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課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想

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  《一個(gè)蘋果》講的一個(gè)感人的故事,不知道你們是否被感動(dòng),今天,我們來(lái)看看老師們?cè)诮虒W(xué)后的所思所想吧!學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)了課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想,希望大家喜歡!

  課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想篇1

  從《一個(gè)蘋果》的教學(xué)探究語(yǔ)文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成,在語(yǔ)文教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
  曾記得著名特級(jí)教師袁蓉在一次評(píng)課會(huì)上說(shuō):“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先就要讓他們敢問、敢說(shuō)。這是基礎(chǔ)。”眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō),是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以,在教學(xué)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒已見。
  1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
  在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面,比如這個(gè)字怎么讀,
  這個(gè)詞是何意等等,而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛蟆⒍温渑c段落之間聯(lián)系起來(lái)思考,提出了一些有價(jià)值的問題。例如,學(xué)生問:“運(yùn)輸員閃進(jìn)防炮洞里時(shí),全身塵土,褲子撕破了,腳脖子上也血跡斑斑??墒撬贸鰜?lái)的蘋果為什么擦得干干凈凈?”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)她提得好,并出示操練,鼓勵(lì)大家共同思考,解決疑問。值得一提的是,操練是備課時(shí)就設(shè)計(jì)的,而學(xué)生的這個(gè)疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系,所以就自然地用上了,將教學(xué)延伸下去。
  2.在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑,讓學(xué)生各抒已見。
  課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課
  文的關(guān)鍵所在。針對(duì)這種情況,教師就要巧妙設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思考,使他們敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)開始時(shí)的討論中心:“你認(rèn)為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋果?”教學(xué)過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
  在教學(xué)中,既應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié),使思維訓(xùn)練與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái),從而在語(yǔ)文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。

  課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想篇2

  對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),我今天的開場(chǎng)白無(wú)非是特別的,導(dǎo)入時(shí)我直接將手上那個(gè)紅通通的蘋果往桌上一放,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所想,一番笑談之后于課題《一個(gè)蘋果》隨即出現(xiàn)在黑板上。
  這是北師大五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時(shí)期,八位志愿軍戰(zhàn)士,在防炮洞中,盡管干渴得很厲害,卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的感人事情,歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級(jí)友情。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力,具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此,我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡,了解課文的寫作背景,為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。
  教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí),更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞,讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此,我覺得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線,或內(nèi)容主線,或情感主線,通過反復(fù)品味語(yǔ)言,讓學(xué)生通過有感情的朗讀,升華自己的情感,從而走進(jìn)文本,與作者產(chǎn)生共鳴。而 《一個(gè)蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此,在《一個(gè)蘋果》的教學(xué)中,我以先整體了解內(nèi)容、感知情感,再走進(jìn)文本,在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路,設(shè)計(jì)了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式。

  課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想篇3

  《一個(gè)蘋果》這篇課文,課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中,八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中,盡管干渴得厲害,卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的感人故事,歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級(jí)友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感體驗(yàn),使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達(dá)到共鳴。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面。
  一、注重了一個(gè)“情”字
  主要運(yùn)用了“激情引趣,渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。
  就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深,使情感逐步升華,水到渠成。
  二、突出了一個(gè)“巧”字
  教學(xué)中,我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“誰(shuí)該吃這個(gè)蘋果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究,既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,由這一問題輻射全篇,體現(xiàn)了巧妙。
  我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)副板書:“他渴呀!他應(yīng)該吃這個(gè)蘋果,但是……”并圍繞這個(gè)問題巧妙地貫穿了全文,同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華,深深地體會(huì)了戰(zhàn)友間階級(jí)友愛的情感。
  三、注重了一個(gè)“法”字
  在教學(xué)中,我注重教給學(xué)生讀書的方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法;教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文的方法等,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。
  四、體現(xiàn)了一個(gè)“諧”字
  在教學(xué)中,做到了欣賞學(xué)生,運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生,尊重學(xué)生,關(guān)心后進(jìn)學(xué)生,如開始的腦筋彎彎繞游戲,對(duì)讀得慢學(xué)生的尊重等,真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。
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