《華北明珠白洋淀》這篇課文用優(yōu)美、生動的語言為我們介紹了風(fēng)光秀麗的北方水鄉(xiāng)白洋淀。那么老師們該如何帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)“白洋淀”去感受呢?今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹恕度A北明珠白洋淀》老師課后反思總結(jié)，希望大家喜歡!

　　《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結(jié)篇1

　　今天，在講《華北明珠白洋淀》一課時，感覺有一處成功的地方。

　　在交流收獲時，學(xué)生們提到:“覺得荷葉很多”。我引導(dǎo)學(xué)生說一說，是從哪些詞句知道的，學(xué)生站起來回答，因為一片片荷葉挨挨擠擠的。“他是用書上的句子回答的，誰能用自己的話說一說”“因為他們是擠在一起的，所以就多了”。我看著學(xué)生們只是在這些答案中反復(fù)徘徊，于是，我換了一種形式問，“挨挨擠擠的荷葉是什么樣的?”“荷葉都挨在一起了，一點縫兒都沒有。”“哎呀，荷葉真多呀!”“甚至，一片都搭在另一片上面了。”“說的真好，這么多，這么美的荷葉，誰想讀一讀。”這樣，讀起來，學(xué)生就入情入境了。

　　聽著學(xué)生動情的朗讀，我感受到了他們品詞析句之后的快樂。當(dāng)時，我暗下決心，一定要多學(xué)習(xí)，豐富提高自己的教學(xué)方法，用自己淵博靈活的知識，指引學(xué)生尋找到更多的快樂。

　　《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結(jié)篇2

　　《華北明珠白洋淀》是冀教版小學(xué)二年級下冊的一篇課文,這篇課文雖然篇幅短小,但文字優(yōu)美,如詩如畫，讀來令人賞心悅目。在教學(xué)這一課時,我把教學(xué)重點放在了閱讀上，以讀代講，以讀悟情，讓學(xué)生在讀中充分感受到白洋淀的美。

　　在初步感知課文前，我們一起誦讀上冊《水鄉(xiāng)歌》讓學(xué)生再次領(lǐng)略水鄉(xiāng)秀美迷人的風(fēng)光，感受水鄉(xiāng)人民幸福美好的生活。在這樣的感情積淀下，我通過范讀課文，自然而然地把學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中，為學(xué)生快速全面理解課文奠定了基礎(chǔ)。然后通過學(xué)生自讀課文，小組內(nèi)檢查讀等方式，使學(xué)生快速地對課文內(nèi)容有所了解，并達(dá)到正確、流利。

　　在深入理解課文內(nèi)容時，或查閱資料，或文段配畫，或提出問題，探究討論等都由學(xué)生自己去完成，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，對于學(xué)生的提問回答，不管它們是否符合常理，是否與課文內(nèi)容有很大的關(guān)系，是否影響了教學(xué)進(jìn)程，我都及時給予評價。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，并用多中形式的朗讀，學(xué)生的朗讀有滋有味。

　　在交流“覺得荷葉很多”時，我引導(dǎo)學(xué)生說一說，是從哪些詞句知道的，學(xué)生站起來回答，因為一片片荷葉挨挨擠擠的。我說:“他是用書上的句子回答的，誰能用自己的話說一說。”隨后我找了陳文超，他說:“因為他們是擠在一起的，所以就多了”。我看著學(xué)生們只是在這些答案中反復(fù)徘徊，于是，我換了一種形式問，“挨挨擠擠的荷葉是什么樣的?”郭靜潔說:“荷葉都挨在一起了，一點縫兒都沒有。”張安琪站起來說:“甚至，一片都搭在另一片上面了。”“說的真好，這么多，這么美的荷葉，誰想讀一讀。”這樣，讀起來，學(xué)生就入情入境了。

　　課后我又給學(xué)生推薦了孫犁的《白洋淀》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

　　《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結(jié)篇3

　　《華北明珠白洋淀》是冀教版小學(xué)二年級下冊的一篇課文,這篇課文雖然篇幅短小,但文字優(yōu)美,如詩如畫，讀來令人賞心悅目。所以教學(xué)這一課時,我把教學(xué)重點放在了閱讀上，把文本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些處理,感覺效果還比較令人滿意。

　　首先，巧設(shè)情境，激趣引入

　　在帶領(lǐng)學(xué)生初步感知課文前，師生一起誦讀上冊《水鄉(xiāng)歌》再次領(lǐng)略水鄉(xiāng)秀美迷人的風(fēng)光，感受水鄉(xiāng)人民幸福美好的生活。在這樣的感情積淀下，然后教師配樂朗讀《華北明珠白洋淀》，自然而然地把學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中，為學(xué)生快速全面理解課文奠定了基礎(chǔ)。

　　其次，分組完成，各得其所

　　學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容時，或查閱資料，或文段配畫，或提出問題，探究討論等都由學(xué)生自己去完成，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，對于學(xué)生的提問回答，不管它們是否符合常理，是否與課文內(nèi)容有很大的關(guān)系，是否影響了教學(xué)進(jìn)程，教師都及時給予評價，在動口動腦動手的親身嘗試下，師生一起享受了成功的體驗。

　　第三，板書新穎，誦讀到位

　　利用隨手勾勒的簡筆畫代替板書，在熟讀課文，深入理解課文的基礎(chǔ)上，引入競爭機(jī)制，利用分組賽讀，分排賽讀，同桌賽讀等多種形式在課上時間內(nèi)完成了文中描寫夏秋季節(jié)兩段的背誦任務(wù)。

　　第四，拓展延申，說寫到位。

　　課文學(xué)完之后，我安排了這兩項內(nèi)容:1﹑請你來當(dāng)導(dǎo)游，說說華北明珠白洋淀。2﹑小筆頭:模仿課文相關(guān)語段，寫寫我們校園春季景色或大課間的活動場景。這樣處理，既鍛煉了孩子們的口語表達(dá)又把寫作教學(xué)落到了平時，孩子們或說或?qū)?，積極性較高。

　　通過這一課的閱讀教學(xué)，我覺得只要我們肯傾聽孩子們的心聲，并適當(dāng)?shù)剡\用一些教育技巧，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，其實效果會讓人出乎意料，學(xué)生也才會在課堂上大膽地發(fā)表意見，顯得那么自信，無憂無慮。誠然這一課的不足之處也不少，由于條件所限，因陋就簡，如果能夠利用上多媒體課件效果可能會更好一些。