教育家精神2024年巡回宣講活動是為了進一步弘揚教育家精神，激發(fā)教師們的使命擔當.此次宣講由來自全國各地的六位優(yōu)秀教師分別進行宣講。以下是小編為大家收集的關于教育家精神2024年巡回宣講學習心得的相關內(nèi)容，供大家參考!

教育家精神2024年巡回宣講學習心得篇1

著名教育家陶行知勉勵我們，從事教育事業(yè)要“捧著一顆心來，不帶半棵草去”。通過教育家精神宣講活動，我們更加堅定了為黨育人、為國育才的初心使命。在學習和工作中，我們應當以這些教書育人楷模為榜樣，從自己做起，從小處著眼，拒絕不良風氣的侵蝕和影響，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以更加昂揚的斗志，更樸實的工作作風，在自己的工作崗位上深耕細作，爭取作出更大的貢獻。同時我們也深深意識到，國家越來越重視教育，越來越重視對孩子的培養(yǎng)，對教師也提出了更高的要求。作為青年教師的我們，深知做的還不夠，但我們堅信每一份付出都是能被看見的，每一點進步都是值得肯定的。在未來的日子里我們將內(nèi)化于心、外化于行，以教育家為榜樣，以教育家精神為使命，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，將“小我”融入“大我”，腳踏實地，躬耕教育，學做好老師，相信總有一天能在教育的熱土上開出絢麗的花朵。

通過認真聆聽六位教育家的真實而感人的執(zhí)教經(jīng)歷，更堅定了我們教書育人、培根鑄魂的理想信念，我們將不忘教育初心，牢記育人使命，立德樹人，用我們的專業(yè)守護每一位幼兒健康快樂地成長。

教育家精神2024年巡回宣講學習心得篇2

教師是立教之本，興教之源。強國必先強教，強教必先強師。為貫徹落實關于弘揚教育家精神的重要指示精神，做好大力弘揚教育家精神的宣傳工作，激勵廣大教師踐行教育家精神，3月3日上午，由教育部教師工作司主辦、廣西壯族自治區(qū)教育廳和廣西大學承辦的全國優(yōu)秀教師代表“教育家精神”巡回宣講(廣西站)活動在廣西大學舉行，海城區(qū)第九小學組織全體教師線上收看學習。

今天上午的教育家精神宣講令我受益良多，全國教書育人楷模楊再明老師在工作中努力鉆研專業(yè)教學，攻堅克難的經(jīng)歷，把化學課搬到了生活中各個場景，多年堅守在九年級的教學崗位上，不忘初心，砥礪奮進，并在一言一行中將知識和智慧傳遞給學生，令我深受感動;英語教師楊筱冰講述了她對“啟智潤心，因材施教的育人智慧”的理解和踐行。善學才能善研、善研才能善教，楊老師用智慧的育人方法，努力成為學生學習的合作者，成長的引路人的師者風范令我向往。身為一名一線中職教師，也要帶著成為一名教育家的目標去教導學生，這是為了實現(xiàn)第二個百年奮斗目標，我們教師應當做到的貢獻!

教育家精神2024年巡回宣講學習心得篇3

本次巡回宣講活動以“弘揚教育家精神、爭做新時代大先生”為主題。宣講活動中，浙江大學教授、全國最美教師蘇德礦，湖南省大中小學思政教育融媒視創(chuàng)中心執(zhí)行主任、全國教書育人楷模郭曉芳，渤海船舶職業(yè)學院教授、全國最美教師萬榮春，新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)巴楚縣童夢幼兒園園長、全國教書育人楷模艾米拉古麗·阿不都，河北工業(yè)職業(yè)技術大學教授、全國教書育人楷模劉少坤，重慶市特殊教育中心黨支部書記、全國教書育人楷模李龍梅，共六位優(yōu)秀教師代表分別結合自己耕耘教育的切身經(jīng)歷，分享了在教育實踐中的教育教學改革成果、愛崗敬業(yè)感人事跡、引領學生追求真理、幫助學生成長成才等方面的典型案例，他們用理想信念和道德情操擦亮教育底色，用育人智慧和仁愛之心點亮學生成長之路，用躬耕態(tài)度和弘道追求鋪就了教育發(fā)展的創(chuàng)新道路，生動闡述了教育家精神的豐富內(nèi)涵。

通過“躬耕教壇，強國有我”教育家巡回演講，我深刻體會到教育家精神的豐富內(nèi)涵，名師之所以成為名師，不僅因其學識，還因其品格。無論是播種不應急于收獲的周榮方教授，還是“擇此一事，終此一生”的李建國老師，都彰顯了教育家精神的偉大與深遠。選擇成為教師，就選擇了責任，我愿以名師為榜樣，深耕教壇，砥礪前行!

教育家精神2024年巡回宣講學習心得篇4

為激勵廣大教師大力弘揚踐行教育家精神，3 月 2 日，濟南理工學校組織全體教職工觀看了主題為“躬耕教壇、強國有我”的教育家精神 2024 年全國巡回宣講活動。本次主題宣講共有六位全國優(yōu)秀教師，他們用自己最質(zhì)樸又動情的故事、教育教學改革的成果、愛崗敬業(yè)的感人事跡以及引領學生追求真理、幫助學生成長成才的典型事例，讓大家對教育家精神的內(nèi)涵有了深刻的理解。觀看完主題宣講后，每一位教師感觸良多，紛紛寫下本次學習的感受。

作為教師，我們與學生的接觸頻繁，關系密切，影響之深是無法用機械的數(shù)據(jù)來衡量的。在某種意義上來講，教師的魅力遠遠“凌駕”于他的工作能力之上。教師無時不在用自己的教育思想對學生說話，無時無刻不在用自己的教育行為引導學生，正所謂“身教重于言教”。作為一名年輕教師，我會上好每一節(jié)課，教好每一位學生，用人格魅力影響學生，用滿腔的熱情和發(fā)自內(nèi)心的愛去感染學生。

教育家精神2024年巡回宣講學習心得篇5

3月2日，我校組織全體教職工通過線上線下相結合的方式共同收看“教育家精神2024年全國巡回宣講(山東站)”活動。

本次宣講活動以“躬耕教壇 強國有我”為主題，周榮方、李建國、楊筱冰、楊再明、孫明霞、肖敏等6位優(yōu)秀教師做了精彩宣講，講述了他們躬耕教壇、無私奉獻的育人實踐和感人故事，生動闡釋了“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”的教育家精神。 他們以幾十年的堅守生動詮釋了教育家精神的豐富內(nèi)涵和時代價值。他們感人肺腑的師道情懷和沉甸甸的育人成績，為大家?guī)硪粓錾羁痰乃枷胂炊Y。

一個上午的宣講，讓我深受震動，因為我們不僅看到了優(yōu)秀教師的教育教學改革成果，還學習到了他們幫助學生成才成人、引領學生追求真理的典型案例和教育方法。對于激勵年輕教師樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向，向前輩教師學習“啟智潤心、因材施教”的教育智慧有非常大的幫助。

教育家精神2024年巡回宣講學習心得篇6

觀看“教育家精神”巡回演講后，讓我更加深刻地理解什么是教育家精神，也讓我更加堅定信心踐行教育家精神，要像楊再明老師一樣把化學課搬到生活中，勤學篤行，求實創(chuàng)新。楊老師因材施教，不放棄每一個孩子，家訪帶回不讀書的小梅，用化學知識挽救補種的稻苗等行動讓我感動。我也要像楊老師一樣把教學做成一門藝術，踐行教育家精神。

從“生活大講堂”到“聯(lián)動教學法”講好思政課——周榮方老師告訴我們“播種者不急于收獲”;機床上毛坯變成品，學堂里少年成工匠——職教教師李建國為我們展示什么是工匠精神;從一個人的努力到一群人的成長——楊筱冰老師向我們闡釋太陽底下最幸福的事業(yè)是一輩子的事情，需要一輩子的努力;化學不僅是我們的生活，還是我們的人生——楊再明老師為我們展示教學是一門藝術，要知行合一;教師的微笑是孩子心中的太陽——孫明霞老師啟迪我們孩子就是全世界;期待每一朵花兒的綻放——肖敏老師用愛呵護著特殊孩子，讓每個孩子都享有受教育的權利。

遇見光，追隨光。此次直播活動，老師們深受啟發(fā)，紛紛暢談自己的收獲和體會，思考在以后的教學生涯中如何實踐教育家精神，深耕教育熱土。

教育家精神2024年巡回宣講學習心得篇7

3月2日，上午，我認真聆聽了6位全國優(yōu)秀教師的感人事跡，他們用自己的行動踐行教育家精神。楊瑞清老師扎根鄉(xiāng)村幾十年，中途有多次機會進城工作，他到教育局干一段時間還是回到鄉(xiāng)村，李粉霞老師給假裝生病逃課的學生做病號飯，感動學生再也不逃課并認真學習……這種樂教愛生，甘于奉獻的精神深深打動了我。作為一名高校思政課教師，我也要自覺踐行教育家精神，做學生喜歡并對學生有益的好老師。

參加完教育家精神的宣講會，我深受觸動。教育家們對知識的執(zhí)著追求和對學生的無私奉獻，讓我明白了教育的真諦不僅僅在于傳授知識，更在于點燃學生心中的希望之光。孫明霞老師說教師的微笑是孩子們心中的陽光，她在教育事業(yè)上秉持一生只為一事來的初心，做一名溫情的老師，讓學生內(nèi)心充滿陽光。這次活動讓我深刻領悟教師的光輝使命：在平凡的崗位上做不平凡的事，以思政情懷引導學生立德樹人。教育家們的精神激勵我們更好地進行師范技能學習，培養(yǎng)思政情懷，弘揚無私奉獻的師范精神。

教育家精神2024年巡回宣講學習心得篇8

“廣大教師要做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人?！边@一重要論述深刻闡釋了“教育家精神”的核心內(nèi)涵，為我們廣大教育工作者指明了前進的方向。

通過“教育家精神”2024年河北站巡回宣講，我們學習了來自各個領域，優(yōu)秀教師代表的愛崗敬業(yè)事跡，我深受啟發(fā)。他們不僅在教學上精益求精，更在培養(yǎng)學生的過程中，注重啟智潤心，以身作則，引導學生追求真理、探索未知、熱愛生活、積極奮斗。這種精神，正是新時代大先生所應具備的品質(zhì)。

作為一名醫(yī)學教育工作者，我深知肩負著培養(yǎng)未來醫(yī)學人才的重任。在今后的工作中，我將以這些優(yōu)秀教師代表為榜樣，致力于幫助醫(yī)學生成長、成才，做學生錘煉品格、奉獻祖國的引路人。立足本專業(yè)、本學科，積極踐行教育教學改革和教學創(chuàng)新。不斷探索適合現(xiàn)代醫(yī)學教育的課程教學新模式和新方法，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的智慧和力量。

我堅信，只要我們廣大教育工作者都能弘揚“教育家精神”，爭做新時代的大先生，就一定能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。我將以更加飽滿的熱情和更加務實的作風，為實現(xiàn)這一目標而努力奮斗。

教育家精神2024年巡回宣講學習心得篇9

陶行知是中國近代教育史上一位偉大的教育家。他以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實踐。對于我們基礎教育工作者來說，我們應該努力學習他的教育思想，服務于我們的教育事業(yè)。我有幸拜讀了《陶行知教育名著》這本書，受益匪淺。

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！奔热簧罱逃侨祟惿鐣瓉砭陀械模敲词巧畋闶墙逃?，所謂“過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育”。他還指出，“生活教育與生俱來，與生同去。進棺材才算畢業(yè)”。生活教育強調(diào)的是教育要以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的教育。生活教育是在批判傳統(tǒng)教育脫離生活實際的基礎上產(chǎn)生的，是單純知識教育的對立物。“生活教育”可以找到現(xiàn)實需要的根基，“生活教育”也是學生需要的教育。在每年對學生的教師教學情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生喜歡同現(xiàn)實生活、學生生活有密切聯(lián)系的知識；學生喜歡能用生活的事件來解釋學科知識的老師。

陶行知先生把生活教育提高到這么一個高度，是我前所未聞的，更給了我一絲震撼，震撼于他的精辟和深刻，同時感嘆教育家的前瞻性，這不就是我們現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育嗎？教師不僅是傳道授業(yè)解惑也，還要讓他們學會生活，學會勞動，學會學習，也就是陶行知的教育名言：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。這也就是我們現(xiàn)在所推崇的教育的目的。按照他的思想，“生活即教育”就是說“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。其次，“生活即教育”與人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。只有在生活中，我們的教育才具有鮮明性，脫離了實際生活，教育就只是空洞的說教。

善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育，善于開啟學生感受生活、學習探索的興致，教師是一個活的教科書，孩子從“活”的書中能感受生活，感受生命。師者，傳道；授業(yè)；解惑也。教師不僅要教給孩子知識，更要讓他們學會生活，學會計算，學會學習。教師應該像一個有能源支持的火炬，后者性一個有生命的蠟燭，以便燃燒，一邊又在生長。在不斷的學習過程中，不斷的豐富自己，使自己有更高的燃燒值，更高的照亮度，這樣才有可能在有限的從教生涯中，為祖國，為民族的教育事業(yè)，為千百萬人的成長做出一份自己的貢獻，陶行知的教育名言是我教育之路的一盞明燈，指引我繼續(xù)前進、感悟和探索……

教育家精神2024年巡回宣講學習心得篇10

陶行知教育理論蘊涵著深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒，按照陶行知先生的說法，"生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。"

"生活即教育"是陶行知生活教育理論的核心。什么是“生活教育”。陶行知指出："生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。"既然生活教育是人類社會原來就有的，那么是生活便是教育，所謂"過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育"。他還指出，"生活教育與生俱來，與生同去。進棺材才算畢業(yè)"。生活教育強調(diào)的是教育要以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的教育。生活教育是在批判傳統(tǒng)教育脫離生活實際的基礎上產(chǎn)生的，是單純知識教育的對立物?！敖虒W做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”這是陶行知在這本書中的一段話。對于一個問題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。教師，只有學而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導學生做教育，才不是假教育。

我讀了陶行知先生的這一席話，讓我對他的教育名言“生活既教育”有了更深刻的理解和認識。他把生活教育提高到這么一個高度，讓人為之震撼，震撼于他的精辟和深刻，同時感嘆教育家的前瞻性，這不就是我們現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育嗎？

善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育，善于開啟學生感受生活、學習探索的興致，教師是一個活的教科書，孩子從“活”的書中能感受生活，感受生命。師者，傳道；授業(yè)；解惑也。教師不僅要教給孩子知識，更要讓他們學會生活，學會勞動，學會學習。作為教師，我們不能僅僅滿足于形式上的活動，應該透過表面的活動，更有效的幫助孩子獲得全面發(fā)展的機會，健全他們的性格和個性品質(zhì)。

反思自己的課堂教學，當我把自己“精心設計”的教案“有條不紊”地實施時，我的孩子偏偏喜歡“節(jié)外生枝”；當我給孩子們出示課件時，卻見孩子們一臉漠然，沒有興趣……我想究其原因是自我感覺太好，太夸大自己在學生學習中的作用?！暗赖碌目?、知識的源泉、正義的化身”，這美好的角色一直使我在孩子們面前透著一臉的“霸氣”，一直處于“主宰”課堂的地位。

作為一名教育者，我將不斷更新教育觀念，以陶行知先生的理論為指導思想，引導學生手腦并用，學會過硬的技能，使學生的素質(zhì)全面發(fā)展，成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用人才。

教育家精神2024年巡回宣講學習心得篇11

在新課程理念的引領下，為了使自己的業(yè)務能力得到不斷提高，我在課堂教學實踐中不斷摸索、總結經(jīng)驗。但是經(jīng)過一段時間學習了生本教育之后，我覺得我們在過去的教學中目光僅僅是停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得不夠，可以十分欠缺。

學習了郭思樂教授的全新的理念，使我對教育教學有了許多新的認識與理解。

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習上。

生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。我們?yōu)閷W生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的機會，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的'傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。我們經(jīng)常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

總而言之，我們的教學，停留在教師“教”上的居多，關注學生“學”的過少。“生本教育觀”的提出，讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。

教育家精神2024年巡回宣講學習心得篇12

教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步?，F(xiàn)將一些學習體會做個小結。

一、通過學習，我首先是更新了觀念:對教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從過去的我與現(xiàn)在的我的對話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向?qū)嵺`學習，向理論學習，而且要向?qū)W生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是變革。

二、教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!

有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就像一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養(yǎng):有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。為了達到這一目標，我始終在做著一個好學生。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。教師應有一種苦讀，苦學的精神?？嘧x、苦學應該是教師的天性。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了三人行必有我?guī)熝傻牡览?。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧!如此種種，我在做好學生的基礎上，也在努力的做好教師。做好學生是磨練我的重要歷程;而做一名好教師是我的終極目標。

教育家精神2024年巡回宣講學習心得篇13

近段時間，學校開展了學法知法活動，我利用業(yè)余時間學習了《教師法》等重要理論，通過學習，本人受益匪淺，對依法執(zhí)教、關愛學生、無私奉獻等概念的內(nèi)涵有了更深層次的詮釋。下面，我就談一談學習的幾點感想。

在學習了學校下發(fā)的法制教育讀本后，讓我更明確了，作為一名人民教師我該履行的義務和遵守的行為規(guī)范。在沒有法律約束的時候，教師的教育教學是憑職業(yè)道德、憑良心。為了取得比較好的教學成績，有的老師采用了一些過激的行為，如排斥差生、歧視思想落后學生、體罰學生等?！督處煼ā穼Υ私o出了明確的界定。學校是培養(yǎng)教育下一代和建設社會主義精神文明的主要陣地，保護少年兒童健康成長是教育工作者的神圣職責。對學生堅持正面教育，是所有教育工作者必須遵循的一條重要原則。教師要面向全體學生，對全體學生負責，不要偏愛一部分人，歧視另一部分人。當然，誰都喜歡優(yōu)秀學生，可是沒有差生又怎能映襯出優(yōu)秀生，差生的轉(zhuǎn)變需要一個過程。對于有缺點、錯誤的學生，要深入了解情況，具體分析原因、滿腔熱情地做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作。要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和調(diào)動后進生身上的積極因素，肯定他們的微小進步，尊重他們的自尊心，鼓勵他們的上進心，幫助他們滿懷信心的成長。對于極個別屢教不改、錯誤性質(zhì)嚴重、需要給予紀律處分的學生，也要進行耐心細致的說服教育工作，以理服人，不能采用簡單粗暴和壓服的辦法，更不得體罰和變相體罰學生。為此教師法規(guī)定了教師體罰學生應承擔相應的法律責任。對于體罰和變相體罰學生的教師，所在學校、其他教育機構或者教育行政部門，必須及時進行批評教育，幫助他們認識和改正錯誤，并視其情節(jié)給予行政處分或者解聘。對于情節(jié)極為惡劣，構成犯罪的，要依照刑法的`規(guī)定追究法律責任。

在學法過程中，我更一步認識到，在教育教學過程中，教師要平等對待學生，關注個體差異，因材施教。特別作為一個班主任更應該對班級里的每一個學生多接觸、多了解，和學生們主動溝通，幫助學生解決生活中的困難或疑惑不解的問題。對學生要善于引導，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和知道是非對錯。在讓學生主動參與到這個教育過程中來，能比較好的完成德育工作的教育。

對于教師本身，一要注重自己的師德學習，二要努力提高自己的教育教學技能。在《教師法》中，這兩點是教師的為師之本。平日里要主動多參加培訓和業(yè)務學習，多向優(yōu)秀教師和老教師請教他們的經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學方法，多聽一下優(yōu)秀教師的課，增強自己的業(yè)務能力。

作為教師，知法是最重要的權利，同時也是最重要的義務，學法是教師最主要的必修課程，守法是教師重要的師德內(nèi)容，用法是教師重要的基本功架，護法是教師重要的基本職責。讓我們與法同行，做一名讓人民滿意的合格的人民教師。

教育家精神2024年巡回宣講學習心得篇14

遠程網(wǎng)絡繼續(xù)教育為我們廣大教師提供了一個學習、交流的平臺，通過遠程網(wǎng)絡資源，我學習了職業(yè)理解與認識等九門課程，努力提高自身的素質(zhì)和教育教學水平。我非常珍惜這個難得的學習機會，把遠程教育研修作為提升自身素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展的一個主要學習方式。我驚喜的發(fā)現(xiàn)，給我們指導的專家老師們，無疑都是我們每位學員治學的楷模。在研修培訓中，那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂;專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學中應該注意什么，哪些細節(jié)需要揚棄，哪些地方需要改正。經(jīng)過這次研修，我深深的感覺到:教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。

在這次研修過程中，我堅持每天進行網(wǎng)上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了實際教學中遇到的很多疑難問題，如:怎樣處理教材的重難點，備學生，這是我備課的困難點，但通過這次培訓，我了解了哪些是語文備課的重點與難點以及如何備學生。

這次網(wǎng)絡學習不僅使我在師德修養(yǎng)、教學方法等各方面有了很大的提升,而且把握教材、交流溝通、教學設計的技能也有了很大的提高,同時也開闊了視野，充實了自已。

在這次中小學繼續(xù)教育培訓研修中的收獲是沉甸甸的。通過研修，激發(fā)了我持續(xù)前進的動力，加快了繼續(xù)努力、力求完美的步伐。在今后的工作中我會更加積極、主動地參與到網(wǎng)絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，經(jīng)常性的進行研修,在教學實踐中不斷反思、總結、完善，爭取有更多的、更新的教研成果。

教育家精神2024年巡回宣講學習心得篇15

教書育人，乃師之天職。作為一名教師，多讀些教育著作，多了解些教育理論是很有收獲的，而我有幸拜讀了陶行知先生的《陶行知教育名著》，感觸頗深。陶行知先生是一位受世人敬仰、懷念的人民教育家。他用畢生的精力來批判舊教育，探索新教育，致力于教育的改革并付諸于實踐。他以蘊含豐富的教育思想的寶庫，為我們提供了正確的教育理論和方法，給予我們良好的啟示。

陶行知大膽地把杜威學說進行了改造，創(chuàng)立了“生活即教育”理論。在陶行知先生的生活教育理論中看來，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容。在他的生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，密切學生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識，來設計各種教育教學活動，使學生學會用學習到的知識來解決日常生活中的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生體會到學習與自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會到知識的價值。此外還要求在教育教學的過程中要讓學生讀活書，活讀書，讀書活。這些都是我們所追求的教育模式?，F(xiàn)在新課標中讓學生成為課堂的主體，讓課堂成為學生的課堂是其具體表現(xiàn)。在全面推進素質(zhì)教育的今天，具有十分重要的意義。

“教學做合一”，“偉大的人民教育家”陶行知先生所創(chuàng)建的“生活教育”理論體系中最富有建設性、最具有可操作性的分支理論?！敖虒W做合一”的含義是“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教與學都以做為中心。在做上教是先生，在做上學是學生?！痹谔招兄壬乃枷胫?，“教學做合一”實際包括三層意思：一是指方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；二是指關系，對事說是做，對已說是學，對人說是教；三是指目標，教育不是教人學，而是教人學做事。他同時強調(diào)，教學做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心?！敖虒W做合一”是陶行知改造舊教育、創(chuàng)造新教育的銳利武器。陶行知先生曾說，“我們常見的教育家有三種，一種是政客的教育家，他們只會運動、把持、說官話；一種是書生的`教育家，他只會讀書、教書、做文章；一種是經(jīng)驗的教育家，他只會盲行、盲動，悶起頭來，辦……辦……辦”。陶先生認為第一流的教育家必定要在下列兩種要素中得了一種，一是敢探未發(fā)明的新理，二是敢入未開化的邊疆。教師的創(chuàng)造精神體現(xiàn)在順應時代要求，與時俱進，開拓進取。教師要立足崗位實際，學習思考，積極開展實踐研究，探求教育革新之路。今天的教育仍然存在陶先生文中所講的三種“教育家”，因此，能夠不為環(huán)境之影響，執(zhí)著實踐創(chuàng)造與開辟之精神，方為真正有膽識的一流教育家。

當我讀完這本書之后，我深切地感受到了陶行知先生在中國教育中的地位。陶行知先生站在了時代的前頭，他的教育理論與實踐，顯示出科學的預見性和高度的創(chuàng)造性。陶行知先生在自己三十多年的教育實踐中形成的教育理論，浩如煙海，既博大、全面，又精湛、實際，而且自成頗為完整的思想體系。陶先生留給我們的教育理論是一筆巨大的精神財富，我們要把這筆財富投入到平常的教育教學工作中，為了教出求真的學生，為了讓學生學做真人，我們永不止步，用我們堅定的步伐引領著新世紀的孩子們走向成功的彼岸！