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《去年的樹》課后反思感想

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《去年的樹》課后反思感想

  《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,老師們在課后是否對這節(jié)課堂有什么不同的收獲和感想呢?學(xué)習(xí)啦小編今天推薦《去年的樹》課后反思感想,讓我們一起來學(xué)習(xí)吧!

  《去年的樹》課后反思感想篇1

  《去年的樹》用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中,我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會到誠信的可貴。

  在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會每一個角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.因此,我首先讓學(xué)生走進課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情.讓學(xué)生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛,越來越明朗.這樣,漸漸地,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。

  《去年的樹》課后反思感想篇2

  《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短,作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它,但是它所蘊含的道理卻是深刻的。

  1、在本文的設(shè)計和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點,也以它為課眼,葉老曾經(jīng)說道:“作者思有路,道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路,就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,在不斷地與文本對話的過程中,又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實地做到了讓學(xué)生自主探究。

  2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話,分別是鳥和樹的對話,鳥和樹根的對話,鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話,這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事,課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對話,我都牢牢地把它抓住,進行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個角色,感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中,請學(xué)生找自己的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情,面對自己的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來,這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此,文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗,才能真正走進主人公的內(nèi)心世界。

  整堂課下來,失敗的地方也有很多,最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀,也許是我上課時過多地考慮了自己,而較少地去考慮學(xué)生,從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺,我涉足的時間還不長,相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累,教學(xué)各方面的水平都會得到提高。

  《去年的樹》課后反思感想篇3

  《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

  這篇文章中的對話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話,讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

  在小鳥面對著燈火,唱歌給樹聽這一部分。這里有三個自然段,文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點,更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

  一堂課下來,我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

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