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詞五首教學(xué)反思范文

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詞五首教學(xué)反思范文

  教學(xué)這一課,第一課時:比較、賞析《武陵春》與《望江南》;第二課時、第三課時:比較、賞析《江城子》、《漁家傲》和《破陣子》;改寫練習(xí),深入理解,提高表達能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的詞五首教學(xué)反思范文,望大家喜歡。
 
  詞五首教學(xué)反思范文一
 
  在往日的古詩詞教學(xué)課堂上,教學(xué)模式單一、死板,學(xué)生只是機械的翻譯,辛苦地背誦,缺乏與詩人、詩情的共鳴,無法體會到傳統(tǒng)文化的魅力。經(jīng)過這次培訓(xùn),我有了新的認(rèn)識,因此,上周在上《詞五首》時做了一些新的設(shè)計,希望有所突破。
 
  一、重組閱讀,展開比較閱讀。
 
  將五首詞作重新安排,按婉約派和豪放派分成兩部分教學(xué)。同時為了避免多篇教學(xué)和比較閱讀容易變得零碎混亂的問題,我做了一些引導(dǎo),比如,對一種相思,兩處閑愁的比較;三首愛國詞的朗讀處理;三位愛國者形象的體會,這樣讓學(xué)生既有明確的方向,又能自由發(fā)揮。
 
  二、以讀帶品。
 
  詩詞教學(xué)切忌只究詞句而忽略誦讀。在本課教學(xué)中,我設(shè)計了學(xué)生的大聲自由朗讀,想象畫面朗讀,教師的動情朗讀等多種誦讀方式,以讀帶品,盡可能讓學(xué)生讀出詩意,讀出詩情,讀出詩境。不過很多學(xué)生在朗讀時雖有感情,但處理方式稍顯單一,且個人誦讀時還比較害羞,放不開。( 勵志天下 www
 
  詞五首教學(xué)反思范文二
 
  1、在詞的教學(xué)中,要充分營造詩體環(huán)境,避免唯主題論,應(yīng)著眼于詞本身所反映出來的各種理解因素,繼續(xù)鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見,并繼續(xù)支持學(xué)生討論與探究。
 
  2、問難解答環(huán)節(jié),課前通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,已大致掌握了學(xué)生知識性的錯誤,通過這一環(huán)節(jié),在課堂上及時給于糾正,大大加快了教學(xué)進程。佳句賞析環(huán)節(jié),讓學(xué)生對感興趣的詩句進行賞析,使學(xué)生能獨立地、有個人見解地理解詞的含義,并支持學(xué)生進行討論與探究,無形中教給了學(xué)生賞析古詩詞的不同角度和方法。
 
  3、課容量安排太大,課堂各環(huán)節(jié)之間時間安排不科學(xué)、不精確,導(dǎo)致授課時間緊張,拖堂嚴(yán)重。由于主、客觀雙方面原因,沒有運用現(xiàn)代多媒體技術(shù),課堂的科技含量不高。今后在教學(xué)中應(yīng)再增加學(xué)生的活動時間,更加突出學(xué)生的主體意識。
 
  詞五首教學(xué)反思范文三
 
  教學(xué)這一課,我安排了兩個課時:第一課時:比較、賞析《武陵春》與《望江南》;第二課時、第三課時:比較、賞析《江城子》、《漁家傲》和《破陣子》;改寫練習(xí),深入理解,提高表達能力。
 
  目前我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了兩課時,預(yù)定的任務(wù)已完成,學(xué)生表現(xiàn)得還不夠踴躍。
 
  第一課時學(xué)生的課堂表現(xiàn)比較好,對于文本的解讀比較深刻,尤其是朗讀時情感的把握較之開學(xué)初有了明顯的進步(也許朗讀教學(xué)可以成為我的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)的突破口)。這節(jié)課上我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié):讀——品;提出了兩個問題:1、這兩首詞分別寫了什么?請用一句話說出你的理解。提示:誰+干什么(主要人物+主要事件)?表達了什么感情? 2、根據(jù)你對詞的品讀、理解,你認(rèn)為這兩首詞中的哪一個女子的愁更深重些?為什么?
 
  起初學(xué)生很沉默,于是我將原定教學(xué)設(shè)計的第一步的“讀”改為了“聽”:我播放了李清照不同時期的三首詞《如夢令》(學(xué)生七年級學(xué)過)、《武陵春》、《醉花陰》(九年級上冊附錄:課外古詩詞)的朗讀錄音,要求學(xué)生在聽時注意朗讀者是怎么讀出感情的,簡而言之就是注意語速、語調(diào)、語氣、停頓。聽完第一遍后我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)并不熱烈,于是我對李清照的三個創(chuàng)作階段及作品作了大致的介紹,分析了這三首詞中蘊含的不同感情,并要求學(xué)生在聽第二遍時不僅要注意朗讀者是怎么處理語速、語調(diào)、語氣、停頓的,而且要思考為什么要這樣讀。聽第二遍時學(xué)生明顯更認(rèn)真了,有的還拿出筆在書上圈點著,批注著。接著,我進行第二步:讀。我先讓學(xué)生兩人一組互相朗讀《望江南》和《武陵春》,并根據(jù)語速、語調(diào)、語氣、停頓四項互相評分。然后,我采取了齊讀、分組讀、個別讀、示范讀、評讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生讀。這一讀,課堂的氣氛明顯熱烈了,學(xué)生的積極性也調(diào)動起來了,更重要的是他們體會到了學(xué)習(xí)的滿足感與成就感。接下來的第三步“品”,學(xué)生終于“動”了起來,雖然愿意舉手發(fā)言的學(xué)生并不多,可是愿意在小組內(nèi)交流的學(xué)生明顯多了,這讓我看到了希望。更為難得的是學(xué)生在比較閱讀這兩首詞時,對于主人公的動作品析得比較準(zhǔn)確。如:“倚”——有的說等的時間長,很累;有的說不僅是身體累,更重要 是心累了,因為很失望。“倦梳頭”——連梳妝打扮都沒有心思了,所以說很愁。“欲語淚先流”——還沒說就先哭了,表明她心里都是不高興的事,一天到晚都想著這些愁事,所以情不自禁。我因勢利導(dǎo):“表達人物的感情,動作是很重要的一個方面,大家剛才的分析準(zhǔn)確而全面,我非常佩服你們敏銳的觀察力和理解力。我想請大家再想一想,表達感情除了可以通過動作以外,還可以通過什么?”學(xué)生反應(yīng)很快:“心理活動。”“環(huán)境描寫。”“神態(tài)描寫。”“語言描寫。”“大家對于閱讀知識掌握得很全面,這表示大家以前的語文學(xué)習(xí)很認(rèn)真。我相信有了這份認(rèn)真,我們沒有做不到的。下面請大家從剛才這些方面再去體會主人公的感情,比較誰更愁一些。”接下來學(xué)生就從心理活動的變化過程和環(huán)境的描寫分析了人物的感情,最后一致得出結(jié)論:“李清照的愁更深重一些。”這個時候,我覺得可以對學(xué)生的思想進行熏陶了:“是的,同樣身為女子,李清照不僅愁自身命運的多舛,她更愁家鄉(xiāng)的淪陷,國家的滅亡,百姓的疾苦,所以她的愁很重,重得超越了時空,千古流傳。所以說,只看到自身悲苦的人讓人同情,而能夠推己及人,胸懷國家與百姓人讓人敬佩。”最后,全班同學(xué)再一次齊讀了這兩首詞,學(xué)生讀得蕩氣回腸,尤其是“斜暉脈脈水悠悠”和“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁”,讀得低回婉轉(zhuǎn),余音裊裊。
 
  第二課時,我也采用比較賞讀的方式同學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《漁家傲》和《破陣子》。這一節(jié)課上,學(xué)生又歸于先前比較沉悶的狀態(tài)。我想原因有三:第一,我心太急了,又想保證教學(xué)進度,又希望學(xué)生自主、探究,要求太高了,使學(xué)生步子邁得太大了,一時達不到要求,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的失敗感;第二,我對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還不夠具體,只給了他們方向,但沒有告訴他們具體路線,他們摸著石頭過河,自然費時費力;第三,很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“老師講,自己聽、抄”的教學(xué)模式,暫時還不不知道怎么去自主探究。

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