初中歷史教學(xué)措施
通過歷史教學(xué),不僅能夠傳遞給初中學(xué)生大量的歷史基礎(chǔ)知識(shí),還能夠初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力,使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理初中歷史教學(xué)措施的范文,歡迎閱讀!
初中歷史教學(xué)措施篇一
一、存在的問題:
1、教師給予學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)少,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的成功激勵(lì)。
2、教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少懸念和情景,有時(shí)找不到學(xué)生感興趣的點(diǎn),讓他們進(jìn)行分析與探究。
3、課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力體現(xiàn)不夠。
4、教師性格缺陷:溫和有耐心,但心太軟,不嚴(yán)厲,對(duì)有不良習(xí)慣的學(xué)生要求太寬容,導(dǎo)致個(gè)別班級(jí)課堂秩序不夠好。
5、教師課件制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但文字和幅數(shù)過多(超過20張),不簡練,學(xué)生活動(dòng)僅限于看、聽、背,游戲、活動(dòng)少,學(xué)生不耐煩。
6、教師講解內(nèi)容理論性強(qiáng),有時(shí)說話較生硬,缺少輕松、幽默,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
7、教師被舊的教學(xué)模式所束縛,不敢創(chuàng)新,不相信學(xué)生的能力,不敢大膽放手。
8、學(xué)生答題不規(guī)范,書寫不認(rèn)真,尤其是錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、具體改進(jìn)措施:
1、提高興趣。對(duì)于一件歷史事件我們的教材交待得很簡單而且不是很連貫,比如,孫中山的革命活動(dòng)經(jīng)常具有跳躍性,學(xué)生就會(huì)問“這一期間孫中山做什么去了?”如果我們適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些歷史事件,比如孫中山的“第二次護(hù)法運(yùn)動(dòng)”,不但可以增加課程的趣味性,而且填補(bǔ)了教材的空缺、增加內(nèi)容的連貫性。
2、聯(lián)系時(shí)事。今天是歷史的延續(xù),我們可以在今天找到歷史的影子,比如,香港問題,我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來的瓜分狂潮聯(lián)系起來;我們還可以把日本侵略臺(tái)灣、“大陸政策”與今天臺(tái)灣問題結(jié)合起來??傊?,我們可以在歷史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)比較好的結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)。
3、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)近代史中頻繁的戰(zhàn)爭的分析能力不夠,不理解為什么要有那么多的條件,這個(gè)時(shí)候我們需要把戰(zhàn)爭這一類歷史事件放在一起,讓學(xué)生從中找到相同之處。比如,我在講授《甲午中日戰(zhàn)爭》的時(shí)候,我把甲午戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭和美伊戰(zhàn)爭放在一起比較著學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一場戰(zhàn)爭的爆發(fā)它需要交戰(zhàn)雙方原因、國際環(huán)境、導(dǎo)火線等幾個(gè)方面的原因。通過比較使原本難以理解的問題簡單化,而且可以加強(qiáng)原有知識(shí)的記憶。
4、理清線索。我在進(jìn)行《侵略與反抗》的設(shè)計(jì)時(shí),選擇以時(shí)間為經(jīng)、事件為緯,分中國近代史為平行的兩部分,即屈辱史(淪為半殖民地的歷史)和抗?fàn)帯⑻剿魇?淪為半殖民地的歷史),編織一張知識(shí)網(wǎng)??v向看,是戰(zhàn)爭、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個(gè)專題;橫向看,反映了各個(gè)歷史時(shí)期從民族危機(jī)到思變、從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)到上層建筑等一系列變化的內(nèi)在聯(lián)系。
5、能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該停留在掌握基本的歷史史實(shí)上,更應(yīng)該學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史事件,比如新文化運(yùn)動(dòng),首先可以讓學(xué)生自己隨意評(píng)價(jià),然后指導(dǎo)學(xué)生注意形式上的全面——評(píng)價(jià)可以分三步:(1)是什么;(2)積極作用;(3)消極作用。然后再讓學(xué)生對(duì)某位歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià),比如分析李鴻章,我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào):(1)不要受文學(xué)作品和影視劇的影響;(2)要把歷史人物放在特定的歷史背景下評(píng)價(jià),不要用今天的尺子去衡量昨天的人。
6、加強(qiáng)教研。把握好課堂教學(xué),悉心溝通,不斷嘗試改進(jìn),細(xì)心體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題.潛心研究,及時(shí)調(diào)整思路。
7、總結(jié)反思。教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力,它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。
8、強(qiáng)化訓(xùn)練。記憶作業(yè),要求實(shí)事求是,理解記憶。書面作業(yè),要求書寫工整、字跡清晰;答題規(guī)范,注意條理化、序號(hào)化、段落化;獨(dú)立完成、及時(shí)上交。推薦作業(yè),拓寬視野,條件允許,盡量完成。
初中歷史教學(xué)措施篇二
我是一名長年擔(dān)任初中和高中歷史教學(xué)的老師,說到工作的時(shí)間和年限,多少也算得上中年頗有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的教師了吧,記得上初中的那些日子,總是在善意的“哄騙”著學(xué)生去學(xué)歷史,初中的歷史學(xué)習(xí)是很尷尬的,初一學(xué)生喜歡學(xué),初二學(xué)生不愿學(xué),初三學(xué)生都不學(xué),每每教師走到教室門外,感覺不是去上課,而是要去和學(xué)生在紀(jì)律上、在學(xué)風(fēng)上要不斷的去理論甚至是爭吵,一節(jié)課下來,辛辛苦苦備好的課,沒有機(jī)會(huì)去講,也沒有人去感受知識(shí)的魅力,教師工作沒有感到存在的價(jià)值,更沒有什么心理上的認(rèn)同感,上了初中的歷史,感覺人生都空白了,那么,很多時(shí)候我就在問自己,初中歷史究竟出了什么問題?為什么一名初中教師的處境那么的尷尬?初中歷史應(yīng)該何去何從?很多的問題縈繞在腦中,想要找個(gè)答案,或者也是給那么多的初中教師給一個(gè)工作的奮斗方向?,F(xiàn)在的我,雖然已經(jīng)脫離讓我覺得尷尬不已的初中歷史教育,但是面對(duì)高中歷史學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的種種問題,我覺得是應(yīng)該借著課題的名義,認(rèn)認(rèn)真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下,我們初中歷史教育的問題,尋找一個(gè)初中歷史教育的正確方向,找到初高中歷史銜接的最佳解決方法。那么,本文就是通過筆者為首的課題小組走訪了很多的初中學(xué)校,了解了初中學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀,結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受,對(duì)初中歷史存在的問題進(jìn)行的調(diào)查和分析,希望能夠給仍然在初中歷史戰(zhàn)線上奮戰(zhàn)的教師找到方向,也能為初高中歷史的成功對(duì)接做點(diǎn)微薄的貢獻(xiàn)。
一、初中歷史存在的問題,最實(shí)際的是從高中歷史教學(xué)中反映出來的; 常年在高中歷史一線教學(xué)的老師們,尤其在高一年級(jí)的時(shí)候,會(huì)有一個(gè)很普遍的感覺,就是時(shí)時(shí)感到時(shí)間嚴(yán)重的不夠,因?yàn)槟阋o學(xué)生“補(bǔ)課”,“補(bǔ)”什么“課”呢?補(bǔ)初中的歷史課,很多簡單的歷史概念、歷史階段、分期,就連覺得但凡是中國人都該知道的代表性的事件都不知道,也就是高中教學(xué)出現(xiàn)的嚴(yán)重問題,說明初高中知識(shí)的鏈接斷代是很嚴(yán)重的;走訪到四中和三中部分高中歷史教師時(shí),他們對(duì)剛進(jìn)入高一的學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)問題的摸底,當(dāng)問及到威爾遜、亞歷山大二世、俾斯麥、舊民主主義革命、工業(yè)革命等初中歷史知識(shí)時(shí),回答正確率為5%。就連最基本的歷史知識(shí)長城的起止地點(diǎn)回答正確率也僅為35%,至于如朝代時(shí)序更是前后顛倒張冠李戴,什么戰(zhàn)國和三國、宋朝和元朝都分不清楚,高一的學(xué)生初中階段的知識(shí)積累到了這樣一種讓人難以想象的程度,是讓人感到匪夷所思的,尤其是在注重國家文化教育的今天,一個(gè)中國人,連中國上下五千
年弘大的歷史都不知道,連中國屈辱的百年歷史都不知曉,是讓我們感到悲哀的,那么究竟是什么原因造成了這樣的現(xiàn)象了?我們課題小組利用周末的時(shí)間去到了織金縣的八中、七中、四中和三中四所學(xué)校,請(qǐng)班主任幫忙讓學(xué)生去填寫了初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查表,根據(jù)兩天的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)得出以下數(shù)據(jù):
75%的學(xué)生認(rèn)為,因?yàn)橹锌疾豢細(xì)v史,實(shí)行學(xué)分制和開卷考試,沒必要花太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)歷史;22%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校和班主任對(duì)歷史不重視,包括教師也沒有認(rèn)真教,歷史課經(jīng)常變?yōu)檎Z文和數(shù)學(xué)課,而且即使上了歷史課,也是敷衍了事,草草結(jié)束;還有3%的學(xué)生認(rèn)為自己不喜歡學(xué),歷史太枯燥,學(xué)了歷史也沒什么用; 通過數(shù)據(jù)分析,我們可以看出初中學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史,原因有三,也就是沒興趣、不重視、不考試,而不考試則是學(xué)生不學(xué)歷史,是不重視歷史學(xué)習(xí)的最主要的原因。由此可見考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒,中國一直以來的應(yīng)試教育是導(dǎo)致初中歷史教學(xué)的根源,在應(yīng)試教育下,考和學(xué)結(jié)合親密異常,但是導(dǎo)致的結(jié)果,就歷史一科而言就是知識(shí)斷代、空檔的嚴(yán)重,國家底蘊(yùn)的丟失。
對(duì)于高中教師來說,我們對(duì)初中教學(xué)抱怨不已、也不愿意從事初中歷史教育,我們畢節(jié)市在中考設(shè)置上歷史是開卷考試、而且是學(xué)分制度,所以初中歷史教學(xué)形同虛設(shè),很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校更是連專業(yè)的歷史教師都沒有,只能是在上級(jí)檢查的時(shí)候用其他學(xué)科的,比如體育、數(shù)學(xué)、英語的教師們臨時(shí)上上,過后,歷史課只是課表上的課而已,而實(shí)際上,就是上的最主要的語文和數(shù)學(xué)。高中學(xué)生會(huì)經(jīng)常給我講,他們根本在初中沒學(xué)習(xí)歷史,所以學(xué)生一入高中才知道對(duì)歷史知之甚少,給高中歷史教學(xué)帶來了不必要的麻煩。學(xué)生歷史基礎(chǔ)太差,若不補(bǔ)充初中歷史教學(xué)內(nèi)容,高中歷史教學(xué)無法正常進(jìn)行,這樣就造成高中歷史教學(xué)時(shí)間緊張,教師授課難度大,學(xué)生理解起來也難,嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言,初中知識(shí)的匱乏,使他們?cè)谛睦?、身體、經(jīng)濟(jì)和時(shí)間上帶來極大的負(fù)擔(dān),惡補(bǔ)初中歷史地理等學(xué)科知識(shí)成為必修科,尤其是新課程的實(shí)施,這樣的問題更為嚴(yán)重的體現(xiàn)出來。
二、追根溯源,找尋問題出現(xiàn)的原因:
1、學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、家長的不重視:
在初中學(xué)段,歷史學(xué)科過去甚至現(xiàn)在一直處于一種尷尬的狀態(tài),叫“小三門”,教師不教不行,那是你的飯碗;學(xué)生不學(xué)不行,因?yàn)榻逃恳蟮模菍W(xué)了沒用,又沒有實(shí)際的分?jǐn)?shù),在中考中的地位是可有可無,所以被認(rèn)為是門“副科”、“小學(xué)科”,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)忽視,在很多學(xué)校的課程表上,歷史課所占課時(shí)往往不足,而且課程大多安排在學(xué)生容易疲勞的下午。在很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼中只有那幾門中考科目,根本就沒有把歷史學(xué)科之類的“小學(xué)科”放在必要的教學(xué)地位上,好像“有則無,無則有”。
家長也會(huì)不斷的給學(xué)生灌輸,考試又不考?xì)v史,有什么學(xué)法?這些副科就當(dāng)放松學(xué)著玩玩,沒必要當(dāng)真,應(yīng)該把主要的精力放在語數(shù)英上面,給學(xué)生請(qǐng)各種各樣的補(bǔ)習(xí)教師,買各種各樣的輔導(dǎo)資料,但是其中歷史不會(huì)有一分一毫的存在; 學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、班主任和家長的態(tài)度很大程度就影響了我們的孩子,他們?cè)诔跻槐緛淼谝淮谓佑|歷史,覺得歷史學(xué)起來很有意思,有年代感、故事性、也交給大家很多處事的道理,甚至學(xué)了歷史看電視、電影、小說都變得更深刻了,但是一在這樣的大環(huán)境下,在學(xué)校和家庭的不斷的“開導(dǎo)”下,不自覺的開始慢慢的排斥、拒絕歷史,其結(jié)果就是我們丟掉了一個(gè)一個(gè)優(yōu)秀的人才,把他們教育成了一個(gè)“勢力”的求學(xué)者。
2、歷史教師的自我催眠和自我“墮落”;
對(duì)于學(xué)生來說,反正歷史和自己的升學(xué)沒有關(guān)系,學(xué)得好與不好都沒什么大礙,因此在上歷史課的時(shí)候不主動(dòng)地、甚至是拒絕參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中。有的學(xué)生把歷史課當(dāng)成自己的消遣課,希望歷史老師多講點(diǎn)歷史故事,反正娛樂就ok;或者在上歷史課的時(shí)候做別的學(xué)科的作業(yè);更有甚者把歷史課上成休息課,上別的課累了,在歷史課上調(diào)節(jié),直接倒下呼呼大睡;一些學(xué)生在歷史課上隨意的交談、游戲,教師本著直接的職責(zé)去維護(hù)教學(xué)秩序,結(jié)果會(huì)遭到學(xué)生的諷刺、挖苦甚至是辱罵,教師得不到起碼的尊重。那么,在這樣一種尷尬的教學(xué)環(huán)境之下,很多初中歷史教師剛踏上工作崗位的時(shí)候,還是熱情高漲,但經(jīng)過一段時(shí)間的磨礪之后,逐漸心灰意冷,在教學(xué)過程中流于簡單,敷衍,我完成我的課就可以了,甚至只要學(xué)生乖乖的,想干什么就干什么,何必讓大家都過不去,你好我好大家好,就這樣一混三年,教師面對(duì)尷尬的歷史教學(xué)自我催眠和自我墮落也是導(dǎo)致初中教學(xué)出問題的原因之一,雖然這樣的教師我們是同情的、也是理解的,但是自己對(duì)學(xué)科的否定和輕視確實(shí)著實(shí)的不應(yīng)該,我們應(yīng)該積極的去想對(duì)策改變我們的課堂、改變我們的學(xué)生,體現(xiàn)我們的價(jià)值,找到我們的方向。
3、考評(píng)制度不完善也是重要的原因;
教師的考評(píng),需要一套完善的體制,但是在當(dāng)前的考評(píng)制度下,我們歷史人的現(xiàn)狀可是堪憂的,今天的考評(píng)制度無論是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的評(píng)價(jià),都不到位。目前教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)做得很好,但科學(xué)性的評(píng)價(jià),思想性的評(píng)價(jià)做得不到位。課堂教師的評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。教師的教學(xué)成績?nèi)绾卧u(píng)價(jià),怎樣看待教師的教學(xué),還沒有形成一定的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。只憑學(xué)生一張考卷得出成績?課堂評(píng)價(jià)怎樣融入學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)之中?這一系列問題都有待于評(píng)價(jià)機(jī)制的完善。
三、對(duì)初中歷史教育的建議;
歷史,是一個(gè)國家文明傳承中的精髓,只有具備了一定的歷史知識(shí)和良好的人文素養(yǎng)才是做為一個(gè)合格公民的前提。歷史課程作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程,是其他學(xué)科無法替代的。沒有那個(gè)國家會(huì)不去重視自己國家的歷史,這是一種文化的傳承,也是一個(gè)國家的底蘊(yùn)所在。那么要如何改變當(dāng)前的現(xiàn)狀呢?筆者以為應(yīng)
“對(duì)癥下藥”,采取如下對(duì)策:
1.改變傳統(tǒng)的教育觀念,要以人文主義為方向,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)、全面和終身發(fā)展。有一句話講得很好,“滅人之國先去其史”,一個(gè)國家要想消滅它,最好先把他的歷史去掉,其實(shí)就是我們講的愚民吧,日本人在打中國的時(shí)候,對(duì)淪陷區(qū)的統(tǒng)治不就是這樣?德國二戰(zhàn)占領(lǐng)法國的時(shí)候不也是這樣?其實(shí)歷史的重要性是世人皆知的,可在功利性很強(qiáng)的現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中,大家關(guān)注的往往是那些影響學(xué)生將來在社會(huì)層級(jí)流動(dòng)中地位的高利害學(xué)科,歷史再“可以使人明智”,也只能被打入“冷宮”。
社會(huì)的現(xiàn)實(shí)讓我們失望,把我們打入冷宮,但是不意味著我們可以放棄傳統(tǒng)文化的延續(xù),我們可以在理念上去潛移默化的改變?nèi)藗兊挠^念,人的觀念一旦形成,其實(shí)是可以獨(dú)立于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境去存在的,因此,有必要開展教育觀念的大討論,更新我們陳舊的觀念,讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,使教師們真正領(lǐng)會(huì)到以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的重要性,而上升到教育主管部門更要學(xué)會(huì)去重視初中歷史教學(xué),如果我們的思想上沒有質(zhì)的改變,觀念上沒有大的更新,行動(dòng)上就不可能有大的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變。做為一線的教育者們,應(yīng)該在思想上影響學(xué)生,用行動(dòng)來關(guān)注初中歷史教學(xué),深入到初中歷史教學(xué)的課堂中,去思考,怎么把枯燥的歷史課上的有意思,如何把歷史生活化,如果讓學(xué)生深刻的感受到學(xué)習(xí)歷史能夠給到他的切實(shí)的幫助;在課題研究上,能不能利用一些有影響的歷史報(bào)刊雜志,通過課題和文章的發(fā)表,多去關(guān)注初中歷史教學(xué),為初中歷史教師歡呼鼓掌,讓他們感受到存在的價(jià)值和作用。
新課程理念給了我們一個(gè)歷史重生的好機(jī)會(huì),我們要學(xué)會(huì)把握精神,更要落到實(shí)處。今天,新課程的理念是以學(xué)生發(fā)展為本,堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,這也可作為中學(xué)歷史課程的新標(biāo)準(zhǔn),我們歷史教學(xué)從大方向來講就是確立為培育民族精神意識(shí),以人類求生存、求發(fā)展為主線;多角度構(gòu)建歷史課程框架;研究性與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合;重視過程評(píng)價(jià),要實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)是讓學(xué)生了解人類文明發(fā)展的重要史實(shí)與基本線索等,最終目的是使每位學(xué)生形成以愛國主義為核心的民族精神。
2.改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系和升學(xué)考試制度。中國從科舉開始,一直都是應(yīng)試考試的模式,這是中國的傳統(tǒng)模式,影響深遠(yuǎn),所以既然學(xué)業(yè)考試是初中教學(xué)的指揮棒,指揮棒指向哪里,學(xué)生就走向哪里,那么我們就應(yīng)該在畢節(jié)市的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中和升學(xué)考試制度上進(jìn)行一些調(diào)整和改革,比如講歷史可以以社會(huì)化考試科目的形式出現(xiàn),通過每學(xué)年的統(tǒng)一考試,對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測,三年考試要進(jìn)行累加,以平均分的方式分比例計(jì)入中考成績,而且考試的方式要以閉卷進(jìn)行,當(dāng)然本著人文主義,不要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),考試可以用選擇題的方式進(jìn)行,用會(huì)考的難度對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測,只要學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的知識(shí),就可以考個(gè)好分?jǐn)?shù),既達(dá)到了學(xué)習(xí)歷史的目的,也達(dá)到了檢測的目的,也實(shí)現(xiàn)了初高中知識(shí)的鏈接和過渡。
3.提高初中歷史教師的整體素質(zhì),培養(yǎng)專業(yè)、高素質(zhì)的人才。近幾年來,由于一些優(yōu)秀的初中歷史專業(yè)教師紛紛改科,學(xué)校安排非專業(yè)教師教課,致使教師整體素質(zhì)下滑,課堂教學(xué)岌岌可危。因此,教育主管部門應(yīng)定期組織交流制度,組織教師外出培訓(xùn),利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、多請(qǐng)優(yōu)秀的教師來輔導(dǎo)等,來充實(shí)歷史教師的專業(yè)知識(shí),提高初中歷史教學(xué)的水平,但作為我們教師自己來講,也不能依賴于教育制度的改革、社會(huì)理念的迅速改變,學(xué)校在外部給予的幫助,我們自己學(xué)科水平的提高,關(guān)鍵還是在自己,我們應(yīng)該增強(qiáng)的是自己作為一名教師的責(zé)任心和使命感,努力踐行新課程理念,如何去思考怎么上課,怎么上一堂優(yōu)秀的課,怎么上一堂優(yōu)質(zhì)課,讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)我們的歷史,讓我們成為發(fā)光點(diǎn)。 我們都知道,教育的興衰,教師是關(guān)鍵,不管是歷史也好,還是其它學(xué)科也好,面對(duì)課堂上學(xué)生的現(xiàn)狀,面對(duì)教育的現(xiàn)狀,我們可以徘徊和悲觀,但是徘徊后我們更多的需要的是思考、甚至去反思,對(duì)學(xué)生,不要去抱怨學(xué)生的差異,而是把差異視為教學(xué)的資源,充分利用學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué);對(duì)社會(huì),不要去埋怨社會(huì)的勢利,我們改變不了社會(huì),但是我們可以改變自己,改變了自己,就改變了全部;對(duì)自己,歷史教師要不斷增強(qiáng)作為一名教師的責(zé)任,了解自己身上所肩負(fù)的責(zé)任,做到教一科、愛一科、鉆一科,不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷反思,努力做一名學(xué)生喜歡的歷史學(xué)科教師,如果我們能做到這些,冷門的歷史也會(huì)熱門,歷史教師的“春天”也會(huì)來到,也許它姍姍來遲,但是她還是來了,那就是我們學(xué)科的希望,也是中國文化傳承的春天。
初中歷史教學(xué)措施篇三
作為在教學(xué)第一線的中學(xué)歷史教師,為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好?考慮這些問題是必須的,也是很實(shí)現(xiàn)的。特別是采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù),可以說是老師們經(jīng)常要思考的問題。但這些又都涉及到有關(guān)的教育思想和教學(xué)觀念,也就是說,教學(xué)方法的問題不僅僅是教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧性的問題,而且體現(xiàn)了深層次的教學(xué)理念問題。
時(shí)代的發(fā)展需要我們換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業(yè)這一角色,放在社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來定位,從而使我們的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體地說,就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要,以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
中學(xué)歷史教學(xué),雖然涉及的是歷史上的事物,但也具有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^歷史教學(xué),既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí),了解人類的過去;又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神,使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。
在素質(zhì)教育觀念下的初中歷史教學(xué)改革,是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域,諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)等等,每一個(gè)領(lǐng)域都可能會(huì)制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。
以探究問題為目的
沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的,有人曾說:正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而,以往的歷史教學(xué)往往是固定式的,對(duì)于學(xué)生來說,并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題,或只有膚淺的問題,要不然就是令人頭痛的問題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探討問題,研究問題,解決問題,因此,所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的,都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況,使學(xué)生去深入探討。
以思維訓(xùn)練為核心
歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個(gè)角度講,歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí),需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維,需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野,尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考,是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣,也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化,是思考的過程,是獲得思維成就的經(jīng)歷,是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以,任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主,促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。
以學(xué)生參與為形式
使學(xué)生參與教學(xué),而且是積極、主動(dòng)地參與,是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中,從做中學(xué),才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī),引起興趣;才能使學(xué)生思想活躍,勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn);才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流,建立親密的合作關(guān)系。因此,教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
以史料運(yùn)用為條件
人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料),獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí),如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存,就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義,甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以,要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一,而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史,這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息,注重史料的作用,通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論,把史料作為證據(jù),用以解決歷史的問題。所以,歷史教學(xué)方法的運(yùn)用,是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的,尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。
以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備
任何教學(xué)方法的運(yùn)用,都不是隨意的,甚至不是隨機(jī)的,都要有事先的準(zhǔn)備和安排,有具體的目標(biāo),有明確的設(shè)計(jì)思想,體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施,是有步驟的,而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué),在教學(xué)方法的問題上,他認(rèn)為要考慮多方面的因素,包括:教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等,這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。
以教師引導(dǎo)為助動(dòng)
以往的歷史教學(xué)模式中,教師是唱主角戲的,好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的?,F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,但并不是說教師只是一名“場記”了,不再起重要作用。反之,教師的作用更為重要,他要像導(dǎo)演一樣,要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制,并隨時(shí)診斷教學(xué),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的,是互相了解對(duì)方的,是互動(dòng)的,是有交情的,朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以,教師要擺正自己的位置,在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索,在教學(xué)實(shí)際中要注意避免以往傳統(tǒng)模式下運(yùn)用方法時(shí)的弊端,或是片面地強(qiáng)調(diào)某一種方法的效用,以為某一種方法是萬能的,“放之四海而皆準(zhǔn)”、“用到哪里都會(huì)靈”;或是僵硬地照搬和套用某一種方法,而不去考慮學(xué)生、教材等具體情況;或是只注重方法運(yùn)用時(shí)暫時(shí)的、表面的效果,而忽略學(xué)生的心理活動(dòng)反應(yīng),等等。
總之,在教學(xué)方法的問題上,我們特別強(qiáng)調(diào)要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史方法,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,力圖使學(xué)生通過歷史教學(xué),逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙,成為能夠認(rèn)識(shí)歷史的真正主人。