初中語(yǔ)文教學(xué)措施

　　語(yǔ)文課是初中階段的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起著重要的奠基作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理初中語(yǔ)文教學(xué)措施的范文，歡迎閱讀!

　　初中語(yǔ)文教學(xué)措施篇一

　　新語(yǔ)文課標(biāo)正式提出了“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”的主張，要求語(yǔ)文教學(xué)要由以知識(shí)為中心向以學(xué)生能力發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，所以語(yǔ)文教師的角色也應(yīng)從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)意義上的對(duì)話者，從“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。在課堂教學(xué)中，要研究如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品境界，如何幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，如何組織學(xué)生交流思想，如何幫助學(xué)生總結(jié)提高。具體措施如下：

　　1、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂中的氣氛直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說，良好的課堂氣氛的感染勝過長(zhǎng)篇的說教。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)重視營(yíng)造課堂氣氛。

　　語(yǔ)文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容，只要我們吃透教材深入挖掘，其中就有取之不盡的美的內(nèi)容，以美的意境，美的語(yǔ)言，美的思想，感染、感化學(xué)生，就可以使學(xué)生的情感得以升華，情感得以陶冶，自然能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而形成課堂上和諧的教學(xué)氛圍。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美;要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

　　2、注重能力培養(yǎng)。在教學(xué)中，要突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、解決難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，并著重培養(yǎng)他們的能力。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生是否學(xué)到了分析問題、解決問題的能力。語(yǔ)文教學(xué)不僅要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，而且還要揭示獲取知識(shí)的思維過程，后者對(duì)發(fā)展能力更為重要，所謂授人以魚不如授人以漁，這樣學(xué)生才能逐步具備以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力。

　　(1)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)?，F(xiàn)代學(xué)生的思維方式與以往不同，他們會(huì)根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)或課本中的說法，針對(duì)問題去尋找一種獨(dú)立的見解，甚至?xí)幸恍┛此乒之惖南敕ā?duì)此，教師首先應(yīng)熱情鼓勵(lì)，積極支持，并隨機(jī)指導(dǎo)。但不可將學(xué)生的思維故意引向教師個(gè)人的思維圈內(nèi)，否則學(xué)生思維的廣度和深度就都會(huì)受到影響，思維的獨(dú)特性會(huì)受到約束。如教郭沫若的詩(shī)《天上的街市》中“不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。善于思考的學(xué)生就會(huì)問：流星應(yīng)用“顆”，為什么用“朵”呢?教師如果能引導(dǎo)學(xué)生把“花朵”、“煙花”等現(xiàn)象與流星整合起來(lái)，學(xué)生思維中呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且對(duì)“朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗(yàn)，使學(xué)生通向創(chuàng)新之路。

　　(2)重視改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)中，要重視改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式，反對(duì)注入式，師生雙方密切合作，師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常常是時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。而這種教學(xué)模式已不適應(yīng)新的課改要求，也不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，難提高學(xué)生的整體素質(zhì)，語(yǔ)文素養(yǎng)。我們應(yīng)該變傳統(tǒng)的“灌輸式”、“知識(shí)型”為“啟發(fā)式”、“智能型”教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育思想，提高創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間，走出課文，走出課本。

　　(3)應(yīng)用信息技術(shù)，開展多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)步入信息社會(huì)，語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)能夠適當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)綜合處理圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)的更為豐富多彩，使教學(xué)信息的容量增大，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)的表現(xiàn)力。教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)將更方便對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，有利于以“教師為中心”的教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　(4)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。教書育人，教書的終極目的是育人，是培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才，人才不僅只體現(xiàn)在“才”上，“德”同樣重要，社會(huì)需要的是德才兼?zhèn)涞娜?。語(yǔ)文教學(xué)有義務(wù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生不僅從語(yǔ)文課堂上學(xué)到知識(shí)，也能學(xué)到做人的道理，增強(qiáng)辨別是非的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的要求。

　　2、渲染課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。語(yǔ)文是一門綜合性、藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文課應(yīng)該充滿生機(jī)和趣味。教師應(yīng)該運(yùn)用多種手段渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境。比如我在教授郭沫若的《天上的街市》時(shí)，注意運(yùn)用多種手段，首先導(dǎo)語(yǔ)以學(xué)生所熟悉的牛郎織女的故事開始，引發(fā)學(xué)生的興趣，接著朗讀全詩(shī)，并配樂，帶動(dòng)學(xué)生的感官器官，試著讓學(xué)生有感情的投入的朗讀，試讀，全班齊讀，男女分別讀，抽讀，形式多樣，并通過想象，聯(lián)想加以對(duì)全詩(shī)進(jìn)行理解，中間穿插古時(shí)天狗吃月的傳說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品意境。

　　3、精心錘煉語(yǔ)言。精心錘煉的語(yǔ)言對(duì)課堂氣氛的營(yíng)造起著重要的作用。教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)具有示范性、啟發(fā)性和親切感，要注意語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。經(jīng)過精心錘煉的教學(xué)語(yǔ)言，干凈利落，變化有致，能使課堂氣氛活躍，富有生氣，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　初中語(yǔ)文教學(xué)措施篇二

　　時(shí)間過得很快，不知不覺中初一第一學(xué)期即將結(jié)束了，學(xué)生的成績(jī)與我預(yù)計(jì)的成績(jī)有著一定的差距，與七八班考試成績(jī)相比，一二成績(jī)較不理想。

　　從學(xué)生的幾次成績(jī)和對(duì)試卷的分析來(lái)看，考試難度不高，與課本的聯(lián)系比較密切，比如基礎(chǔ)知識(shí)方面的考察，學(xué)生大多能夠得到分?jǐn)?shù)，課內(nèi)文言文閱讀也是我們平常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。作文命題既注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)。但是，試題考察的課本內(nèi)容也比以往要詳細(xì)，尤其課外的閱讀題設(shè)計(jì)的問題難度較大，學(xué)生由于平時(shí)針對(duì)性練習(xí)較少，得分不高。從試卷情況來(lái)看，也反映出教學(xué)過程中許多的欠缺和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　?、賹W(xué)生的字詞重視程度不夠。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)自制力不夠強(qiáng)，學(xué)生復(fù)習(xí)字詞時(shí)總覺得十分枯燥無(wú)味，時(shí)間一長(zhǎng)就有懈怠的心理。②學(xué)生的閱讀理解能力比較薄弱，課外的閱讀題普遍得分不高。學(xué)生看到長(zhǎng)的文章總會(huì)有無(wú)從下手的感覺，做這類閱讀題缺少方法和技巧;另一方面，可以看出我平常對(duì)于閱讀理解的重視程度不夠，自我分析能力較差。③作文方面反映出來(lái)的主要問題是一部分學(xué)生寫作時(shí)缺少真情實(shí)感，完全是拼湊字?jǐn)?shù)，因此得分偏低。

　　針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不足，我設(shè)定了以下一些改進(jìn)措施和對(duì)策：

　　1、抓住課堂教學(xué)，向課堂要效率，要成績(jī)。平時(shí)積極備好課，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)方法。

　　2、積極用小組合作教學(xué)組織語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的積極性與參與度，做好對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)力度，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3、抓好課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握閱讀方法，多設(shè)計(jì)一些課外閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生課外文章閱讀能力，爭(zhēng)取一周訓(xùn)練四篇文章。

　　4、積極設(shè)計(jì)好語(yǔ)文活動(dòng)，組織豐富多彩的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，如每天讀一篇好文章，每周讀一本好雜志， 每周進(jìn)行一次自主練筆，對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行展覽。

　　5、加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。利用專門字帖進(jìn)行臨摹練習(xí)，強(qiáng)調(diào)平時(shí)的各科作業(yè)的規(guī)范、整潔，提筆即是練字始。

　　6、加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)與監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行批注與做讀書筆記。對(duì)于必讀篇目必須讀完，積極向?qū)W生推薦好書好文章。

　　7、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如自主預(yù)習(xí)、積極思考、自主寫作、書寫規(guī)范認(rèn)真、做好錯(cuò)誤整理(錯(cuò)題集)、積極閱讀等。

　　初中語(yǔ)文教學(xué)措施篇三

　　一、注重語(yǔ)文知識(shí)的積累

　　1.立足課堂，及時(shí)積累。課堂閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)積累的思想。要讓學(xué)習(xí)者明白積累的目標(biāo)，確定積累的對(duì)象，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)積累質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教材中的課文，其地位及作用都是很特別的：它既是每個(gè)單元知識(shí)的“例子”，本身又包含著若干的語(yǔ)文知識(shí)。只不過這些知識(shí)是零散的，不一定附著在教材的語(yǔ)文知識(shí)體系上。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，就是要立足課堂，把這些知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納梳理，讓學(xué)生在頭腦中編碼儲(chǔ)存起來(lái)。這些知識(shí)包括課文中的常用字詞、文化文學(xué)常識(shí)等等。積累的方法是：教學(xué)每一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將必須積累的知識(shí)從課文及課文的“預(yù)習(xí)提示”、“自讀提示”、“注釋”、“思考與練習(xí)”中挑出來(lái)，在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束之后，進(jìn)行一次歸納整理。整理時(shí)還要特別注意列出易混淆的知識(shí)點(diǎn)。例如，有方言干擾的漢字讀音，容易寫錯(cuò)的形近字，容易混用的近義詞，容易混淆的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法、文學(xué)常識(shí)等等，這些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，是語(yǔ)文知識(shí)積累中應(yīng)該特別引起重視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菍W(xué)生得到全面知識(shí)的“攔路虎”、“絆腳石”。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該積極主動(dòng)地去搬掉它，使教學(xué)走上光明大道，避免徒勞無(wú)功?？傊@些知識(shí)積累在課堂教學(xué)中可以隨文點(diǎn)撥，相機(jī)穿插，也可專題講授，集中訓(xùn)練，但知識(shí)要“精要、好懂、管用”，使學(xué)生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識(shí)的支架作用，發(fā)展成為一個(gè)有意識(shí)有品位的閱讀者和鑒賞者。教材是一個(gè)重要的知識(shí)寶庫(kù)，是取之不盡，用之不竭的源泉，實(shí)施積累就應(yīng)該依綱據(jù)本，不能脫離教材。如《秋魂》中的警句，《最后一課》中對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，《看云識(shí)天氣》中的精當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、精彩的比喻句、精美的寫“云”句等。為抓好學(xué)生的語(yǔ)言積累，各種雅詞、成語(yǔ)、名言警句都是我們的積累對(duì)象。這樣，我們就應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，把積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的，要明白：積累不是最終目的，它只是手段，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字才是目的，寫作才是目的。例如：課堂上仿寫各種優(yōu)美的句子，利用成語(yǔ)連詞成段，學(xué)習(xí)名家名篇的寫作方法。使積累與運(yùn)用相輔相成，共同提高，取得事半功倍的效果。

　　2.拓展閱讀，延伸積累。

　　大家都知道，要學(xué)好語(yǔ)文，光靠課內(nèi)積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，自己掌握的時(shí)間相對(duì)多了，就要注意做好這方面的引導(dǎo)工作。為了讓學(xué)生有較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還得把知識(shí)向課外延伸，既要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又要與課內(nèi)知識(shí)有這樣那樣的聯(lián)系，這便是課文知識(shí)的延展和深化。在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，盡可能找到原著或相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀。

　　3.精選傳授，查漏補(bǔ)缺。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”這段話，很明確地闡述了“基礎(chǔ)與發(fā)展”的關(guān)系，課堂與課外的連接。誠(chéng)然，學(xué)生對(duì)某一方法的掌握，要有必要的基本素養(yǎng)支持，而基本素養(yǎng)的形成不是一朝一夕，也不是教師的三言兩語(yǔ)就能解決的，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的積淀。

　　學(xué)生在課外積累語(yǔ)文知識(shí)，一般上都受到時(shí)間和資料的限制，故必然有這或那的缺陷，即使是積累課內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)，由于受到理解歸納能力的制約，有時(shí)也會(huì)

　　出現(xiàn)顧此失彼的情況。因此，有必要由老師親自動(dòng)手，精選一部分課內(nèi)、外的語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，以彌補(bǔ)學(xué)生在積累知識(shí)過程中的某些缺陷，而需要強(qiáng)調(diào)的是，老師精選的語(yǔ)文知識(shí)，一定得有針對(duì)性。所謂針對(duì)性，一是要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要，所選知識(shí)是對(duì)課文有補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化的作用，學(xué)生掌握了這類知識(shí)，有助于加深對(duì)課文的理解;二是針對(duì)學(xué)生知識(shí)的缺陷，學(xué)生缺什么就傳授什么，盡量將學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)缺陷彌補(bǔ)過來(lái)。根據(jù)這個(gè)原則，我在教學(xué)中主要精選三種知識(shí)傳授給學(xué)生：一是與課文有直接聯(lián)系的知識(shí)。例如，有關(guān)課文中作者的楹聯(lián)，與課文內(nèi)容有關(guān)的詩(shī)歌、典故等等。二是學(xué)生難于查找、不易選擇的知識(shí)。例如，中國(guó)的名言警句、外國(guó)的著名作家的重要作品簡(jiǎn)介等等。三是容易混淆的的一些知識(shí)。例如幫助學(xué)生歸納整理容易讀錯(cuò)的字、容易寫錯(cuò)的字、容易混淆的近義詞、論證的方式與方法、文章的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等等。

　　4.在表達(dá)交流中積累。

　　不管是語(yǔ)文知識(shí)的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對(duì)于豐富表達(dá)交流都有舉足輕重的作用。蘇軾說“吾文如萬(wàn)斛泉”，究其緣故是他有著厚實(shí)的生活積累和豐贍的閱讀積淀。信手拈來(lái)、妙筆生花的錦繡文章，汩汩滔滔、縱橫馳騁的雄辯演講，旁征博引、張弛自如的幽默談吐，需要的不僅是卓越的言語(yǔ)智慧，更得力于厚實(shí)的言語(yǔ)與生活的積累。在表達(dá)中，才有可能發(fā)現(xiàn)積累的不足。同樣，在積累中，才可能嫻熟表達(dá)的技巧;在積累中，才可能暴露積累的欠缺;在交流中，才能促進(jìn)交流的自由。諸如開設(shè)主題讀書論壇、電視新聞時(shí)評(píng)寫作、課前三分鐘演講等等活動(dòng)都是增進(jìn)學(xué)生在表達(dá)交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語(yǔ)積累的重要渠道。課標(biāo)中規(guī)定“課外練筆不少于2萬(wàn)字”，這是個(gè)最低的限度。堅(jiān)持練筆，利于語(yǔ)文積累的流通、轉(zhuǎn)換與更新。

　　5.在生活體驗(yàn)中積累。

　　古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”人民教育家陶行知主張“社會(huì)即學(xué)校”、“生活即學(xué)習(xí)”、“教學(xué)做合一”。這些都表明單有學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)是不夠的，還要結(jié)合家庭的、社會(huì)的生活。語(yǔ)文學(xué)習(xí)亦然。中學(xué)生風(fēng)華正茂，求知欲強(qiáng)，情感豐富，獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間框定在課堂、教材這“一畝三分地”上，只能使朝氣蓬勃的青春倍受壓抑。因此大力解放語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，多方開發(fā)校外語(yǔ)文課程資源，是當(dāng)務(wù)之急。語(yǔ)文老師要注意引進(jìn)生活的活水，將學(xué)校語(yǔ)文與社會(huì)語(yǔ)文貫通，以增益他們的積累。諸如參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、專題研究、旅行、社區(qū)公益活動(dòng)等等都是促進(jìn)其生活積累的途徑。使學(xué)生明白：生活處處有語(yǔ)文，激發(fā)其積累興趣。

　　7.要養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

　　“授之以魚，不如教之以漁”，積累方法與習(xí)慣非常重要，有了方法才能提高效率，有了習(xí)慣才能持之以恒。課堂教學(xué)不只限于閱讀和寫作教學(xué)，還可在閱讀課、積累課給學(xué)生指明道路，提出具體的操作要求，從而在積累的路上留下畫“眼”、描“手”、摹“聲”的專題等。為避免走入死記硬背、支離破碎的誤區(qū)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀、欣賞，當(dāng)把無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生就會(huì)從鏗鏘的音韻中品味詩(shī)文的意境，體會(huì)其感情，引發(fā)內(nèi)心的積累和寫作沖動(dòng)。

　　在整個(gè)初中階段，應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)批注、作摘要、作卡片、作讀書筆記等良好的習(xí)慣。由于初中生自我約束能力差，他們當(dāng)中常有對(duì)老師的要求漫不經(jīng)心、忽視、遺忘甚至放棄的現(xiàn)象，為使他們堅(jiān)持下來(lái)，剛開始應(yīng)帶有強(qiáng)制性，做好定期檢查，并對(duì)優(yōu)秀的給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有想頭。另外，還應(yīng)開展多項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，如古典詩(shī)詞背誦比賽、講成語(yǔ)故事、朗誦等，使其在活動(dòng)中有成就感，鞏固所積累的內(nèi)容。這樣，就會(huì)在學(xué)生之間形成交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)，在整個(gè)班上形成良好的積累氛圍，語(yǔ)文素養(yǎng)也在不斷提高，語(yǔ)文教學(xué)取得事半功倍的效果。積累這一手段，在以上的環(huán)節(jié)中，得到淋漓盡致的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)走到課外，發(fā)展了學(xué)生的思維，達(dá)到了表達(dá)這一目的，使學(xué)生順利完成“我手寫我心”的偉大工程。

　　二、變革作文批改模式，變教師評(píng)改作文為學(xué)生互批互改，訓(xùn)練學(xué)生的“讀、寫”能力。

　　1.每?jī)扇私Y(jié)為一組，同組互改。

　　要求學(xué)生對(duì)作文的字、詞、句、篇以及中心思想、表現(xiàn)手法、修辭等全面評(píng)改。初一開始，第一篇作文評(píng)改時(shí)，教師把評(píng)改符號(hào)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)改的內(nèi)容，然后，要求學(xué)生每頁(yè)眉批不少于3處;寫出250---300字的總評(píng)語(yǔ)(優(yōu)、缺點(diǎn)分開寫)，以后每次遞增一行，到一頁(yè)零十行為止，保持下去。評(píng)改結(jié)束后，評(píng)改人簽名。這一步在30分鐘內(nèi)完成。

　　2.每四人結(jié)為一組，同組交換審查。

　　要求學(xué)生在兩人一組評(píng)改結(jié)束后，再把作文交四人組交換審查。要求審查人寫出審查評(píng)語(yǔ)，第一次為十行，以后每次遞增一行，滿一頁(yè)為止，保持下去。審查人要把原作及評(píng)語(yǔ)認(rèn)真看一遍，然后肯定評(píng)改人評(píng)改的優(yōu)點(diǎn)，指出不足。審查人也要簽名，要求30分鐘完成。

　　3.作者與評(píng)者及審查者商榷。

　　評(píng)改及審查結(jié)束后，交還原作者，原作者可以針對(duì)評(píng)改評(píng)語(yǔ)和審查評(píng)語(yǔ)提出自己的看法，第一次為十行，以后每次遞增一行，滿一頁(yè)為止，保持下去。作者也要簽名，要求20分鐘完成。下次評(píng)改時(shí)，評(píng)改人和審查人首先看原作者上次的商榷意見，有不同見解的，課下可以商討，爭(zhēng)執(zhí)不決的，由老師評(píng)定。

　　4.教師驗(yàn)收打分，寫出“裁判”意見。

　　學(xué)生評(píng)改、審查、商榷之后，把作文交給老師，由老師給作文、評(píng)改評(píng)語(yǔ)和審查評(píng)語(yǔ)打分，對(duì)作文中有爭(zhēng)議的問題作出比較合理的評(píng)判。

　　經(jīng)過這四步評(píng)改，一篇作文的優(yōu)劣之處就比較清楚了，再由原作者重新修改、潤(rùn)色、謄寫，一篇較好的作文就產(chǎn)生了。

　　5.這種變教師評(píng)改作文為學(xué)生互批互改，訓(xùn)練學(xué)生的“讀、寫”能力的做法，有以下幾點(diǎn)好處：

　　(1)擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。在評(píng)改、審查、商榷的過程中，學(xué)生的閱讀貫穿始終。通過閱讀，了解了同學(xué)作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，從而起到了提高寫作能力的目的。

　　(2)加大了學(xué)生的寫作量，增加了課堂作文教學(xué)的容量。過去，一個(gè)題目只寫一篇作文，現(xiàn)在要寫四篇(作文、評(píng)改評(píng)語(yǔ)、審查評(píng)語(yǔ)、商榷意見)。有位語(yǔ)文教學(xué)專家指出，寫作練習(xí)多多益善，學(xué)生的寫作能力是練出來(lái)的，而不是教師改出來(lái)的。采取這種方法后，學(xué)生的寫作能力會(huì)很快提高，一般在初一下半年就可以寫質(zhì)量較高的作文了。

　　當(dāng)然，在這個(gè)作文及評(píng)改過程中，從寫前的指導(dǎo)，到評(píng)改、審查、商榷，教師始終都要處于主導(dǎo)地位，并非撒手不管。

　　(3)通過作文及評(píng)改作文這個(gè)系列過程，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題以及解決問題的能力和良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生具備了這種能力和良好習(xí)慣，可以受益終身。

　　三、注重朗讀

　　朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊重要的意義，“書讀百遍，其義自見”。好的朗讀勝過繁瑣的講解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特

　　點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中必須重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。七年級(jí)學(xué)生因剛從小學(xué)上來(lái)，常會(huì)出現(xiàn)唱讀、拖調(diào)、缺乏感情等現(xiàn)象。教師要給學(xué)生提供示范，讓學(xué)生模仿學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，如果再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種感受。教師范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，。反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮最佳水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以提高學(xué)生“說”的能力。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在發(fā)言、回答問題時(shí)聲小語(yǔ)低，吐字不清，而這些學(xué)生往往讀的能力較差。所以，若想“說”好，還得先“讀”好。為了幫助學(xué)生克服不會(huì)“說”的弱點(diǎn)，在教學(xué)中，我從讀準(zhǔn)字音入手，讓他們讀書時(shí)放聲朗讀，這樣一遍一遍由淺入深，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生讀和說上口了，聲音洪亮了，口齒也比原來(lái)清晰了。

　　此外，還有一些學(xué)生回答問題時(shí)，語(yǔ)言平淡，語(yǔ)速過慢，比較羅嗦。因此在教學(xué)中，我抓住朗讀這一環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，要求他們注意語(yǔ)氣的恰當(dāng)運(yùn)用。如陳述句，語(yǔ)調(diào)要平緩;疑問句，語(yǔ)調(diào)一般較高;感嘆句，語(yǔ)調(diào)一般較低等。從表達(dá)的內(nèi)容來(lái)說，語(yǔ)音長(zhǎng)而緩，一般用語(yǔ)莊重、嚴(yán)肅、悲傷場(chǎng)合;語(yǔ)音短而急，一般用于表達(dá)驚訝、興奮、激動(dòng)之情。在教學(xué)中，隨時(shí)注意指導(dǎo)糾正，這樣學(xué)生就逐漸形成了良好的說話習(xí)慣。

　　四、親其師、信其道

　　1.善待學(xué)生，生氣時(shí)不教育，教育時(shí)不生氣。

　　人生氣時(shí)經(jīng)常會(huì)失去理智，會(huì)講一些過激的事后會(huì)后悔的話。可是話一旦說出口就覆水難收，教師也是人，也會(huì)生氣，而他對(duì)于學(xué)生所說的氣話有的甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。所以張社長(zhǎng)主張“生氣時(shí)不教育，教育時(shí)不生氣”。他還介紹了一個(gè)看似好笑卻很實(shí)用的方法：氣得不行，要批評(píng)學(xué)生時(shí)，先把舌頭在口腔里轉(zhuǎn)10圈，估計(jì)轉(zhuǎn)完，氣也就差不多了。

　　2.評(píng)價(jià)時(shí)，優(yōu)點(diǎn)大家講，缺點(diǎn)自己找。

　　每個(gè)學(xué)生都有自尊，都好面子，尤其是處于青春期的高中生喜歡表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，容易接受肯定性評(píng)價(jià)。所以，評(píng)價(jià)他們的時(shí)候，只有公正、全面、客觀還不夠，還要讓很多“別人”講出他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們特有面。而對(duì)于其缺點(diǎn)，讓他們自己說出來(lái)，會(huì)良藥“爽口”也利于病，會(huì)更容易讓他們接受并改正。

　　3.把握好尺度

　　雖說現(xiàn)在倡導(dǎo)跟學(xué)生交朋友，進(jìn)行民主管理。可是這個(gè)民主的“度”必須把握。俄國(guó)文學(xué)家赫爾岑說：“人們?cè)谝黄鹕畹锰芮?，彼此之間太親近，看得太仔細(xì)，太露骨，就會(huì)不知不覺地一瓣一瓣地摘去那些用詩(shī)歌和嬌媚簇?fù)碇鴤€(gè)性所組成的花環(huán)上的所有花朵。”所以，管理班級(jí)時(shí)，教師的要熱情似火地關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，但也要有似冰的理性與學(xué)生保持一定的距離，這樣才能保持教師在學(xué)生心目中的神秘感和新鮮感，才不至于“角色混淆”，才有利于師生的“感情保溫”。