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《奧斯維辛沒有什麼新聞》教學反思

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  《奧斯維辛沒有什麼新聞》是人教版必修一第四單元的課文,這個單元的教學重點主要在於新聞和報告文學的文體特點。學習啦小編今天推薦《奧斯維辛沒有什麼新聞》教學反思,讓我們一起來學習吧!

  《奧斯維辛沒有什麼新聞》教學反思篇1

  基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》最先提出了轉(zhuǎn)變學習方式的任務。提倡自主、合作與探究式的學習方式,逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。

  作為新課改研討課,我必須要在這方面進行嘗試。課前學生去搜集有關(guān)奧斯威辛集中營的資料,加深對納粹罪惡的了解,學生搜集的過程本身就是自主學習的過程,搜集整理的過程中他們也會產(chǎn)生自己的思考;同學小組內(nèi)交流材料,并選代表課上展示最讓本組同學震撼的一張圖片,體現(xiàn)了合作交流;課上同學根據(jù)自己的閱讀體驗,提出問題,生生互動,互相啟發(fā);探究學習,是學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題,并通過各種途徑尋求問題的答案的學習方式,本課中我也給與學生自主、合作、探究的空間,教師在這堂課上起到了學生學習活動的組織者和引導著的作用。

  《奧斯維辛沒有什麼新聞》教學反思篇2

  新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念,也必然要求教師不斷更新知識,不斷提高自身的綜合素質(zhì),當然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識的更新,就本課而言,暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對文本的挖掘不夠深入,所以課上引導學生對文本的探究就顯得比較淺,誠如有些老師所言,人文性體現(xiàn)得較突出,工具性就顯得有些薄弱;由于教師教學經(jīng)驗不足和學識的淺薄,對于學生的評價還缺少精當?shù)狞c評;作為一堂課,如何把用多媒體調(diào)動起來的學生的情感轉(zhuǎn)移到文本本身來等問題解決得并不夠理想,這些“缺憾”同“亮點”一樣,也是我作這堂課的收獲,更是我今后努力的方向,其途徑就是“學習、學習、再學習”。

  作為剛參加工作不久的青年教師,趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學習、不斷成長。

  《奧斯維辛沒有什麼新聞》教學反思篇3

  一、凸顯“情感態(tài)度和價值觀”

  《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎,其中一個重要原因就是他的社會意義,二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束十幾年了,過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”,也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”,人們應該永遠牢記那段悲慘的歷史,不要使悲劇重演,這正是本篇新聞的價值所在。如何讓學生深深體會這一點呢?于是我讓他們自己查找相關(guān)資料,以自己的體驗感染自己,然后我課上借用多媒體手段,精心節(jié)選了影片《辛德勒的名單》中的兩個片段,以強大的視覺沖擊力去打動學生,我覺得以這種方式來凸顯“情感態(tài)度和價值觀”,要比空洞的說教省時、有力的多,當然前期的選擇過程時一定要做細的。

  二、關(guān)注學習的過程

  語文學習是一個體驗的過程,“過程和方法”有時可能比偏重于結(jié)果的 “知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學生對“標準達案”的記憶,所以體現(xiàn)在課堂時就是學生的積極參與,參與必然使學生成為學習的主體,參與本身就是學生學習的過程,沒有學習過程,就不會有好的學習結(jié)果,正如本班學生在評課時說:“這堂課上,老師不像過去的老師那樣滿堂灌了,而是讓我們學生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問、互相解答,老師只在關(guān)鍵時候引導點評,我們整堂課既緊張又充實,我喜歡這樣的課。”我想對學生講,我也喜歡這樣的課,這也是老師所追求的。
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《奧斯維辛沒有什麼新聞》教學反思

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