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《小鷹學(xué)飛》課后反思

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《小鷹學(xué)飛》課后反思

  《小鷹學(xué)飛》這篇課文倡導(dǎo)著積極向上意義,那老師們?cè)撛趺瓷虾眠@門(mén)課呢?學(xué)習(xí)啦小編收集了《小鷹學(xué)飛》課后反思,大家一起來(lái)看看吧!

  《小鷹學(xué)飛》課后反思篇1

  頗為得意的課前準(zhǔn)備,明確而清晰的教學(xué)思路,成了我為《小鷹學(xué)飛》精心構(gòu)建的頗為美麗的“天空”,從而忽略了“鷹”這種天空的霸主,只要?dú)夂颉⒌乩憝h(huán)境適宜,它都可以自己不斷地往上飛! 學(xué)生,不也是這樣嗎?

  我們學(xué)校舉辦“語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課”,我將上一堂課,教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的那篇《小鷹學(xué)飛》。課前,我做了充分的準(zhǔn)備。

  先給這次公開(kāi)教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想:“在情景中體驗(yàn)文章”引導(dǎo)學(xué)生把小鷹的3次學(xué)飛讀好。在此思想指導(dǎo)下,我給這堂課定了一條縱線:“小鷹說(shuō)了什么?老鷹是怎么教育他的?”讓學(xué)生始終帶著這兩個(gè)問(wèn)題去讀。圍繞這一條線,我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟:先提出問(wèn)題,讓他們帶著問(wèn)題先讀。例學(xué)“小鷹的第一次飛”,讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容;學(xué)生先自學(xué),把句子讀通讀順,交流匯報(bào);我還精心設(shè)計(jì)了圖片,給他們以直觀展示,哪一句、哪些字詞都考慮全面,盡量不空漏多余,不旁逸斜出;接著總結(jié)三次學(xué)飛的過(guò)程,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)無(wú)止盡;最后讓學(xué)生仿照課文,來(lái)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)課本劇。

  經(jīng)過(guò)如此準(zhǔn)備之后,我信心十足地走進(jìn)了課堂,但課后的感覺(jué)除了“順利”二字以外,心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安,畢竟是新教師,經(jīng)過(guò)幾位導(dǎo)師的講評(píng),我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái)。

  經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng),使我一下豁然開(kāi)朗:課文中“有很多東西”,我忽略了。

  第一、基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固這節(jié)課一開(kāi)始我用了簡(jiǎn)筆畫(huà)邊問(wèn),“小鷹跟著老鷹飛到過(guò)哪些地方?”邊出示小鷹飛過(guò)的地方。同學(xué)們齊聲說(shuō)“大樹(shù)、高山、高空”,然后我就開(kāi)始讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。其實(shí)這時(shí)可以進(jìn)行看圖寫(xiě)字訓(xùn)練,對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。知識(shí)的鞏固是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的部分,我們要重視這一方面的教學(xué),低年級(jí)就應(yīng)該抓起,打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  第二、注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在本課的教學(xué)中,我始終貫穿的兩個(gè)問(wèn)題,其中一個(gè):“老鷹是怎么教育它的?”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)用”媽媽”更加適合,更加感性點(diǎn),使學(xué)生在情景中體驗(yàn)老鷹那種作為媽媽的嚴(yán)格及對(duì)孩子的愛(ài),使學(xué)生更加容易進(jìn)入課文。教學(xué)是機(jī)動(dòng)的,教育的對(duì)象是人,是很特殊的個(gè)體,他們都有自己的年齡特征。選擇合適的語(yǔ)言對(duì)于教育效果有很大的幫助。

  第三、注意組塊教學(xué)在最后我們進(jìn)行總結(jié)時(shí)很多學(xué)生都提到了我事先想好的成語(yǔ),但是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一個(gè)我沒(méi)有想過(guò)的詞語(yǔ),當(dāng)時(shí),我心里登了一下,沒(méi)有想象中答的,怎么辦?可是時(shí)間不讓我多想,我問(wèn)學(xué)生:“這是你從哪里知道的呢?”學(xué)生答:“是從后面的練習(xí)中。”后來(lái)我看了一下,其實(shí)我當(dāng)然可以把課文與后面的練習(xí)結(jié)合起來(lái)教學(xué),教材的編排順序只是給我們做參考的,學(xué)生是活的,教學(xué)更加要機(jī)動(dòng)。

  第四、發(fā)揮學(xué)生的主體性

  漸漸地,我感受到,其實(shí)我為《小鷹學(xué)飛》所做的精心設(shè)計(jì),恰恰有些部分成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。我最后的出示相關(guān)詞語(yǔ)都是那些我定好的模式,“學(xué)無(wú)止境”、“學(xué)海無(wú)涯”強(qiáng)調(diào)了一個(gè)思想,其實(shí)有的學(xué)生也有可能覺(jué)得小鷹已經(jīng)會(huì)飛了,不要給他們一個(gè)定式,應(yīng)該給他們想象的空間。

  “強(qiáng)而勿抑,開(kāi)而勿達(dá),導(dǎo)而勿牽。”教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生,也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,但這個(gè)主體地位不是教師給的,而是教師應(yīng)該尊重的;在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的三個(gè)層次:知識(shí)技能,方法過(guò)程,情感態(tài)度價(jià)值觀,這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問(wèn)題,只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中,這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西:把學(xué)生放在心中,讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。

  《小鷹學(xué)飛》課后反思篇2

  《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)第四單元的一篇課文,主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境,應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分,每一部分的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法相似,因此,前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生通過(guò)讀課文,演課文體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情,在此基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中:

  一、融情入境,品詞析句,培養(yǎng)語(yǔ)感。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”閱讀能力從何而來(lái)?應(yīng)腳踏實(shí)地地立足于文本,重在品詞析句領(lǐng)會(huì)文字的神韻,體會(huì)揣摩作者所要表達(dá)的意圖和情感,結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我緊緊圍繞以讀為主線,將情境教學(xué)法貫穿始終,讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句,在創(chuàng)造性想象表達(dá)中積淀語(yǔ)感。通過(guò)情境導(dǎo)讀,合作交流等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,感悟語(yǔ)言。通過(guò)讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用,使學(xué)生通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)出作品的情景,從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。

  二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

  “教學(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過(guò)程,是對(duì)話的活動(dòng),是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。”因此,我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍,尊重、信任學(xué)生,在學(xué)生理解了課文內(nèi)容,有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中,激活學(xué)生的個(gè)性,觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對(duì)話過(guò)程中積極情感的反應(yīng),使之愛(ài)閱讀,愛(ài)語(yǔ)文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放而寬松的,師生之間是和諧的,課堂充滿(mǎn)了活力。

  《小鷹學(xué)飛》課后反思篇3

  在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),在說(shuō)話、朗讀、想象、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯中情有所感,理有所悟,語(yǔ)言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉,有機(jī)結(jié)合,融為一體,具體說(shuō)來(lái)有如下特點(diǎn):

  1、通過(guò)朗讀張揚(yáng)個(gè)性。課標(biāo)對(duì)閱讀的要求是這樣描述的:“具有獨(dú)立的閱讀能力,注重情感體驗(yàn),形成良好的語(yǔ)感,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。”在這樣的理念支撐下,本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”,我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養(yǎng)語(yǔ)感,去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。“作者胸有境,入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。

  在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中,朗讀有著多方面的作用:可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,可以發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言,可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí),綜合提高語(yǔ)文能力。同時(shí)朗讀能力還是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要標(biāo)志。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到老鷹對(duì)小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦,在教學(xué)過(guò)程中,我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀,表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過(guò)賽讀、挑戰(zhàn)讀等形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話,鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講解多,提問(wèn)多,大力提倡“以讀為主 ,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。閱讀課文的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。對(duì)于同一段內(nèi)容,不同生活經(jīng)歷,不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟,我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見(jiàn)解與觀點(diǎn),切不可強(qiáng)求統(tǒng)一,引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文,因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

  2、通過(guò)提問(wèn)演繹精彩。課標(biāo)指出:學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)中,要及時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造條件,營(yíng)造空間,設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或讓學(xué)生提出問(wèn)題,在提問(wèn)中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新情感,提高創(chuàng)新能力。閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)具有多種功能。它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維積極性,又可以提高學(xué)生根據(jù)條件分析問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,同時(shí)還可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,捕捉學(xué)生思維流向及心理變化等方面的信息,以便合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏,使課堂教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果。問(wèn)題的關(guān)鍵是這種提問(wèn)必須具有科學(xué)性和啟發(fā)性.必須服從教學(xué)的需要,必須遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,必須著眼于學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合提高和其身心的全面發(fā)展。

  在講到老鷹第二次的“還不算會(huì)飛”時(shí),提出一系列問(wèn)題:老鷹為什么說(shuō)它“還不算會(huì)飛”?“還”在這里是什么意思?與前一個(gè)“還”有細(xì)微差別嗎?老鷹心里會(huì)怎么想?再通過(guò)朗讀、小組討論回答,通過(guò)此環(huán)節(jié),為學(xué)生進(jìn)一步理解課文設(shè)下線頭,為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。又如在講第六自然時(shí)提出:望著上空盤(pán)旋的鷹,小鷹會(huì)想什么?它會(huì)怎么去做?這個(gè)問(wèn)題的空間較大,學(xué)生完全可以展開(kāi)自己的想象,用自己的心靈去體會(huì)。但在課堂上,學(xué)生的回答大都一致,也許是我無(wú)意中已經(jīng)把答案灌輸給了學(xué)生。

  3、通過(guò)活動(dòng)感悟寓意。如何讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,從內(nèi)心深處體驗(yàn)“小鷹學(xué)飛真刻苦”以及更進(jìn)一步體會(huì)“學(xué)無(wú)止境”的寓意,我設(shè)計(jì)了不同環(huán)節(jié)中的幾種學(xué)習(xí)活動(dòng):(1)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和自己的個(gè)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角,課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面,教學(xué)組織形式異彩紛呈,自主學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。在導(dǎo)讀三、四自然段時(shí),因與前兩段結(jié)構(gòu)大致相同,因此這時(shí)可半扶半放伴隨著自主學(xué)習(xí),抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物心態(tài)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累,而且別人的長(zhǎng)處還會(huì)潛默移化地影響一些學(xué)生,使他們真正感受到把書(shū)讀“活”的好處,使其個(gè)性不斷完善。(2)小組學(xué)習(xí)。它是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑,在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享,而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì),擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間,讓學(xué)生去進(jìn)行合作,去開(kāi)展有意義的合作。在總結(jié)課文時(shí),我設(shè)計(jì)了分組討論交流:a老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求?b學(xué)了這篇課文,你懂得了什么道理?可聯(lián)系自己的實(shí)際情況。C說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的名言。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的,因此在這個(gè)環(huán)節(jié),效果不是太好。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長(zhǎng)期不懈地訓(xùn)練,讓每一個(gè)人在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,感受到交流的快樂(lè),分享合作的愉悅,這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí),獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)成果。

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