保護聽力的措施

　　聽力是指啟動聽覺器官，接收語音信息的一種能力。其能力運用的有效性一般取決于傾聽是否專心。此外，聽力還是英語考試的一項，考察考生對該語言的聽話能力。以下是小編給大家整理的資料，歡迎大家閱讀參考!

　　保護聽力措施

　　1、戒除掏耳朵的習慣

　　掏耳可引起耳道和鼓膜損傷，有時還會并發(fā)感染，使聽力下降。

　　2、洗頭、洗澡時防止水流入耳內(nèi)

　　因為皮膚和鼓膜在水中浸泡，加上耵聹(即常說的耳蠶、耳屎)的刺激，容易引起外耳炎。若原來有鼓膜穿孔者，水入耳內(nèi)可引起中耳炎復(fù)發(fā)。

　　3、夏季游泳前需作體格檢查

　　有外耳道炎、中耳炎、外耳道耵聹栓塞、鼓膜穿孔等疾病者，必須在矯治之后才宜游泳。

　　4、耳廓外傷、凍瘡時要嚴格防止感染

　　特別是綠膿桿菌感染，因為此細菌可引起耳廓軟骨膜炎、軟骨壞死，最終導致耳廓畸形(菜花樣耳)。

　　5、遠離噪音和爆炸現(xiàn)場

　　例如放爆竹，因為較大的噪音可引起噪音性耳聾，而爆炸聲會造

　　成爆震性耳聾。

　　6、遠離煙酒和耳毒性藥物

　　如鏈霉素、慶大霉素、卡那霉素等，因為它們對聽神經(jīng)有毒害作用。

　　7、避免打擊頭部

　　更不可掌擊耳部，擊打頭部可并發(fā)聽力損害，而掌擊耳部可引起鼓膜破裂，生活中，因外力打擊而造成耳朵功能受損的情況屢見不鮮。

　　8、擤鼻涕時要掌握正確的擤鼻方法

　　應(yīng)左右鼻腔一個一個地擤，切勿將左右鼻孔同時捏閉擤鼻，因為鼻腔后部與中耳腔有一管腔(咽鼓管)相通，擤鼻不當可將鼻腔分泌物驅(qū)入中耳腔，引起中耳炎。

　　9、是否適合坐飛機

　　有感冒、上呼吸道感染、咽鼓管功能障礙者，不宜乘飛機旅行，否則可能引起航空性中耳炎，出現(xiàn)耳痛、鼓膜充血、中耳積液，甚至聽力下降。10、 謹防其他疾病

　　全身系統(tǒng)性疾病引起耳聾者，臨床上首推高血壓與動脈硬化，腎病、糖尿病、甲狀腺功能低下等也可引起，故對有這些病的患者應(yīng)監(jiān)護其聽力。

　　11、定期檢測聽力

　　老年性耳聾是人類機體老化過程在聽覺器官的表現(xiàn)，出現(xiàn)的年齡與發(fā)展速度因人而異，其與遺傳及整個生命過程中所經(jīng)歷的各種有害因素(包括疾病)有關(guān)。所以，老年人應(yīng)定期檢測聽力。

　　對新生兒應(yīng)常規(guī)進行聽力篩查，發(fā)現(xiàn)有聽力障礙時應(yīng)及早干預(yù)治療。

　　聽力的重要性

　　首先強調(diào)一點，在英語學習中，反復(fù)強調(diào)的四項基本技能是“聽”、“說”、“讀”和“寫”。而在這四者中，“聽”是排在第一位的，由此可見聽力的重要性非同一般。

　　據(jù)統(tǒng)計，人們在語言交際中45%的時間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。因而要想學好一門外語，不僅要進行閱讀和寫作能力的訓練，更要重視聽說能力的培養(yǎng)。 現(xiàn)在，在小學階段、初中階段、高中階段以及大學階段對聽力教學越來越關(guān)注和重視，人們對其重要性的認識也進一步加深。 經(jīng)過認真的分析研究，我們發(fā)現(xiàn)造成學生英語聽力普遍差的原因，主要是以下幾個方面： 1、 缺乏活生生的語言環(huán)境，由于受地理位置、周圍環(huán)境、學校教學條件、家長文化素質(zhì)等綜合因素的限制。 2、 缺乏良好的學習習慣。“嘴勤、手勤、腦勤”是學好英語的關(guān)鍵。而大量的事實證明：大多數(shù)學生在學習過程中不能很好地使手、嘴、腦協(xié)調(diào)使用。 3、 缺乏正確的學習方法。比如：課前不預(yù)習，教師要講什么，心里沒譜;課上聽講，雖然專心，但不善于思考，不認真記筆記;課后缺乏及時復(fù)習鞏固。久而久之，這些學生就很難跟上教師的講課速度，甚至什么也聽不懂。

　　最容易衡量你英語的進步是你講英語的能力。實際上人類的本性是，我們多數(shù)人更愿意聽，而不愿意說。而我們自己的思想、觀念和經(jīng)驗在講話時是有約束力的。然而，正如《道德經(jīng)》所說：“知者不言，言者不知。”換句話說，“聽”，而不是“說”，是學習的根源，也是智慧的源泉。這對學習英語和其他任何學習形式來講，都是正確的。這有以下充足的理由：

　　1.當我們講一種語言的時候，我們可控制講話。我們以自己選擇的語速，使用我們感到舒適的詞匯和結(jié)構(gòu)。但當我們聽的時候，我們就沒法控制，我們會受講話者的擺布。他們以他們的語速講話(對我們來講可能語速太快)，使用他們選擇的語言(許多我們不懂)。這就是為什么“聽”比“說”更有挑戰(zhàn)的技能，需要更多的實踐。

　　2.漢語和英語有巨大的差別，很難想象如何用英語講你從沒聽過的事情。如果只是將漢語的諺語或短語直譯成英語，你的英語對話者肯定會感到迷惑不解。因此，你需要先聽講英語的人是怎樣講的，基于此，才能保證你說的英語是正確的。

　　3.最后，如果你理解別人講話的大多部分內(nèi)容，你將是一個非常成功和受歡迎的對話者。如果你同一個人講漢語，他只是說：“聽不懂”、“再說一遍”，你還能在這樣的對話中體驗多少樂趣呢?

　　這就是為什么我總是對學英語的人建議：聽，聽，聽。利用國內(nèi)優(yōu)秀的英語廣播和電視節(jié)目，看英語原聲電影(當然，觀看有英文字幕的)。這是幫助學習者打下牢固聽力基礎(chǔ)的較好方法，并建立語言溝通能力的自信心。

　　這樣，當你聽別人大段地講英語，但又言之無物，你就可以引用《道德經(jīng)》中那一句有用的話，使自己處于有利的地位，“He who knows does not speak;he who speaks does not know”。 心理學測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力(聽、說、讀、寫)中也是排在首位，只有聽準、聽清楚、聽明白即聽懂了，才能模仿得準、模仿得清楚，才能說得準確、清楚明白、說得好。因此從“聽”開始不僅符合教學規(guī)律，也符合語言學習規(guī)律。對于缺少英語語言環(huán)境的大多數(shù)中國小學生來說，聽，是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調(diào)的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。如果學生不敢開口或說不好，往往都是由于沒有聽好、沒聽準，沒聽懂。或者雖然當時聽準了，但沒有及時鞏固，后來又忘了。

　　因此，在整個小學英語教學階段，教師每節(jié)課都要盡可能地為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，要盡量幫助學生先聽好，多聽多練，充分發(fā)揮小學生的聽覺敏銳、辨音能力強的特點，集中精力訓練聽，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。 那么如何去訓練這極為重要的聽力呢?筆者認為有以下方面：a 一、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道 傳統(tǒng)教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現(xiàn)代語言教學理論認為，充分的、以理解內(nèi)容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關(guān)鍵。

　　在課堂上，教師應(yīng)該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業(yè)，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好，事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。比如，對于那些剛開始接觸英語課的學生來說，教師應(yīng)該把常用的課堂用語說一句英語，重復(fù)一遍漢語，讓其慢慢適應(yīng)，如Hello, boys and girls. 同學們好!Good morning/ afternoon, boys and girls. 早上/下午好，同學們!Is everyone here? 都到齊了嗎?Who's absent? 誰缺席?What day is it today? 今天星期幾?等等。有的話可以借助表情、姿勢、動作、手勢幫助學生聽懂，如Sit down, please. 請坐。用雙手，手心向下擺動示意，表示讓坐下，或教師自己以起立、坐下的動作表示，邊說邊做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意學生停止說話，邊說Stop talking, please. 或雙唇緊閉用右食指豎立雙唇前，也可示意“停止說話或別說話”。如果雙唇翹起，用食指豎唇前作發(fā)噓聲則可表示 Be quiet, please.“請安靜”的意思等，另外如Come here. Go back to your seat, please. Turn to Page…. Think it over. 等都可用表情、動作或手勢表明意思。只要教師堅持每堂課都用，經(jīng)常說，反復(fù)做，學生會慢慢習慣形成自然的反應(yīng)，如老師一說Practice the dialogue. 用兩手指一示意說In pairs, please. 學生馬上就會意，兩人一組練習起來。長此以往形成習慣，師生配合越來越默契，教師可以不斷提高自己的口語熟練程度，學生可以逐步養(yǎng)成聽英語并用英語思維的習慣，不斷提高聽的能力，收到教學相長的良好效果。又如：在上課剛開始5分鐘內(nèi)，規(guī)定為“Free talk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學間問答，對于表現(xiàn)出色的給予適當?shù)脑u價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內(nèi)容豐富，對學生來說是一種新的挑戰(zhàn)。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅持這樣練習，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變?yōu)閷W生的自主對話，不出一年半載，學生能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請你。

　　一邊是繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習了自己的聽力。既復(fù)習了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。 課外，教師了應(yīng)該鼓勵學生積極地利用一切機會用英語會話，鼓勵收聽、收看一些少兒英語節(jié)目，以擴大自己的知識面，提高自身的聽力水平。 二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聽的欲望 小學英語聽力的培養(yǎng)宜視聽結(jié)合，培養(yǎng)利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結(jié)合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創(chuàng)設(shè)情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因為這種視聽結(jié)合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。 比如，在教授新知識點時，應(yīng)遵循由聽----說----讀----寫的規(guī)律。

　　首先應(yīng)強調(diào)合書靜聽，不見文字，在一些情景(如課文圖片)提示下，獨立地聽懂內(nèi)容，再Open your book.檢查你的聽力效果如何。在教授一些新單詞時，教師可以不直接告訴其發(fā)音、詞義，而把它放在一些問答里，或一些短小的句子里介紹。如教“egg”教師可先“自言自語”：What’s this? It’s an egg. Is this your egg? Yes, it’s my egg. My egg is big. ……然后提問What’s this in English? 要求學生回答。學生可以脫口而出，而且因為是“聽”來的，感到特別有新鮮感，記得也特別牢。也可以在教單詞前，要求學生先聽2~3遍，并且看準教師的口形后再跟讀。那么學生的讀音準確度就有所提高，同時教師要注意正音，如讀[neim]這個單詞，只聽而不注意口形，許多學生會發(fā)成[nein]。此外，多列出例子或練習題，讓學生去辨別，可以是以讀音為主，亦可以是出幾個單詞讓學生聽出已給出的詞或畫，如goat、coat、boat，先給圖goat，教師讀，讓學生聽后，根據(jù)讀音選出第幾個單詞是該單詞的讀音這樣既適合學生年齡習慣，又可以鞏固知識?？傊ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的情景來呈現(xiàn)對話內(nèi)容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話有很大的幫助。在新授完一篇課文后，可要求學生來對它進行分角色表演，或者讓他們自己發(fā)揮，根據(jù)情節(jié)需要，組成一段新的對話，并由表演者提出一些問題，要求觀看的學生聽后來回答。這樣，帶著目的聽，充分調(diào)動了他們聽的興趣，有效提高了聽力的效率。

　　三、教授一定方法，提高聽力水平聽力。 作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而在英語，作為我們的第二語言的教學中則需專門培養(yǎng)。授之以魚不如授之以漁，教給學生一定的聽力技能和技巧，還是很有必要的。一般有以下幾方面： 1、識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數(shù)單詞的詞義，組合成的詞組意義;同單詞在此處的具體義項;能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。 2、預(yù)測能力，即對將聽材料的語句成分的預(yù)料和內(nèi)容情節(jié)的期盼和估計，以及根據(jù)上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據(jù)所聽材料進行推理、判斷，得出結(jié)論的能力。比如，教完Shopping這個單元后，做聽力練習，可先讓學生預(yù)測一下，會有哪些方面的內(nèi)容或問題，學生很容易想到會有Time, Who, How much, How about等方面的問題，如果聽的過程中沒聽清買了什么，可鼓勵學生根據(jù)下文的有關(guān)句子“How about this blue one?” “How much is the blouse?”……推理判斷出買了一件藍襯衫。預(yù)測能力的培養(yǎng)，對剛接觸英語的小學生特別重要。 聽說讀寫是英語的四項基本技能，在小學階段，特別是在學習英語的起始階段，教師從“聽”入手，注重培養(yǎng)良好的聽的習慣，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式活潑的語言的情境，對提高學生的素質(zhì)和學習英語的興趣、改革課堂教學模式和教學方法都有著極大的作用。 但是，面對新的教育形勢，新的課程標準和新的教材，還需要我們英語教師不斷地努力，適應(yīng)新的教學要求，探索新的教學方法，培養(yǎng)出更多更好的英語人才。

　　聽是人們言語交際能力的重要方面，也是英語學習的重要途徑之一。通過聽覺領(lǐng)悟語言是一個復(fù)雜的過程 ，它包括接受信息、識別、判斷和理解聲音信號等幾個層次的心理活動。人們接受信息后，通過大腦來識別和 理解每個聲音信號的意義，然后作出適當?shù)姆答仭７答伒目炻?、判斷的正確與否，同一個人的識別和理解能力 及個人的知識、經(jīng)驗都有著密切的聯(lián)系。然而，在實際學習中，由于聽者往往難以甚至無法控制所聽材料的語 速、言語的清晰度以及說話者的表達特點，要做到在有限的時間內(nèi)準確地理解并掌握說話人的意思是一項具有相當難度的學習任務(wù)。 初學者要真正掌握一門外語，必須盡快提高自己的聽力水平。只有聽得正確，才能讀得流暢，說得流利。 語言首先是有聲的，口語能體現(xiàn)言語的交際功能。在言語交際過程中由于有語調(diào)、節(jié)奏、重音等手段，交際雙 方能更好地交流思想。學習語言的一個十分重要的目的就是同活生生的人進行交際。而聽力水平的高低與聽的 方法和熟練程度直接有關(guān)。