初中數(shù)學學困生轉化措施
初中數(shù)學學困生轉化措施
初中數(shù)學學困生的形成主要有學生的興趣、意志、方法、教師等因素;轉化初一數(shù)學學困生的關鍵因素是教師的教學觀、學生觀。下面是學習啦小編整理初中數(shù)學學困生轉化措施的范文，歡迎閱讀!
初中數(shù)學學困生轉化措施篇一
在初中數(shù)學教學中，有一部分學生數(shù)學學習水平較低，雖花費了大量時間和精力，但對數(shù)學概念的理解不全面、不深刻，難于用自己的語言再現(xiàn)，理不清概念之間的聯(lián)系和區(qū)別;對公式只能照搬硬套，不能靈活運用;聽課時缺乏主動思考，往往只是注意結論，遇到困難消極等待;自學時找不出問題的重點和難點;解題時不按一定的步驟和法則，思路不清。我們稱之為數(shù)學學困生。對數(shù)學的學習困難阻礙了學生的身心健康和全面發(fā)展，如何幫助學生克服數(shù)學學習中的困難，消除厭惡數(shù)學的情緒，使學生真正達到愿學、會學、學會，是初中數(shù)學教學中急待解決的問題。
一、造成初中數(shù)學學困生的原因分析
1、教師對學生底數(shù)不清，課堂上忽視了數(shù)學學困生的存在。
2、教學時不能因材施教、急于求成，對學困生的要求超過了他們的適應能力，講課的內容和速度讓學困生適應不了。
3、教師對學困生缺乏情感交流，有時忽視了學困生的感受和尊嚴，甚至于冷落學困生。
4、部分學生智力因素偏弱，觀察力不敏銳，記憶力不強，思維力薄弱。
5、部分學生非智力因素不完備，表現(xiàn)在缺乏堅定的意志，缺乏自信心，缺乏良好的學習習慣。
6、部分學生學習方法不科學，學習態(tài)度不端正。
二、轉化措施
1、良好的師生關系、和諧的課堂氣氛是轉化學困生的基礎。任課教師首先要抓好和諧課堂建設，建好學困生轉化檔案，安排好幫扶對象，對學困生實施全程跟蹤。
2、數(shù)學是一門科學性、嚴密性、邏輯性都很強的抽象性學科，正是由于它的抽象性，給一些學生的學習造成了一定困難，教師在教學中要因材施教，加強直觀性教學，充分利用教學卡片、自制教具、投影儀、多媒體等，將數(shù)學知識化難為簡、化抽象為具體，加強學生對數(shù)學概念、性質的理解和掌握。作業(yè)布置不能千篇一律，要有梯度，每次作業(yè)都適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題等，學困生起初可選基礎題做，慢慢地視做基礎題的情況而適當提高要求，進而引導鼓勵他們向擴展題、思維題跳一跳，讓學生在跳一跳的過程中，提高學習的興趣。
3、學困生的情感都較豐富，他們非常需要教師的關心愛護，教師要給學困生創(chuàng)造“閃光”的機會。比如課堂提問要適應學困生的最近發(fā)展要求，課堂板演也讓學困生一顯身手，課堂巡視要讓學困生感到學有靠山。教師要注意捕捉他們的閃光點，當他們有成績時，教師要及時鼓勵和肯定，喚起他們沉睡的學習熱情和興趣。對學困生要熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，提高他們的學習能力。
4、智力的高低對學生的學習能力和學習效果有很大程度的決定作用。數(shù)學教師應在平時上課中，有意強化學困生對數(shù)學的敏銳感，多引導他們對數(shù)學現(xiàn)象進行觀察和思考，如多做一些有趣味性的數(shù)學題目，多做一些帶有圖形、圖象的直觀性題目，針對思維力薄弱的學生可采取以情境促思維的方式，通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，牢牢吸引學生的注意力，使學生仿佛自己進入故事情境中，不由自主地產生強烈的探究欲望，給積極的思維以強動力。還可以采取以動手的方式促思維，學生通過親自動手操作，協(xié)同大腦的主動思考，使知識的獲得更容易，記得更牢固，達到真正理解，更有利于提高學生的邏輯思維能力。以語言訓練促思維也是彌補思維力薄弱的重要方面，課上教師要有意識的培養(yǎng)學困生的語言表達能力，要鼓勵指導他們發(fā)表見解，并有條理地講述自己的思維過程，堅持下去必有好處。
5、正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅韌的意志、獨立思考的性格是學困生學好數(shù)學的重要心理素質，教師要善于利用一切時機與學生進行心理交流。要注意培養(yǎng)數(shù)學學困生的學習興趣，可通過情境教學，把教材復雜抽象的內容具體化或轉化為疑問，激發(fā)他們的好奇心。學困生容易產生悲觀失望的自卑心理，教師要充分了解他們的心態(tài)，充分信任他們，揚其長避其短，讓他們信心百倍地努力學習。在引導數(shù)學學困生參與知識探索的過程中，教師要有目的地創(chuàng)設“問題情境”，設置一定難度的問題，有意讓學困生動腦，磨練他們的意志，培養(yǎng)他們解決問題的能力，要鼓勵學困生積極參與課堂活動，不怕困難，知難而進，要讓他們感受到解決問題后成功的喜悅，從而增強他們學好數(shù)學的勇氣。
6、要幫助數(shù)學學困生形成一套科學的學習方法，要指導他們制訂出切合實際的學習計劃，既有長遠打算，又有短期安排。要指導他們養(yǎng)成課前預習的習慣，簡單問題課前解決了，課上集中精力解決重點、難點問題。教師要指導學困生記好課堂筆記，監(jiān)督他們獨立完成作業(yè)，堅持課后復習，及時系統(tǒng)小結，要引導學困生通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯(lián)系，可利用圖形、表格、知識樹等形式，使學生將所學知識形成框架結構，便于學生理解和掌握。
在教學工作中，教師要有意識地讓學困生不斷轉化對學習數(shù)學的態(tài)度。教師要克服急躁冒進的情緒，采取循序漸進的原則，讓學困生從厭惡數(shù)學到喜歡數(shù)學，最后達到會學數(shù)學、學好數(shù)學。
初中數(shù)學學困生轉化措施篇二
“數(shù)學學困生”：即數(shù)學學習困難的學生，是指在數(shù)學知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標均不能達到課標基本要求的學生。小平同志曾經說過，我們國家國力的強弱，經濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數(shù)量和質量。因此“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”，我們教師應充分關注學困生的學困現(xiàn)象，分析產生學困現(xiàn)象的因素，研究出切實可行的對策，使每一個學生都得到充分、和諧的發(fā)展。
一、初一數(shù)學學困生成因分析
1. 缺乏學習數(shù)學的興趣、學習意志薄弱
經過對多年來的初一學困生的分析，發(fā)現(xiàn)學困生對學習數(shù)學知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難上加難。有些學困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。
2. 學習方法、策略運用不當
調查表明，學習方法、策略是影響學業(yè)成績的又一因素。初一學生，剛從小學升入初中，年齡小，學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進行總結、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。不注重數(shù)學的理解，偏重于課本上定義、公式、定理的記憶，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統(tǒng)，他們尚未從小學手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應初一數(shù)學的學習，最終逐步形成了學困生。
3. 考試障礙
調查發(fā)現(xiàn)，不少初一數(shù)學學困生往往在數(shù)學考試中無法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為：①懼怕心理，考試時速度慢而來不及完卷 。②心理焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯誤，甚至漏做題目。③處理不好，造成全題失分?？荚囌系K嚴重影響學困生正常數(shù)學水平的發(fā)揮，使學困生得不到滿意的數(shù)學成績，久而久之，就會對數(shù)學學習產生厭惡的情緒。
4. 教師教學方法不當
由于受應試教育的影響，初一數(shù)學教學仍在不同程度上存在著下列情況：(1)教師教學上要求“一刀切”。課堂教學中教師面對幾十個知識、個性差異的學生，常常發(fā)出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然出現(xiàn)大量學困生。
(2)教學方法上灌輸型盛行，教師講得過多，學生思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與主動思考，忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了學困生。
(3)作業(yè)布置過多或偏少，學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，作業(yè)有效度極低，學生普遍把作業(yè)當作“任務”對待，因此難以反饋學生的實際學習水平，教師難以據(jù)此對學困生作針對性的輔導。
二、初一數(shù)學學困生的轉化策略
學生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導，離不開教師對學生學習活動的調控與強化。因此教師在學困生的轉化上有著得天獨厚的優(yōu)勢。由于農村教育的特殊性，轉化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導作用。
1. 更新教育觀念，優(yōu)先實現(xiàn)面向學困生
《數(shù)學課程標準》要求：“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”盡管升學客觀存在，盡管升學必然導致“淘汰”，但數(shù)學教育教學的目標決不是“淘汰”要實現(xiàn)數(shù)學教育教學目標，數(shù)學教師必須更新觀念，優(yōu)先面向數(shù)學學困生，以此來促進全體學生的共同發(fā)展。
2. 培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，促進學困生轉化
教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養(yǎng)學困生的學習動機，促進他們轉化。
(1)激發(fā)學困生的興趣，讓學習成為一種樂趣。
“興趣是最好的老師”。孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學習中逐漸培養(yǎng)起來的。
(2)創(chuàng)造條件讓學生體味成功的樂趣
心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在數(shù)學教學中教師應創(chuàng)設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。
三、優(yōu)化課堂教學，促進學困生轉化
課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每個學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可以促進學困生轉化，所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點。
1.教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學困生學習數(shù)學的主動性
作為教師在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的、不適應現(xiàn)代教學規(guī)律的教學方法。貫徹啟發(fā)式教學，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學習數(shù)學的動機。數(shù)學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā)。因此，培養(yǎng)學生的主動性應以啟導學生思維為立足點。
2.開展探究性學習，提高學困生學習能力
現(xiàn)代教學觀認為：開展數(shù)學探究性學習，能有效地溝通數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并讓他們學會用數(shù)學的方法去研究現(xiàn)實數(shù)學問題，在探究的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學、發(fā)展數(shù)學，掌握學習數(shù)學的方法。作為教師要善于為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生的開展探究性活動。
3. 適當開展合作學習
對于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問題;學習內容有一定難度，是教學的重點、難點的內容;有一定探究和討論價值的、問題有一定的開放性的、學困生容易出錯的問題，應組織學生開展合作學習。如學生練習過程中有一判斷題 “ ( -3x ) 2 =6x2” ，班上有 1/3 的學生都認為是對的，這時教師應組織學生的合作學習、小組討論，讓學生深刻理解這些容易出錯的問題。
4. 指導學習方法，培養(yǎng)良好學習習慣
在教學實踐中我們經常發(fā)現(xiàn)，有些學習困難的學生雖然學習數(shù)學也有積極性，且他們并不比其它學生少下功夫，但是他們的數(shù)學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數(shù)學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數(shù)學認知過程與方法。陶行知曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學”,學生覺得易懂、好記、輕松。二是數(shù)形結合法：先通過畫線把各不等式的解集表示在數(shù)軸上，再看數(shù)軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數(shù)，即為不等式組的解集。學生感到這樣的方法形象、直觀，便于操作理解，收到了很好的教學效果。
5. 掌握反饋信息，精心設計練習
教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的。為此，我們在一堂課內安排兩次反饋，第一次反饋——嘗試練習。如發(fā)現(xiàn)問題，及時補充講解，起強化、調節(jié)作用;第二次反饋——課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當堂就能補救。這對學困生特別有利，課內補強于課外補，大大減輕了學困生的負擔。
四、建立積極的評價機制
重視過程性評價教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。具體策略：
1.重視“學困生”學習上的點滴進步，對在作業(yè)或考試中取得進步的同學要大力表揚，而且還給予學習與德育考核方面的加分，并發(fā)“表揚信”給家長，要想辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態(tài)。
2.每次測驗或一階段學習結束后，要把后進生分組進行談話鼓勵，幫助樹立目標，鼓勵他們相互競爭。
3.制定幫教計劃，定期分批確定重點幫教對象，通過樹立成功典型以點帶面，帶動全班“學困生”的學習。
4.引入小組競爭機制，把學困生轉化對象分成幾個小組，每天根據(jù)當天學習內容設計過關檢測題，利用課余時間交換題目抽測競賽，并把小測的成績計如平時考查成績，允許考得不好的學生有第二次補測的機會。對取得好分數(shù)同學給予平時成績加分及大力表揚，促進他們重視每天的知識過關。
初一數(shù)學學困生的轉化是初中學困生轉化的核心部分，需要全體數(shù)學教師進行長期不懈的努力。學困生轉化的關鍵在教師。新一輪課程改革正如火如荼地在全國各地開展，作為初中數(shù)學教師，應積極主動參與其中，更新教學觀念，樹立以學生為主體的觀念，積極主動地為初中學困生的轉化作出自己應有的貢獻。
初中數(shù)學學困生轉化措施篇三
一、發(fā)揮情感與心理作用
剛剛步入初一的學生，接觸的數(shù)學知識變得抽象了，對他們來說接受知識的難度增加了，他們的心里必將產生焦慮感.作為教師應該學會走進學生的心靈，了解學生的喜怒哀樂.教師若能尊重、愛護、體貼學生，能嚴于律己，以身作則，就會贏得學生的尊敬、愛戴和欽佩.那么教師的忠告與批評就會激起學生改正錯誤的決心和信心，教師的贊揚就會引起學生的內心愉悅和深深滿足，教師的正確引導就會激發(fā)學生主動學習的興趣.特別是學困生，教師要多給他們講數(shù)學在各行各業(yè)中的廣泛應用，講科學家、數(shù)學家的成長故事等等，培養(yǎng)他們正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們學會在失敗面前冷靜地總結教訓，善于主動調整自己的學習狀態(tài).
此外，對于不含情感因素的教學內容，教師應賦予適當?shù)那楦猩?，用富有情趣的言語講解，恰當?shù)谋扔?、幽默的言語使原本會讓學生感到枯燥的知識變得生動起來.
二、加強學法指導
初一新生，剛來初中，熱情高干勁足，容易接受新鮮事物.對他們來說養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣至關重要.教師在傳授每一個知識點時都要滲透學法指導，明確指出哪些知識點只需一般了解，哪些必須理解和熟練掌握，并能靈活應用;教師應培養(yǎng)學生看數(shù)學書的習慣，手把手地教學困生看書的方法，要求他們在做作業(yè)前先安排看書，搞清概念，熟悉定理、法則，以提高解題質量;教師要善于從他們的作業(yè)中，抓住典型錯誤，評析錯因，做到正反相益;教師要編制復習提綱，引導學生歸納總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄;期中期末教師還可采用舉行學習方法、學習經驗交流會等形式，讓學生間互相取長補短，共同提高，從而幫助學困生樹立學好數(shù)學的信心.
三、循序漸進，夯實基礎
任教新的班級，接觸初一新生，作為教師首先必須了解和掌握學生的基礎知識狀況，在講解新知識時，要遵循學生認知發(fā)展的特點，照顧到學生認知水平的個性差異，因材施教.我們通過研究發(fā)現(xiàn)：初一新生學習的顯著特點就是模仿.他們的很多知識是在模仿的基礎上學會的.
新課程的應用題教學就是一個典型，現(xiàn)在的教材摒棄“例題—模仿訓練”模式，注重讓學生在多種情境中靈活地解題，這本無可厚非.但學困生學習這部分知識時非常吃力，表現(xiàn)為他們對例題的解題思路還不熟悉，而接下來的練習和作業(yè)卻變得與原來的例題不甚相同甚至完全不同，他們就不知道從何想起.又如初一數(shù)學中的幾何知識，令學生不能很快入門，這是導致學生數(shù)學成績兩極分化的一個環(huán)節(jié).眾所周知，幾何入門有“三難”：概念多，掌握難;由數(shù)到形，內容、方法變換難;語言表達要求高，表述難.很多學生在學習中感到：閱讀不知看什么，回答不知說什么，答題不知寫什么，作圖不知畫什么.針對上述問題，我們通過研究達成共識：教師應加強例題教學，注意精講多練，適當放緩速度，注意公式、概念教學，做到推理規(guī)范，保證訓練有效，穩(wěn)妥扎實地幫助學困生渡過難關.
四、滲透思想，形成能力
初中數(shù)學與小學數(shù)學的學習內容是緊密相連的，數(shù)學探究的思想、方法和策略是完全吻合而又不斷提升的，只不過在初中階段對這些相關的數(shù)學思想方法要求更高了. 對學困生，我們在日常教學中，尤其要重視數(shù)學思想方法的滲透，做到“靠船插篙”.例如在初一大多數(shù)數(shù)學知識的學習過程中，只要是在一個相對的知識板塊中學習一個相對新的知識內容，其研究方法基本上都是將新的轉換到原有的上面去，即將未知轉化到已知上來，從而實現(xiàn)方法的發(fā)現(xiàn)、規(guī)律的發(fā)現(xiàn).如在《有理數(shù)》一章四則運算學習中，一個有理數(shù)是由符號和絕對值兩部分構成的，有理數(shù)的加法運算在確定和的符號后，就轉化成了小學里的加減法運算.然后，有理數(shù)的減法運算又轉化成有理數(shù)的加法運算.同樣有理數(shù)的乘除法運算亦如此.
在教科書內容的安排上如此，在學生的日常練習中又何嘗不是呢?如：在線段AB上有15個點，圖中共有多少條線段?好多學生遇到這個問題都感到束手無策，這就需要教師在教學中要有意識地給學生滲透“以退為進”、“轉化”等思想：
在線段AB上取一個點，圖中有3條線段 2+1
在線段AB上取兩個點 ，圖中有6條線段 3+2+1
在線段AB上取三個點， 圖中有10條線段4+3+2+1
依次下去，在線段AB上有15個點，圖中有16+15+„„+3+2+1條線段.與這個題類似的還有：在平面上畫10條直線，最多可以把平面分成幾部分?從一個角的頂點引20條射線，圖中共有多少個角?
解決這類問題的關鍵是讓學生掌握思想方法，不在于是否記住了結論. 綜上所述，基于初一學生的年齡特征和心理特點，只要我們從學生實際出發(fā)，正確運用教學方法，講究教學藝術，科學加以引導，必能取得較好效果.