二上園地三教學(xué)反思范文
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二上園地三教學(xué)反思范文
《語文園地三》是第一冊的一個單元練習(xí)內(nèi)容,是對前面知識的復(fù)習(xí)和鞏固。接下來是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)淼亩蠄@地三教學(xué)反思范文,望大家喜歡。
二上園地三教學(xué)反思范文一
學(xué)二年級的語文園地三。主要有這么幾塊組成:我的發(fā)現(xiàn):這個地方如果只是緊緊的告訴學(xué)生是反義詞,那么會使課堂的教學(xué)效果非常之差。學(xué)生也很難理解,這個反義詞到底是什么意思。我在教授這一個地方的時候,我先叫兩個學(xué)生上來,一個長的高的,一個長的比較矮的。然后,我告訴學(xué)生,你在這其中看出了什么東西呢?學(xué)生會興高彩烈的說:那個人的長的更高,這個同學(xué)長的更矮。好! 這個時候,你把高和矮寫在黑板上。接著,你又叫兩個同學(xué)上來,一個長的比較胖點的,一個長的比較瘦一些的。然后再問學(xué)生:你們看出了他們倆有什么不同的地方嗎?學(xué)生肯定會說:一個長得胖,一個長的瘦。我又把胖——瘦 寫在黑板上。
這時,我們請學(xué)生們的注意力全部回到黑板上。剛才我們從我們的同學(xué)身上找到了不同的地方。那么有沒有哪位同學(xué)知道這兩個詞有什么關(guān)系呢?同學(xué)們! 你們也可以看到書上也有很多像老師這樣寫起來的字。我們一起把他們讀一下吧!齊讀我的發(fā)現(xiàn) 分別叫小朋友到黑板前來做表演,一下子學(xué)生們的積極性就調(diào)動起來了。學(xué)生變的十分的興奮。表演完畢后。
我們告訴學(xué)生們。像剛才我們那些做的動作都有一個共同點,不知道哪位小朋友發(fā)現(xiàn)了沒有呢? 想到的小朋友請舉手告訴老師。老師也沒有發(fā)現(xiàn),你們肯定比老師更聰明的。趕快想想吧? 這時可能會有小朋友說:他們的意思是相反的。那么,這時我就請這位小朋友站起來大聲告訴大家。并且表揚這位小朋友。我就把“反義詞”三個寫在黑板上。告訴小朋友們。像這樣的就是反義詞。我并用一句話總結(jié)性的概括:反義詞就是意思相反或者相對的??梢允且粋€字的相反,也可以是幾個字的相反,都是反義詞。并且說說兩個字的反義詞怎么寫反義詞。這時候教室肯定是很吵鬧的,那么為了平靜課堂紀(jì)律。我就說“吵鬧—— ”的反義詞是什么呢?學(xué)生會想來想去??磥砜慈ゲ恢涝趺慈憽N揖吞崾鞠裎覀儸F(xiàn)在這樣很吵,那和這個相反的是什么呢? 學(xué)生肯定會說“安靜”。那我就告訴學(xué)生,兩個字的反義詞。我們應(yīng)該是根據(jù)兩個字的意思連在一起才能寫它的反義詞的。不能像我們寫一個那樣,只是對一個字寫反義詞就可以了。這樣學(xué)生對這個反義詞就有了深刻的理解。按著順序,把字一個個的教學(xué)。
日積月累:我開始就舉我們班的某個同學(xué)長的很漂亮。接著,我又說我們班的某個同學(xué)長的很美麗。 然后,我問學(xué)生們。這兩個句子表達(dá)的意思一樣嗎?能不能這樣把“漂亮”換成“美麗”呢?學(xué)生告訴我是可以的。那我就問學(xué)生了。為什么呢? 老師舉得這樣是不對啊!不能換詞的。 那么有的學(xué)生就說:這兩個詞意思好像差不多的。 一下子把話題引入我們要講的內(nèi)容里來了。那么請同學(xué)們把課本上的那幾個詞放在水果上,找到他們的位置吧?學(xué)生一下子就把他們找到了位置了。接著,我讀前面,學(xué)生讀后面。把詞填好了。并要求學(xué)生把這些全部讀一遍。我讓學(xué)生這時坐端正,我進行了總結(jié)性:近義詞是兩個詞相近或相同。如果不知道是不是?我們可以在一句話中把一個詞換成另外的一個詞。
讀讀說說:盡量多的讓學(xué)生讀,先讀有啊字的, 接著讀沒有啊字的。不斷的讀,提示學(xué)生在讀完之后。你有什么感受嗎?然后告訴這兩者之間的區(qū)別。
口語交際:以學(xué)生的一次到外面去玩為例。讓學(xué)生們先自由舉手的說,然后在自己本子上進行書寫。對個別不怎么懂的學(xué)生。我對他進行了個別的輔導(dǎo)。告訴怎么寫,按照怎么樣的順序。
二上園地三教學(xué)反思范文二
《語文園地三》是第一冊的一個單元練習(xí)內(nèi)容,是對前面知識的復(fù)習(xí)和鞏固。為了激發(fā)這群剛?cè)雽W(xué)不久的小朋友的學(xué)習(xí)興趣,在設(shè)計這個單元的教學(xué)時,我采用了從創(chuàng)設(shè)情境的方法入手,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們樂于參與,體驗學(xué)習(xí)的愉悅,并從中收獲知識。
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣
動畫片是孩子們最喜歡的電視節(jié)目,上課依始,我考慮到語文園地就像一個知識的大花園,那么怎樣利用這個花園吸引孩子們的注意力,讓他們學(xué)得快樂呢?于是,我選用了動畫片中大家最喜歡的花仙子,作為本次學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者,在花仙子姐姐的帶領(lǐng)下,到智慧花園去游玩??吹骄赖恼n件,孩子們的學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動起來了。
二、營造氛圍,感受學(xué)習(xí)的快樂
本次語文園地中的訓(xùn)練內(nèi)容分為四個“數(shù)筆畫歸類”、“認(rèn)識數(shù)量詞”、“復(fù)習(xí)認(rèn)識帶有相同偏旁的生字”、“認(rèn)讀兒歌”。怎樣把這四個枯燥的內(nèi)容融入到情境中,在游戲的時候巧妙地引入對課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不知不覺中進入學(xué)習(xí)狀態(tài),收獲知識的同時,體驗學(xué)習(xí)的快樂?于是,我又在智慧花園中設(shè)計了看似獨立又不能從這個大的背景中分離出去的四大模塊:采花園、歡樂谷、大魔盤、方向城。因為這些都是孩子們生活中喜聞樂見的游戲,所以當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)這些游戲名稱時,學(xué)生頓時興奮不已。他們完全進入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這也是新課標(biāo)中提到的:“學(xué)習(xí)過程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素。”
同時,我把四個模塊中的內(nèi)容都以游戲的形式出現(xiàn):采花園中,讓學(xué)生用數(shù)筆畫的方法把筆畫數(shù)相同的生字采到同一個花瓶中,學(xué)生玩了還想玩;在歡樂谷,學(xué)生說對一個數(shù)量詞就跟在老師身后玩開火車的游戲,將整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛推向了高潮,從而,把玩和課中休息也恰到好處的結(jié)合起來。學(xué)生在邊玩邊學(xué)的過程中,不但收獲了快樂,還收獲了成功,這些都促使他們能在學(xué)習(xí)伙伴“花仙子”姐姐的引領(lǐng)下,自主地投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
另外,大魔盤中找朋友的游戲設(shè)計就更獨到了,我把語文知識的學(xué)習(xí)、美術(shù)、音樂和學(xué)生的律動有機地結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)了一個美的課堂。
最后在方向城中讀兒歌的設(shè)計,我又創(chuàng)設(shè)了花仙子姐姐和小朋友一起比賽朗讀的情境,有了參照的對象,朗讀的范例,學(xué)生們自然興趣昂然地主動參與到學(xué)習(xí)活動中,他們借助花仙子姐姐給的讀書秘訣,把兒歌讀得一次比一次好
二上園地三教學(xué)反思范文三
本園地上了三課時。第一課時完成了三個知識點“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、我會填”。在這三個知識點上“我會填”讓學(xué)生完全自學(xué),因為該題是搭配詞的練習(xí),學(xué)生完全可以根據(jù)所學(xué)的課文或者平時積累來完成,并鼓勵學(xué)生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由“形容詞或成語”與“的”字短語生動的搭配,把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗,學(xué)生很感興趣,而且很務(wù)實的訓(xùn)練。
知識點“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學(xué)中適當(dāng)?shù)?ldquo;扶”了,因為這兩個知識點在語基上需要點撥,畢竟是二年級學(xué)生,雖然有一些知識上的積累,但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組,第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區(qū)別。(在這環(huán)節(jié)學(xué)生還不算錯,能發(fā)現(xiàn)動詞、名詞)這里本人點撥了(第一組都含有同樣的兩個字,第二個詞是在前一個詞基礎(chǔ)上加了一個字,兩個詞的意思也就不一樣了。例如:酒水要用酒水車;飛機場里有飛機。)“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練(可以鼓勵學(xué)生先借助拼音讀讀不認(rèn)識的字,看每組里的兩個字之間有什么,再運用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,自讀,認(rèn)清字形。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號,會發(fā)現(xiàn)什么?)這樣一提,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個相反的字能構(gòu)成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當(dāng)運用。
最值得反思的是“口語交際”就這么一個點兒,本人是“活出去了”用了兩課時,其中有一課時完全浪費。本單元的口語交際是“夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”或是“家鄉(xiāng)變化……”說說評評還要寫一寫。(由于本家鄉(xiāng)也沒什么特產(chǎn),就是家農(nóng)作物、水果、……提前我讓學(xué)生回家收集或是問問大人,有關(guān)自己家 鄉(xiāng)的特產(chǎn),風(fēng)景有關(guān)的圖片,還可以上網(wǎng)查……(這個環(huán)節(jié)太悶了,學(xué)生沒一個人回家動過,而且不回答我,我急了,40分鐘就耗盡了。課間,本人不甘心,重新?lián)Q個角度提問,就讓學(xué)生說說自己平時感到最好玩的地方,怎么個玩法,最喜歡吃的東西,怎么個吃法,這些東西在家鄉(xiāng)是否常有,而且我將學(xué)生分成了兩大組,基礎(chǔ)好的與差的各一組,本人把“鏡頭”全對準(zhǔn)較差的這組,使用“急將法”,我提了個最簡單的問題,全班只有較差的這組有一人舉手,我借機說:“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還說完,有一個孩子問:“老師,到什么地方去玩呀?”我神氣地說:“是我們家鄉(xiāng)最好玩的地方,那里有很好吃的,我?guī)Я隋X去買,誰跟我去就跟誰買。”說到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了,說:“老師,我家旁有一條小河,那里很美,水很清,河邊有柳樹,果樹……還有一個草坪,那里可以拌假飯。”接著一男孩子說:“老師,我們那里有個荷花池,是外地人投資的,池中有竹樓,小亭子、魚池……”又一女孩說:“老師,我家對面有個大水庫,奶奶說,這水庫供養(yǎng)10萬人的飲水問題,這水庫像只大公雞,公雞的頭上是龍頭,公雞的尾是糧田……”這下教室時可不得了,都爭著說,我就這樣高興地聽著孩子們說著。這時被“拋棄”的組的孩子可急了,有一最小男孩(張濤)跑到我面前說:“老師,在我的家有很多水果,比如葡萄是最好吃的,到了秋天……。”(這孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說下來了,并且還說了怎么個吃法,最有意思了,說得太好了……)
于是,我說話了,問:“還有沒有孩子想說的。”都舉手了,而且是真想說。(我抓住了孩子們這種內(nèi)心情感的發(fā)泄,還有那種渴求表現(xiàn)的欲望,出示了我的教學(xué)要求)說:“孩子們,把你們剛才說的,按順序?qū)懴聛?,讓老師也分享你們的快樂行?”“行!”孩子們回答。
一支支小鉛筆連動直動,而且小嘴也念個不停,低年級學(xué)生寫東西嘴不幫忙,還真不行,這樣邊念邊寫有助于語言中少出錯誤,說準(zhǔn)確點低年級學(xué)生寫話是數(shù)出來的。
我邊巡視邊提示,真的很不錯,寫的字?jǐn)?shù)最多的是200字出頭了,寫的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“總起——分述——總結(jié)”的形式完整的寫篇小作文。(這是本人平時結(jié)合閱讀注重過的。)放學(xué)后,我將學(xué)生習(xí)作帶回家改,真的感到欣慰,沒有一個學(xué)生寫的不好,有幾個基礎(chǔ)好的能恰當(dāng)?shù)挠蒙掀綍r積累描寫事物的優(yōu)美句子,真漂亮,還真不像二年級學(xué)生寫的。(這與本人平時給學(xué)生積累是分不開的。我每天早讀時,總愛站在講臺上,揚揚灑灑的寫上一段話或是一句話,還別說學(xué)生就愛讀我寫的東西,校園里的每樣事物都是我在學(xué)生面前表演的對象,或許“身教重于言教”。同時也能通過各種方式擴大學(xué)生閱讀量,增加學(xué)生識字時,我班學(xué)生不認(rèn)識的字幾乎不問我了,查字典,這習(xí)慣算是被我逼出來了。)
通過本單元的口語交際的成功,本人認(rèn)為老師在語文教學(xué)中的提問,要接近孩子的特點,孩子們就是對“吃吃喝喝、玩玩兒鬧鬧”感興趣。也就是老師的備課預(yù)設(shè)的問題,只是參考,還不能過于正規(guī)的語言化,過于規(guī)范化的語言提問,有可能使自己的教學(xué)主動變?yōu)楸粍?。孩子們不是很容易理解與接受,面臨著的就是努力地把孩子朝自己預(yù)設(shè)的圈子里趕。趕不進去就拽著了,兒化語言式的提問容易靠近孩子的心靈。
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