班主任激勵(lì)措施有哪些

　　班主任采取措施激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓優(yōu)秀的學(xué)生更加完善，讓自卑的學(xué)生走出自卑，自立自強(qiáng)，讓盲目的學(xué)生保持清醒，使整個(gè)班集體進(jìn)取向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)步。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心收集班主任激勵(lì)措施有哪些的例文，供大家學(xué)習(xí)參考，希望對(duì)你有幫助。

　　班主任激勵(lì)措施有哪些篇一

　　管理心理學(xué)認(rèn)為：通過(guò)激勵(lì)管理班級(jí)，可以巧妙地給學(xué)生造成一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍，從而誘發(fā)其內(nèi)部“能源”，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感，使他們產(chǎn)生一種自覺(jué)的發(fā)自內(nèi)心的精神力量，從而達(dá)到自我教育，提高班級(jí)管理效果。激勵(lì)著重從正面去肯定、激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為，是班級(jí)管理中常見(jiàn)的行之有效的教育方法。“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”(第斯多惠語(yǔ))班主任如果能恰當(dāng)適時(shí)的運(yùn)用激勵(lì)手段，對(duì)班級(jí)管理能夠產(chǎn)生舉重若輕，事半功倍的教育效果。

　　一、構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的實(shí)質(zhì)和意義

　　班級(jí)管理的對(duì)象是活生生的人，班級(jí)管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而，班級(jí)管理的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動(dòng)的過(guò)程。在人的行為活動(dòng)過(guò)程中，是否給予激勵(lì)，其行為活動(dòng)的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級(jí)管理需要構(gòu)建一套激勵(lì)機(jī)制，來(lái)激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行為活動(dòng)。 “只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理就是要求班主任針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采取有效的激勵(lì)手段或措施，抓住良好的教育契機(jī)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自己教育自己，自己管理自己的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。合理地運(yùn)用各種激勵(lì)手段，可以激發(fā)學(xué)生成功的欲望，增強(qiáng)他們成功的信心，取得良好的教育效果。

　　激勵(lì)機(jī)制變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實(shí)踐，是把學(xué)生置于班級(jí)管理的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)地服從，而是主動(dòng)地參與，因而有十分重要的意義。

　　構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，從一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步完善了現(xiàn)代班級(jí)的管理機(jī)制，促進(jìn)了班級(jí)管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高了班級(jí)管理的效能。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級(jí)充滿勃勃生機(jī)，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)積極向上的集體。

　　二、激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)成要素及其實(shí)施

　　在班級(jí)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，把握住教育時(shí)機(jī)，區(qū)別不同的對(duì)象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)方法，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，在同伴卓越的表現(xiàn)中，汲取營(yíng)養(yǎng)，接受強(qiáng)有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標(biāo)，從而把教育者的要求內(nèi)化為學(xué)生的心理需求，產(chǎn)生堅(jiān)實(shí)有效的激勵(lì)效應(yīng)。激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施主要有以下

　　幾種方法：

　　1.需要激勵(lì)

　　需要是人的積極性的基礎(chǔ)和根源，是人的行為的原動(dòng)力，因而需要激勵(lì)在激勵(lì)機(jī)制中是第一個(gè)要素。據(jù)多年的觀察研究，學(xué)生主要有以下幾個(gè)方面的需要，在班級(jí)管理上我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同需要，來(lái)激發(fā)其積極性。

　　a.歸屬需要。 學(xué)生總是希望自己歸屬于某個(gè)群體。有些歸屬需要的滿足似乎是自然而然的，如班、組的歸屬，這沒(méi)有激勵(lì)作用;有些歸屬需要的滿足則要經(jīng)過(guò)主觀努力，如團(tuán)、隊(duì)組織的歸屬，某些活動(dòng)小組的歸屬，這就具有了激勵(lì)作用。我?guī)У陌嗌系脑S多同學(xué)喜歡參加興趣小組，如：計(jì)算機(jī)興趣小組、科技制作、樂(lè)隊(duì)演奏、學(xué)校藝術(shù)團(tuán)等團(tuán)體，活動(dòng)效果較好，許多同學(xué)在國(guó)家級(jí)、市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。我把學(xué)生證書(shū)的復(fù)印件貼在墻壁上，學(xué)生感受到的是成功的快樂(lè)。因之許多學(xué)生申請(qǐng)加入，于是，我就把德智體全面發(fā)展作為參加活動(dòng)小組的前提條件，從而激發(fā)了成員全方位努力的積極性，個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)。

　　b.情感需要。 學(xué)生情感需要一般指向兩個(gè)方面，一是希望得到老師的關(guān)懷和喜愛(ài)，一是希望得到同學(xué)的溫暖和友誼。這兩個(gè)方面情感需要的滿足可以極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的積極性。我班上的一名女生家庭困難，師生一起不僅在精神上給予極大的安慰扶助，還自動(dòng)開(kāi)展了“互助小組”，每天把一些廢紙、塑料瓶、等收集起來(lái)，為這名女生交學(xué)費(fèi)。捐贈(zèng)儀式上，同學(xué)們都很受感動(dòng)。老師的關(guān)懷、同學(xué)的友誼、集體的溫暖成為無(wú)窮的激勵(lì)力量，使這名女生以頑強(qiáng)拼搏的精神取得可喜的成績(jī)。

　　c.自尊需要。 學(xué)生的自尊心是很敏感很強(qiáng)烈的。我們應(yīng)像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而激發(fā)他們的積極性。

　　d.成就需要。 成就需要是一種內(nèi)在推動(dòng)力量，推動(dòng)著學(xué)生奮發(fā)努力。每個(gè)學(xué)生都有成就需要，但強(qiáng)弱不同 ，因而推動(dòng)力大小不同。心理學(xué)家洛厄爾以學(xué)生為被試的研究表明，成就需要強(qiáng)的被試，在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，而成就需要弱的被試進(jìn)步就不明顯。這就要求班主任應(yīng)盡可能地提高學(xué)生的成就需要。我班上有個(gè)學(xué)生各方面原來(lái)不錯(cuò)，卻一度全面滑坡。經(jīng)談心了解到他的思想根源是：反正我也到不了上游，就這樣了。我深入淺出地給他講了人的大腦用進(jìn)廢退、人的學(xué)業(yè)不進(jìn)則退的道理，最后說(shuō)，你就“哪樣”了?你究意該哪樣，全看你自己了!這樣強(qiáng)化了他的成就需要，他又拼搏向上了，被同學(xué)們?cè)u(píng)為階段性拼搏狀態(tài)最佳者之一，學(xué)業(yè)成績(jī)也大幅度上升。

　　e.發(fā)展需要。 馬斯洛說(shuō)，人的最高需要是“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。就學(xué)生而言，還是稱為“發(fā)展需要”為妥。因?yàn)樗麄兩形闯扇耍淙啃袨榛顒?dòng)的意義在于德智體的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有這種需要，他們都希望在集體中體現(xiàn)出自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，使自己不斷成長(zhǎng)。這正是班級(jí)管理者可以最廣泛地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理根源。我在班上每學(xué)期開(kāi)展“精英評(píng)選”活動(dòng)，評(píng)出誠(chéng)信之星、學(xué)習(xí)之星、體育之星、音樂(lè)之星、美術(shù)之星、紀(jì)律之星、衛(wèi)生之星、禮貌之星、勞動(dòng)之星、助人之星等，使班內(nèi)每一位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展自己的長(zhǎng)處，進(jìn)而促成他們更全面的發(fā)展。

　　2.信任激勵(lì)

　　信任激勵(lì)是一種基本激勵(lì)方式。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互理解和信任是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級(jí)凝聚力和積極向上的良好班風(fēng)。教師對(duì)學(xué)生的信任體現(xiàn)在班級(jí)管理與活動(dòng)中相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主人翁精神上，尊重他們的意見(jiàn)和建議，放手讓學(xué)生大膽嘗試，從而最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造。

　　對(duì)于經(jīng)常“被猜疑”的學(xué)生，班主任老師請(qǐng)他做某件事情或者任命他擔(dān)當(dāng)某職務(wù)，表現(xiàn)出“用人不疑”的態(tài)度，甚至最大程度地“放權(quán)”……這種信任是對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生莫大的激勵(lì)!

　　3.參與激勵(lì)

　　參與就是要求每個(gè)成員貢獻(xiàn)出自己的經(jīng)驗(yàn)、意見(jiàn)和辦法，一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策。人的本性是傾向于自主的，都有一種自己管理自己生活、學(xué)習(xí)、工作的愿望。我在班級(jí)管理中順應(yīng)學(xué)生的這一天性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與班級(jí)管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者。在實(shí)踐中我著重從兩個(gè)方面來(lái)發(fā)揮參與的激勵(lì)作用。一方面盡最大可能讓班級(jí)成員來(lái)實(shí)際管理各方面的工作，根據(jù)學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲的心理特征，我在班級(jí)均采用了班干部輪值制的方式來(lái)優(yōu)化班級(jí)管理。通過(guò)這種組織形式可以為每個(gè)學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，從而鍛煉、發(fā)現(xiàn)、考察班干部苗子，更重要的是還可以強(qiáng)化自省意識(shí)和竟?fàn)幰庾R(shí)，促使每個(gè)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行換位思考，產(chǎn)生“我能行”的自信心，體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的進(jìn)取心和積極性，推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。另一方面班級(jí)管理中的一些決策最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，體現(xiàn)民主，學(xué)生的積極性能得到充分發(fā)揮。

　　4.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

　　班主任在實(shí)施管理中，應(yīng)該“既見(jiàn)樹(shù)木更見(jiàn)森林”。既看到管理的對(duì)象是一個(gè)個(gè)的學(xué)生個(gè)體，更要看到管理的對(duì)象是一個(gè)學(xué)生群體，在班級(jí)中多搞些小群體之間既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的活動(dòng)，從而使班級(jí)管理有更高的效能。這樣，就會(huì)自覺(jué)地把群體中成員間的相互作用化為激勵(lì)要素，不僅激發(fā)學(xué)生個(gè)體的積極性，而且激發(fā)了學(xué)生群體的積極性。

　　班級(jí)管理中競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的實(shí)施應(yīng)注意幾個(gè)原則。一是公平性原則，應(yīng)防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級(jí)中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)不應(yīng)只是少數(shù)拔尖“選手”的競(jìng)爭(zhēng)，而應(yīng)該是全員參與，讓不同程度的學(xué)生在不同層次上都來(lái)競(jìng)爭(zhēng)。比如只發(fā)“學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)”對(duì)大多數(shù)學(xué)生就沒(méi)有激勵(lì)作用，而發(fā)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”則對(duì)任何水平的學(xué)生都有激勵(lì)作用。三是發(fā)展性原則，就是使每個(gè)學(xué)生身心都得到發(fā)展。

　　5.情感激勵(lì)

　　“感人心者，莫先乎情”，情感是影響人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學(xué)上的解釋，人的情感可分為利他主義情感、好勝情感、享樂(lè)主義情感等類型。教師要根據(jù)學(xué)生需要和情感之間合乎規(guī)律的聯(lián)系，通過(guò)滿足學(xué)生某種需求的方式，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感和情緒。教師走進(jìn)學(xué)生，走向?qū)W生的情感世界，與他們的情感進(jìn)行零距離接觸。一旦將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)產(chǎn)生一種集體歸屬感和心理滿足感，引起情感上的共鳴，從而會(huì)自覺(jué)地跟隨教師前進(jìn)或按教師指引的方向前進(jìn)，樂(lè)于接受教師的教育。這也就是古語(yǔ)說(shuō)的“親其師，信其道”。

　　6.目標(biāo)激勵(lì)

　　目標(biāo)激勵(lì)，就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為，達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。目標(biāo)作為一種誘引，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動(dòng)有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行動(dòng)才會(huì)得到充分的激勵(lì)。班主任應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，使班級(jí)目標(biāo)形成由小目標(biāo)到大目標(biāo)，由近景目標(biāo)到遠(yuǎn)景目標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)，一方面要進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育，使學(xué)生有崇高的遠(yuǎn)景目標(biāo);另一方面應(yīng)結(jié)合自己實(shí)際情況確定近景目標(biāo)，不要盲目攀高，以更好地發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)的作用。

　　7.行為激勵(lì)

　　人的情感總受行動(dòng)的支配，而人的激勵(lì)又將反過(guò)來(lái)支配人的行動(dòng)。我們所說(shuō)的行為激勵(lì)就是以學(xué)習(xí)對(duì)象富有情感的行為情感來(lái)激勵(lì)他人，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。我們常講榜樣的力量是無(wú)窮的，就是目睹典型人物的行為，能夠激發(fā)人們的情感，引發(fā)人們的“內(nèi)省”與共鳴，從而起到強(qiáng)烈的示范作用，就像一面旗幟，引導(dǎo)人們的行動(dòng)。這比空洞的說(shuō)教更有說(shuō)服力和號(hào)召力，也更具有生動(dòng)性和鮮明性，容易引起人們感情上的共鳴，給人以鼓舞、教育和鞭策，激起人們摹仿和追趕的愿望。對(duì)于“后進(jìn)生”，班主任老師不妨給他們尋找一個(gè)鄰近的合適的“參照物”，給他們一個(gè)“夠得著”的榜樣去追趕、去超越。

　　值得指出的是，班主任教師作為教學(xué)工作的組織者、引導(dǎo)者、合作者，本身就是一面旗幟，其一言一行無(wú)時(shí)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，因此每個(gè)教師應(yīng)注意發(fā)揮自身的表率作用，不僅要言傳，更要注重“身教”。要不斷提高自身素質(zhì)、愛(ài)生敬業(yè)，使學(xué)生從老師身上看到什么是“認(rèn)真”、“誠(chéng)實(shí)”和“進(jìn)取”……

　　8.評(píng)價(jià)激勵(lì)

　　激勵(lì)的力量是無(wú)窮的，影響是深遠(yuǎn)的。美國(guó)的心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”從人的動(dòng)機(jī)看，人人都具有自我肯定、光榮、爭(zhēng)取榮譽(yù)的需要。有人以兩組學(xué)生為被試做過(guò)心算作業(yè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)第一組只告訴他們盡量做好;對(duì)第二組則不斷對(duì)他們做的結(jié)果做出評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，第二組比每一組成績(jī)好了16.5%。這告訴我們，評(píng)價(jià)，作為一種信息反饋，對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)有重要的激勵(lì)作用。班級(jí)管理中，評(píng)價(jià)多種多樣，口頭的與書(shū)面的，語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的，定期的和隨機(jī)的，等等。

　　運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：a、注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性。評(píng)價(jià)作為一種強(qiáng)化刺激，及時(shí)給予才有激勵(lì)效能，學(xué)生學(xué)期初的一個(gè)好行為，班主任到期末才提出表?yè)P(yáng)，其強(qiáng)化激勵(lì)作用幾乎是零。因此，應(yīng)特別注意多運(yùn)用隨機(jī)性的評(píng)價(jià)。b、注意評(píng)價(jià)的具體性。我們給學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有針對(duì)性，具體而生動(dòng)的，不能滿足于等級(jí)式的抽象而枯燥的評(píng)價(jià)。c、注意評(píng)價(jià)的肯定性。表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)比批評(píng)、懲罰等否定性評(píng)價(jià)好得多。每一位睿智的班主任都是善于多做肯定性評(píng)價(jià)的。d.注意評(píng)價(jià)的藝術(shù)性。否定性評(píng)價(jià)不是不可以，關(guān)鍵是要講點(diǎn)藝術(shù)性。私下的批評(píng)往往使學(xué)生容易接受教導(dǎo)矯正行為，事半功倍。再如，獎(jiǎng)品要在全班同學(xué)的熱烈掌聲中發(fā)給學(xué)生，還是悄悄塞給學(xué)生了事?方式的高下之間也顯出藝術(shù)性 。又如，有時(shí)一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作會(huì)勝過(guò)無(wú)休止的說(shuō)教，而激發(fā)學(xué)生積極向上，這里也有個(gè)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性問(wèn)題。另外，對(duì)學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)也應(yīng)充分看到其激勵(lì)功能，從而使評(píng)語(yǔ)也體現(xiàn)出具體性、肯定性和藝術(shù)性，把評(píng)語(yǔ)與鑒定區(qū)別開(kāi)來(lái)。

　　三、運(yùn)用激勵(lì)教育應(yīng)遵循的原則

　　激勵(lì)是以外來(lái)因素影響的方式，以某種精神或物質(zhì)的刺激，通過(guò)人的需求影響人的動(dòng)機(jī)，從而使人精神振奮，達(dá)到影響人的目的，所以，激勵(lì)的過(guò)程是一個(gè)外因通過(guò)內(nèi)因起作用的過(guò)程。要達(dá)到最佳的激勵(lì)效果，必須遵循以下四個(gè)原則

　　1、因人而異原則。

　　人有物質(zhì)生活需要和精神生活需要。學(xué)生是學(xué)校這個(gè)“小社會(huì)”中的成員，他們的需要越多，越豐富，固然表明他自身越發(fā)展，但也表明他對(duì)外界的依賴性越強(qiáng)。但是不同的學(xué)生有不同的需求，激勵(lì)操作只有符合不同學(xué)生的個(gè)性心理特征，符合不同學(xué)生的內(nèi)在需要，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以求達(dá)到最佳的教育效果。為此，要求班主任必須堅(jiān)持因人激勵(lì)的原則。如通常為大多數(shù)班級(jí)所采用的開(kāi)展評(píng)比“文明學(xué)生”、“進(jìn)步學(xué)生”、“特長(zhǎng)學(xué)生”、“三好學(xué)生”等活動(dòng)形式，就是根據(jù)各個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，從他們的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，確定每個(gè)人的奮斗目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，而且同時(shí)，對(duì)于部分特殊學(xué)生，還應(yīng)該恰當(dāng)降低激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。能使所有學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理體驗(yàn)的策略才是成功的激勵(lì)機(jī)制。

　　2、因時(shí)而異原則。

　　《學(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)。”意思是說(shuō)，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時(shí)”。心理學(xué)研究表明，及時(shí)激勵(lì)的有效度為80%，滯后激勵(lì)的有效度僅為2%，教育者應(yīng)善于捕捉時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生平時(shí)的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。通常最佳的激勵(lì)時(shí)機(jī)主要有：面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)(新到一所學(xué)?；虬嗉?jí))，取得新的成績(jī)或在某方面取得成功時(shí)，對(duì)某種需求有著強(qiáng)烈愿望時(shí)，對(duì)過(guò)失有悔過(guò)之意時(shí)，遇事犯難、舉棋不定時(shí)，處于某種生理或心理困境時(shí)等等。掌握激勵(lì)控制的最佳時(shí)機(jī)，是激勵(lì)控制藝術(shù)的內(nèi)在要求。教師選擇最佳時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)行激勵(lì)教育，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。

　　3、因地制宜原則。

　　班級(jí)是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所，但教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不能只局限其中。更多的激勵(lì)技藝往往體現(xiàn)在“隨機(jī)評(píng)價(jià)”中。一般來(lái)講，無(wú)論是教室、辦公室還是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，是路上還是車(chē)上，教師均要因地制宜，抓住“閃光點(diǎn)”隨機(jī)激勵(lì)。學(xué)生獲得了1500米長(zhǎng)跑的第一名，十分疲憊，班主任向他豎起大拇指：“真了不起，你是我們學(xué)校的驕傲!”學(xué)生聽(tīng)了以后一定會(huì)力量倍增，下一個(gè)項(xiàng)目他會(huì)更加奮力去拼奪好成績(jī)。試想如果這句話留到班會(huì)上去講，誠(chéng)然對(duì)班集體與個(gè)人都仍是一個(gè)鼓舞，但效果卻不一樣。

　　4、張馳有度原則。

　　任何事物都有質(zhì)和量的規(guī)定性，教師在運(yùn)作激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，需要掌握一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩取Ｔ谥贫?lì)目標(biāo)時(shí)教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理預(yù)測(cè)激勵(lì)效果，應(yīng)符合“努力→再努力→可以實(shí)現(xiàn)”的規(guī)律。同時(shí)，頻繁的獎(jiǎng)懲也會(huì)降低對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的激勵(lì)效果，要間隙、漸進(jìn)的強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)，才會(huì)收到較好的效果。

　　學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)不斷完善的漸進(jìn)過(guò)程，他們?nèi)狈Τ赡耆朔€(wěn)定性，所以要不斷的督促，不斷的激勵(lì);還要特別注意采用激勵(lì)策略后是否產(chǎn)生負(fù)面影響，哪怕只是對(duì)某一個(gè)同學(xué)的影響。

　　“水激石則鳴，人激志則宏。”實(shí)施激勵(lì)教育，可以進(jìn)一步完善現(xiàn)代班級(jí)的管理機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級(jí)管理的效能。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級(jí)充滿勃勃生機(jī)，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)積極向上的集體。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的主體意識(shí)、民主意識(shí)等現(xiàn)代觀念逐漸形成，學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會(huì)的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

　　班主任激勵(lì)措施有哪些篇二

　　班級(jí)管理者在制定激勵(lì)策略時(shí)，必須遵循以下四個(gè)原則：第一，樹(shù)立激勵(lì)源——班級(jí)的管理部門(mén)與管理者的權(quán)威，激勵(lì)與被激勵(lì)是一種對(duì)應(yīng)的關(guān)系，只有后者對(duì)前者的權(quán)威性給以充分的認(rèn)同，才會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)的效果。這就需要建立健全班級(jí)管理體制、培養(yǎng)合格的班級(jí)管理人才、展現(xiàn)班主任及班干部的才干和人格魅力;第二，明確激勵(lì)所要達(dá)到的目標(biāo)。制定激勵(lì)政策首先要解決“為什么”的問(wèn)題，目的明確了，將會(huì)使激勵(lì)者與被激勵(lì)者產(chǎn)生“不達(dá)目的誓不罷休”的共識(shí)，從而起到激發(fā)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化行為的目的;第三，激勵(lì)的形式要系統(tǒng)和可行。激勵(lì)作為一種管理策略實(shí)施的時(shí)候，就不再是單一的激勵(lì)手段的運(yùn)用，而是把班級(jí)導(dǎo)向一個(gè)共同的大目標(biāo)而進(jìn)行的全方位、多層次、多角度的激勵(lì)措施的

　　有機(jī)組合。這種組合的“有機(jī)”性在于：從理論上看，能環(huán)環(huán)相扣，層層深入且相得益彰;從實(shí)施層面考察，又能達(dá)到操作行為與心理激勵(lì)的完美統(tǒng)一。這就要求激勵(lì)的形式要有新意，使之對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力;在操作細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上要精益求精，使激勵(lì)措施的貫徹具有科學(xué)的操作依據(jù);第四，注重激勵(lì)策略的穩(wěn)定性，即一方面被事實(shí)證明是成功的激勵(lì)措施要繼續(xù)實(shí)施，使之逐漸形成為一種激勵(lì)機(jī)制，另一方面不斷創(chuàng)立新的激勵(lì)方法，為班級(jí)激勵(lì)機(jī)制注入活力，使之不斷完善。

　　一、完善班級(jí)管理體制——責(zé)任激勵(lì)

　　管理心理學(xué)研究表明：團(tuán)體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對(duì)于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作效率，有著十分重要的激勵(lì)作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理，在班級(jí)管理中實(shí)施“小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，有助于班級(jí)管理體制的建立與完善。“小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”在班級(jí)管理的不同時(shí)期，其模式和作用有所不同，但激勵(lì)的主題是永恒的。

　　1.班主任領(lǐng)導(dǎo)下的小組輪流執(zhí)政制

　　班主任根據(jù)學(xué)生檔案，均衡學(xué)生的優(yōu)劣之勢(shì)后，把班級(jí)分成若干行政小組，并指定任過(guò)學(xué)生干部的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)下，由各行政小組輪流管理。每個(gè)小組管理一周，往復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。小組管理期間，負(fù)責(zé)班級(jí)的全部管理工作，諸如主持班會(huì)、考勤、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)與生活管理、組織班級(jí)參加校各種活動(dòng)等。管理小組可以獨(dú)立承擔(dān)全部管理工作，也有權(quán)調(diào)動(dòng)其他小組的同學(xué)協(xié)同管理。每一個(gè)循環(huán)結(jié)束，以民主評(píng)議的方式，選出本輪最佳管理小組。三個(gè)循環(huán)結(jié)束后，實(shí)行“雙選制”，即全班以投票方式選出八名最佳管理學(xué)生，作為班委會(huì)、團(tuán)支部的預(yù)備人選。在此基礎(chǔ)上，對(duì)這八位學(xué)生的管理崗位實(shí)行民意測(cè)驗(yàn)，最后由班主任老師定奪八位學(xué)生的管理崗位。

　　班主任領(lǐng)導(dǎo)下小組輪流管理的優(yōu)點(diǎn)

　　①“小組輪流負(fù)責(zé)制”把全班同學(xué)置于同一起跑線上參與班級(jí)管理，競(jìng)爭(zhēng)具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學(xué)生產(chǎn)生的不公平感和逆反心理。

　?、?ldquo;小組輪流負(fù)責(zé)制”以組與組之間的群體競(jìng)爭(zhēng)取代個(gè)人與個(gè)人間的演講競(jìng)選，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，由此而涌現(xiàn)出來(lái)的人才則更令同學(xué)們信服。

　?、鄄徽撌切〗M獨(dú)立管理，還是與其他小組協(xié)同管理，在三個(gè)循環(huán)中，等于每一個(gè)同學(xué)在班級(jí)管理中都有三次扮演管理角色的機(jī)會(huì)。這種“角色扮演”有四大優(yōu)點(diǎn)：其一，給每人提供了展示自我的機(jī)會(huì)，避免了埋沒(méi)人才之嫌;其二，人人都有了管理工作的體驗(yàn)，被管理者會(huì)對(duì)管理者多一份理解和支持;其三，在短時(shí)間內(nèi)，使班主任老師對(duì)全班每一位同學(xué)有了基本的了解，便于日后更好地開(kāi)展工作;其四，平等、民主競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，為下一步班級(jí)管理工作打下了良好的基礎(chǔ)。

　　2.班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

　　班委會(huì)、團(tuán)支部在老師的宏觀指導(dǎo)下，通過(guò)各管理小組長(zhǎng)完成自己的工作。操作環(huán)節(jié)如下

　?、僭诎嚅L(zhǎng)(團(tuán)支部書(shū)記)主持下，各行政小組(團(tuán)小組)投票選出自己小組的組長(zhǎng)(團(tuán)小組長(zhǎng))。

　?、谠诎鄤?wù)會(huì)議(團(tuán)員會(huì))上，由班長(zhǎng)代表班委會(huì)(團(tuán)支部書(shū)記代表團(tuán)支部)正式向管理小組長(zhǎng)授權(quán)：管理小組長(zhǎng)具體行使管理本小組的權(quán)力，諸如：小組成員的學(xué)習(xí)、文體、出勤、衛(wèi)生等管理工作，并按照班級(jí)要求，將統(tǒng)計(jì)情況匯報(bào)給相關(guān)的班委委員。團(tuán)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的政治學(xué)習(xí)、思想教育工作，定期向團(tuán)支部匯報(bào)。

　　③班委(團(tuán)支部)定期在班會(huì)(團(tuán)支部擴(kuò)大會(huì)議)場(chǎng)合聽(tīng)取小組長(zhǎng)情況匯報(bào)。

　　④學(xué)期終，由班委會(huì)(團(tuán)支部)評(píng)議出先進(jìn)小組和最佳小組長(zhǎng)。

　　班委領(lǐng)導(dǎo)下小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的激勵(lì)特點(diǎn)

　?、傧嗷ブ萍s。班主任——班長(zhǎng)(團(tuán)支書(shū))——班委(團(tuán)支部)——小組長(zhǎng)(團(tuán)小組長(zhǎng))的縱向領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系層層負(fù)責(zé)，彼此制約;班委會(huì)公開(kāi)班務(wù)的橫向檢查方法，使責(zé)任行使結(jié)果透明化，于是各行政小組之間既相互監(jiān)督，又彼此激勵(lì)。

　?、谔岣吣芰?。班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制本質(zhì)上是學(xué)生自己管理自己，這種管理模式恰恰滿足了中學(xué)生獨(dú)立自主心理的需要。自主管理也讓學(xué)生倍感信任的份量，認(rèn)識(shí)到自己正在走向成熟和在班級(jí)中的地位。實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的迫切感和為班級(jí)、小組爭(zhēng)榮譽(yù)的責(zé)任感與義務(wù)感，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的工作主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在這種自我管理中，每一位同學(xué)的參與能力、組織能力、管理能力都會(huì)得到大幅度的提高，使班級(jí)管理與素質(zhì)教育有機(jī)地融為一體，為學(xué)生步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

　　③協(xié)調(diào)關(guān)系。在班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長(zhǎng)，既是本小組的管理者，又是本小組的代言人，代表本小組參與班級(jí)的各項(xiàng)管理工作。在這種體制下，每個(gè)學(xué)生都有平等發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由，這就增加了學(xué)生與班干部、老師之間的相互了解，由心理上的接近感，進(jìn)而產(chǎn)生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)班級(jí)決策者的認(rèn)同感。認(rèn)同是一種心理契約，它是班組統(tǒng)一行動(dòng)的心理基礎(chǔ)，有了這種心理契約，學(xué)生會(huì)自愿接受老師、班干部的工作部署。

　　責(zé)任激勵(lì)在建立班級(jí)管理體系、激發(fā)學(xué)生管理愿望方面作用是巨大的，然而，保持并發(fā)揚(yáng)這一管理體系的優(yōu)越性，必須首先為之點(diǎn)燃理性之光。

　　二、點(diǎn)燃精神之光——理性激勵(lì)

　　心理學(xué)研究表明，人們都希望自己能置身于優(yōu)秀組織里，并且成為這個(gè)組織中的優(yōu)秀分子。實(shí)踐證明，編創(chuàng)富有激勵(lì)色彩的班級(jí)理念，是實(shí)施理性激勵(lì)的最有效的方法之一。

　　班級(jí)理念是班級(jí)形象的內(nèi)核和精神中樞。內(nèi)容包括班級(jí)的目標(biāo)、精神、管理、行為規(guī)范等。理念編創(chuàng)要遵循以下原則：堅(jiān)持正確的政治方向;堅(jiān)持走群策群力的群眾路線;理念編創(chuàng)不拘一格;口號(hào)表述簡(jiǎn)明、形象、易懂易記。有了正確的理念就會(huì)把班級(jí)導(dǎo)向正確的目標(biāo)。下面是從群體意識(shí)與群體行為兩個(gè)角度設(shè)計(jì)的班級(jí)理念，以供參考。

　　1.班級(jí)主理念

　　主理念詞是“一條船、一把刀、一面旗”。簡(jiǎn)稱“三個(gè)一”思想。

　　“一條船”的涵義有二：其一，“船”是學(xué)習(xí)之舟，“船”提示學(xué)生們不忘學(xué)習(xí)之本：這是一艘絢麗之舟，是艱苦奮斗之舟，也是滿載希望之舟，踏上這只船的學(xué)生們，只有奮力進(jìn)取，才會(huì)在無(wú)涯的學(xué)海中趟出一條屬于自己的路。其二，“一條船”是團(tuán)隊(duì)精神、集體意識(shí)的體現(xiàn)：同學(xué)們共處一個(gè)班集體里，就是一家人。大家只有互相幫助，齊心協(xié)力，榮辱共濟(jì)，才會(huì)把班級(jí)這艘進(jìn)取之舟駛上勝利的彼岸。

　　“一把刀”的涵義有二：其一，“刀”是對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的一種形象比喻，是“嚴(yán)格”、“有力”的象征。其二，“一把刀”強(qiáng)調(diào)學(xué)校的規(guī)章制度是衡量學(xué)生行為是非曲直的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)管理者而言，手執(zhí)這把“刀”，必須公正，既不手軟，也不“濫殺無(wú)辜”;對(duì)被管理者而言，在這把“刀”面前，人人平等。

　　“一面旗”的涵義：作為個(gè)體，在班里要做最好的學(xué)生，德、智、體全面發(fā)展，敢為人先爭(zhēng)第一;作為班級(jí)集體，要成為全校最好的班級(jí)，爭(zhēng)做學(xué)校一面旗，力創(chuàng)一流爭(zhēng)榮譽(yù)。只要同學(xué)們同心同德，遵紀(jì)守規(guī)，努力進(jìn)取，先進(jìn)的旗幟就會(huì)高高飄揚(yáng)在這艘求索之舟的船頭。

　　推出理念的方法：①班主任用富有激勵(lì)、鼓動(dòng)色彩的語(yǔ)言，講述理念的內(nèi)涵。②以小組為單位組織對(duì)理念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的討論，提出實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一”目標(biāo)的具體措施。③在班級(jí)醒目的地方，張貼象征著“三個(gè)一”的標(biāo)識(shí)，圖形自由設(shè)計(jì)，由班主任把關(guān)。

　　“一條船”樹(shù)立了班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神;“一把刀”強(qiáng)化了學(xué)生的守紀(jì)意識(shí);“一面旗”激發(fā)了學(xué)生的期望心理。

　　2.班級(jí)行為理念

　　行為理念詞：“修內(nèi)涵，塑形象，努力學(xué)習(xí)。學(xué)禮儀，講文明，從我做起。”

　　“內(nèi)涵”是形象的基礎(chǔ)，良好的道德品性和豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，構(gòu)成了內(nèi)涵的兩大要素，而道德與知識(shí)只有“修養(yǎng)”方能得之。“形象”是內(nèi)涵與外延綜合后所能給予人的視覺(jué)感受，這種綜合的過(guò)程就是“塑”。如何“修”?怎樣“塑”呢?途徑只有一個(gè)，這就是“努力學(xué)習(xí)”。努力學(xué)習(xí)的標(biāo)志是刻苦和思考?？炭喃@博學(xué)，思考得真知。“學(xué)禮儀”旨在塑外形;“講文明”意在展內(nèi)涵。摒棄一切不文明的行為，必須“從我做起”，從現(xiàn)在做起，人人爭(zhēng)做文明的標(biāo)兵。

　　班級(jí)行為理念對(duì)學(xué)生的內(nèi)涵與外延提出了具體的要求，使學(xué)生學(xué)有所循，行有所依，具有強(qiáng)大的心理凝聚和行為激勵(lì)作用：有助于學(xué)生對(duì)理念內(nèi)涵的理解;有助于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神;有助于形成自我約束和相互監(jiān)督的氛圍。

　　在理念的激勵(lì)下，學(xué)生們會(huì)有所作為，如何對(duì)其作為進(jìn)行衡量與評(píng)估?公平激勵(lì)提上了日程。

　　三、用數(shù)字說(shuō)話——公平激勵(lì)

　　美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，公平感是一種影響人積極性的普遍現(xiàn)象。從心理發(fā)展過(guò)程看，中學(xué)生正處于心理自律時(shí)期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時(shí)，也很注重別人對(duì)自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態(tài)度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評(píng)價(jià)，另一方面，設(shè)計(jì)出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標(biāo)，實(shí)行量化管理，用數(shù)字說(shuō)話，把公平落到實(shí)處。

　?、侔嗉?jí)日常管理一覽表(略

　?、趯W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一覽表(略

　?、蹖W(xué)生操行量化表(略

　　量化管理用數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題。學(xué)生在科學(xué)的數(shù)字面前，沒(méi)有不公平之感，只有口服心服。同時(shí)提高了管理的透明度。量化表格一律公諸于眾，量化結(jié)果一目了然，對(duì)管理者起到很好的監(jiān)督作用，對(duì)被管理者則具有很大的促進(jìn)作用。量化管理還加強(qiáng)了人與人之間的可比性。以得分排名次，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的“差距感”，由此而萌生的趕超之念，會(huì)敦促學(xué)生施趕超之行。

　　公平激勵(lì)將使班級(jí)涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀分子。讓優(yōu)秀分子得到鼓勵(lì)，必須實(shí)施榮譽(yù)激勵(lì)。

　　四、讓先進(jìn)閃光——榮譽(yù)激勵(lì)

　　在量化的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)學(xué)生積極性的重要途徑，榮譽(yù)激勵(lì)就是諸多獎(jiǎng)勵(lì)方法中的一個(gè)。

　　所謂班級(jí)榮譽(yù)激勵(lì)，就是班委會(huì)(團(tuán)支部)對(duì)在學(xué)習(xí)與工作中取得優(yōu)異成績(jī)、為班級(jí)作出較大貢獻(xiàn)的同學(xué)給予認(rèn)定，給予相應(yīng)的榮譽(yù)，并以一定的形式或名義標(biāo)定下來(lái)，以此調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，促進(jìn)班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　1.集體榮譽(yù)激勵(lì)

　　參評(píng)對(duì)象為管理小組、團(tuán)小組，評(píng)比時(shí)間為一學(xué)期結(jié)束之時(shí)，評(píng)比依據(jù)是量化表，榮譽(yù)名稱有先進(jìn)管理小組、先進(jìn)團(tuán)小組，獎(jiǎng)勵(lì)憑證為獎(jiǎng)狀。獎(jiǎng)勵(lì)儀式設(shè)在班務(wù)會(huì)上，由班長(zhǎng)主持，班主任頒發(fā)，并把獎(jiǎng)狀貼在教室墻上，以示宣傳。

　　2.個(gè)人榮譽(yù)激勵(lì)

　?、僭u(píng)比操行優(yōu)秀學(xué)生

　　參評(píng)對(duì)象是全班學(xué)生;評(píng)比時(shí)間為每月評(píng)一次;評(píng)比依據(jù)是量化統(tǒng)計(jì)表;榮譽(yù)名稱為優(yōu)秀學(xué)生;獎(jiǎng)勵(lì)憑證為優(yōu)秀學(xué)生卡?？▋?nèi)分設(shè)以下優(yōu)秀項(xiàng)目：功臣獎(jiǎng)、勤奮獎(jiǎng)、全勤獎(jiǎng)、好人好事獎(jiǎng)、衛(wèi)生模范獎(jiǎng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、快速進(jìn)步獎(jiǎng)等。卡由書(shū)簽精制而成，每卡下方有班委會(huì)的落款和班主任的印章。獎(jiǎng)勵(lì)儀式設(shè)在月末班會(huì)上，班長(zhǎng)主持，班主任頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)生卡。

　?、谠u(píng)比三好學(xué)生、優(yōu)秀干部

　　榮譽(yù)名稱有班級(jí)三好學(xué)生、優(yōu)秀干部。榮譽(yù)憑證為精裝筆記本，內(nèi)注明：獎(jiǎng)勵(lì)XX同學(xué)在X年X學(xué)期被評(píng)為班級(jí)三好學(xué)生(優(yōu)秀干部)。

　　3.班級(jí)實(shí)施榮譽(yù)激勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)

　?、侏?jiǎng)勵(lì)具有針對(duì)性。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的原則是有成績(jī)就獎(jiǎng)勵(lì)，不求全責(zé)備。這就為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、鞏固、發(fā)展自我之長(zhǎng)，對(duì)比、尋找、克服自我之短的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，許多學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)員卡的激勵(lì)下，加速了完善自我的過(guò)程。

　?、讵?jiǎng)勵(lì)及時(shí)。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)周期短，最長(zhǎng)半年，最短一個(gè)月。這樣能對(duì)學(xué)生的成績(jī)給以及時(shí)的肯定。青少年學(xué)生缺乏韌勁兒，有了進(jìn)步若不及時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)很難堅(jiān)持下去。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)恰好起到了及時(shí)鼓勵(lì)、不斷鼓勵(lì)的作用，使學(xué)生把一時(shí)的進(jìn)步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。

　　使優(yōu)秀學(xué)生鞏固已經(jīng)取得的成績(jī)，進(jìn)而爭(zhēng)取更大的進(jìn)步;讓落后的學(xué)生不甘落后，迎頭趕上，僅僅靠榮譽(yù)激勵(lì)是不夠的，還必須施之以深層次的心理鼓勵(lì)——情感激勵(lì)。

　　五、情有所依——情感激勵(lì)

　　情感和情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗(yàn)。需要是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。那些能滿足青少年學(xué)生需要的事物，就會(huì)引起其肯定的情緒和情感，反之亦然。實(shí)踐表明，如果班主任善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重、信任、支持、幫助和關(guān)懷，就能起到情感激勵(lì)作用。

　　1.開(kāi)展層層談心活動(dòng)

　　層層談心指班主任和小組長(zhǎng)以上的班干部，班干部特別是團(tuán)支書(shū)與一般學(xué)生和團(tuán)員之間展開(kāi)的談心活動(dòng)，前者是活動(dòng)的主體，也是活動(dòng)的主導(dǎo)。能否“導(dǎo)”出學(xué)生的心里話，“導(dǎo)”出學(xué)生的積極性，關(guān)鍵要把握住兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行提問(wèn)。二是要多用激發(fā)、勉勵(lì)的詞語(yǔ)，這樣不僅滿足其被注意、被尊重的心理需要，還能增強(qiáng)其奮發(fā)向上的斗志。

　　2.多行雪中送炭之舉

　　班級(jí)管理者要全面了解學(xué)生的世界觀、人生觀、性格、道德修養(yǎng)、愛(ài)好與特長(zhǎng)、愿望與追求，以及家庭狀況等，把握學(xué)生的思想動(dòng)向和感情基礎(chǔ)，抓住引起學(xué)生波動(dòng)的最敏感的神經(jīng)，及時(shí)撥動(dòng)情感的琴弦。

　　對(duì)于整體素質(zhì)較高、富有遠(yuǎn)大理想與信念的學(xué)生，要及時(shí)施以理性號(hào)召，啟發(fā)其內(nèi)在的因素，提高其思想覺(jué)悟;對(duì)于陷入個(gè)人情感漩渦而不能自拔的學(xué)生，要及時(shí)給以引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法重在“勸說(shuō)”，使說(shuō)服工作具有“人情味”，以減少其痛苦與壓抑感，最終引導(dǎo)學(xué)生走向健康、向上的生活軌道;對(duì)于生活上遇到困難的同學(xué)，班級(jí)管理者要施以最大的愛(ài)心，及時(shí)給以幫助。

　　上述激勵(lì)措施的共同特點(diǎn)：第一，瞄準(zhǔn)對(duì)象，針對(duì)問(wèn)題，及時(shí)幫助;第二，跟蹤激勵(lì)，點(diǎn)面兼顧，持之以恒;第三，對(duì)學(xué)生充滿了尊重，充滿了信任，充滿了關(guān)懷。最大限度地滿足學(xué)生的心理需求，因而其巨大的情感激勵(lì)作用是勿庸置疑的。

　　六、學(xué)有目標(biāo)——榜樣激勵(lì)

　　榜樣是根據(jù)人們善于模仿的心理特點(diǎn)而樹(shù)立起來(lái)的一面旗幟。它比說(shuō)服教育更具說(shuō)服力和號(hào)召力，更容易引起學(xué)生在感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力量是無(wú)窮的”。因此，班主任在進(jìn)行情感激勵(lì)的同時(shí)，必須施以榜樣的激勵(lì)，才會(huì)真正揚(yáng)起班級(jí)奮進(jìn)之帆。

　　1.班干部及優(yōu)秀學(xué)員的模范作用

　　爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后是青年的顯著特點(diǎn)。因此，“比、學(xué)、趕、幫、超”這樣激動(dòng)人心的口號(hào)往往在青年群體范圍內(nèi)喊得最響亮，激勵(lì)的效果也最明顯。在榜樣的確立上，班主任要做兩方面的工作。

　?、侔l(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)榜樣

　　班級(jí)中的學(xué)生總會(huì)有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級(jí)管理的骨干力量。如小組輪流管理產(chǎn)生出來(lái)的班干部，量化管理產(chǎn)生出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生等，就是培養(yǎng)榜樣的好方法。除此之外，加強(qiáng)對(duì)班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識(shí)的教育，使之在各項(xiàng)活動(dòng)中起到模范帶頭作用，則有助于完善他們的榜樣形象。

　?、诖髲埰旃?，樹(shù)立榜樣

　　樹(shù)立榜樣的過(guò)程，也是弘揚(yáng)班級(jí)正氣的過(guò)程。因此，要揚(yáng)聲勢(shì)，造氣氛，諸如召開(kāi)專門(mén)會(huì)議，介紹優(yōu)秀者的先進(jìn)事跡，分析其成長(zhǎng)的原因，號(hào)召同學(xué)們向先進(jìn)者看齊;以較隆重的儀式，表彰先進(jìn)。如此既鼓勵(lì)了先進(jìn)者，又激勵(lì)了后進(jìn)者，實(shí)不失為一種樹(shù)立榜樣、弘揚(yáng)正氣的好辦法。

　　2.班主任的榜樣力量

　　從組織學(xué)角度看，班主任是班級(jí)的最高領(lǐng)導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，領(lǐng)導(dǎo)者的心理氣質(zhì)和本人形象，直接影響其所在群體的心理氛圍和組織形象。就個(gè)體而言，班主任又是班級(jí)的一分子，他們與學(xué)生朝夕相處，班主任的魅力是一種能使學(xué)生難以忘懷的、自覺(jué)服從的領(lǐng)導(dǎo)力量。而這種魅力的形成，來(lái)自于班主任自身所具有的廣博的學(xué)問(wèn)、卓越的見(jiàn)識(shí)、非凡的組織才能和高尚的道德品性。因此，班主任可以從以下三個(gè)形象中展示自己的魅力。

　　①善于工作的形象

　　善于工作的老師樹(shù)立的是“能力崇高的形象”。人們都崇敬有能力的人，班主任如果在班級(jí)管理的宏觀設(shè)計(jì)和微觀操作上都講究工作方法和工作效益，就會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和信賴。

　?、谝陨碜鲃t的形象

　　身教重于言教，在學(xué)生中樹(shù)立一個(gè)可親、可敬、值得信賴的形象，才算具備了教育人的資格。班主任的模范帶頭行為本身，就是無(wú)言而有力的思想工作。筆者認(rèn)為，一個(gè)合格的班主任必須在以下幾方面做到以身作則：堅(jiān)持正確的政治觀點(diǎn);表里如一，言行一致;舉止文明，守時(shí)守約;嚴(yán)于律己，寬以待人;艱苦樸素，勤儉節(jié)約;吃苦在前，講究奉獻(xiàn)。

　?、壑v究?jī)x表的形象

　　儀表舉止是人的道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)等內(nèi)在因素的外在特征，它在一定程度上反映著班主任的精神境界和審美情趣。班主任在公眾場(chǎng)合的得體舉止、文雅言談、堂堂儀表、翩翩風(fēng)度，不僅賦予老師以人格的尊嚴(yán)與信心，也給學(xué)生帶去被尊重的愉悅和感動(dòng)。

　　當(dāng)班主任真正具備了這些的時(shí)候，他的決策會(huì)讓學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，傾心擁戴而與之共謀班級(jí)的發(fā)展;他的表?yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng)，會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞，心情舒暢;他的批評(píng)處罰，能使學(xué)生心服口服，思過(guò)圖新;他本身的行為，會(huì)自然而然地成為學(xué)生仿效的榜樣和學(xué)習(xí)的楷模。這就是班主任令人心悅誠(chéng)服的威信對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的深刻的激勵(lì)力量。

　　班主任激勵(lì)措施有哪些篇三

　　勵(lì)志教育是班主任對(duì)學(xué)生教育的重要內(nèi)容，我也曾經(jīng)為此撰寫(xiě)過(guò)大量的文章，可能是因?yàn)槲規(guī)У膶W(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性都比較差，更需要?jiǎng)?lì)志吧。勵(lì)志教育，幾乎成為我做教育的一大特色。每一個(gè)老師都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，也有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，每個(gè)班級(jí)的生源、基礎(chǔ)、學(xué)情也是不一樣的。所以，班主任要結(jié)合自身的特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生，靈活地采用不同的激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)、生活中遭遇的困難，形成一套卓有成效的勵(lì)志教育系統(tǒng)。梳理了一下，我曾經(jīng)用過(guò)并且現(xiàn)在還在用的一些勵(lì)志教育方法主要包括以下幾種：

　　1、激情演講

　　演講是我的強(qiáng)項(xiàng)，用得比較多。所以，每個(gè)人都要把自己最擅長(zhǎng)的武器性能發(fā)揮到極致。在我用過(guò)的所有勵(lì)志教育手段中，演講的效果是最好的，但換了一個(gè)人就未必能起到這樣的效果，所以，還是必須結(jié)合自身的特點(diǎn)。富有激情的演講極具煽動(dòng)性，能讓聽(tīng)眾群情激奮，斗志昂揚(yáng)，現(xiàn)場(chǎng)效果很好，不足之處是持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。不過(guò)，盡管一段時(shí)間之后，演講的大部分內(nèi)容會(huì)遺忘，但是其中一些精彩的語(yǔ)句會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)不同的句子產(chǎn)生興趣并保持長(zhǎng)久的記憶。這點(diǎn)，從我已經(jīng)畢業(yè)的很多學(xué)生的反饋中已經(jīng)得到證實(shí)，有很多話，我自己已經(jīng)遺忘了，但卻被學(xué)生牢牢地記住，成為終身激勵(lì)自己前進(jìn)的力量。

　　演講分為即興演講和有預(yù)設(shè)的演講，可以是有稿子的也可以是脫稿的，即興演講和脫稿演講對(duì)教師的口才和反應(yīng)敏捷程度要求較高，不必強(qiáng)求。如果把握不大，最好事先有稿子或提綱。演講稿必須要自己寫(xiě)，最好不用現(xiàn)成的，只有自己寫(xiě)的才會(huì)有感情。文字功底比較弱的班主任可以借鑒網(wǎng)上或書(shū)上的一些內(nèi)容，但一定要融入自己班學(xué)生的特點(diǎn)，要有主題和針對(duì)性。因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言風(fēng)格和講話的特點(diǎn)相對(duì)時(shí)固定的，所以，演講的頻率不要太高，一個(gè)月一次甚至更長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間也無(wú)妨，以免學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”。根據(jù)講話的內(nèi)容，盡可能在語(yǔ)氣、音調(diào)和氣勢(shì)上有所改變，不要千篇一律。

　　2、故事激勵(lì)

　　勵(lì)志教育必須經(jīng)常變換形式，內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際狀況，材料要真實(shí)可信，有一定的示范價(jià)值，切忌單調(diào)空洞地講大道理，演講固然激情四射，但不能作為唯一的武器。講故事，是我常用的另一種方法。我經(jīng)常在班會(huì)上給學(xué)生講故事，故事的素材基本上都是我曾經(jīng)教過(guò)的一些學(xué)生的真實(shí)案例，他們的遭遇和現(xiàn)在的學(xué)生是差不多的，資質(zhì)也差不多，但是他們的個(gè)人奮斗最終讓他們走向了成功。這些故事不僅局限于高考上大學(xué)，還有畢業(yè)后的發(fā)展情況，這樣的故事可信度高，我自己熟悉，所以講起來(lái)也比較流暢。我善于講故事，一件小事能被描繪得非常美妙，引人入勝。在我的博客上也有一些案例，比如《小白的高考》，等等。過(guò)去學(xué)生的故事，是每一個(gè)班主任寶貴的教育資源，要善加利用。當(dāng)然，用其他人的成長(zhǎng)故事也是很好的，班主任可以根據(jù)自己班級(jí)的情況精心選擇好的勵(lì)志故事。這種事只需要用心做即可，不可能做不好的，班主任的心思花在這些地方，對(duì)孩子的成長(zhǎng)大有益處。

　　3、現(xiàn)身說(shuō)法

　　與第二條相似，所不同的是請(qǐng)來(lái)故事的主角自己講自己的經(jīng)歷。班主任有這樣的便利，可以請(qǐng)來(lái)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)長(zhǎng)、校友，以“過(guò)來(lái)人”的身份，用自己的真實(shí)經(jīng)歷告訴現(xiàn)在的學(xué)弟學(xué)妹們?nèi)绾蚊鎸?duì)挫折、如何戰(zhàn)勝困難、如何通過(guò)努力最終取得成功。這樣的班會(huì)效果也不錯(cuò)。另外，請(qǐng)本班一些同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法也是一種不錯(cuò)的方法。

　　4、電影教育

　　電影教育一直是我的教育手段之一。這也要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的硬件條件安排。我們學(xué)校是有這個(gè)條件的，每個(gè)班有多媒體，有背投，可以播放視頻。硬件有了，還要有時(shí)間，如果學(xué)校抓得太緊，學(xué)生根本沒(méi)有自由支配時(shí)間，也不成。我放電影利用的時(shí)間是每周一節(jié)自習(xí)課，再加上午休的一段時(shí)間。放電影不能占用太多時(shí)間，每周一節(jié)課比較合適，不能超過(guò)兩節(jié)課，內(nèi)容要精選。自己要首先全程看一遍，只有自己覺(jué)得好，適合學(xué)生看才能播放。我放的每一部片子都是精挑細(xì)選出來(lái)的，內(nèi)容健康、積極、陽(yáng)光，有較強(qiáng)的激勵(lì)作用。推薦幾部這幾年來(lái)我曾經(jīng)播放的影片：《龍櫻》(日本電視連續(xù)劇，12集)、《女王的教室》(日劇)、《十月的天空》(美國(guó))、《叫我第一名》(美國(guó))、《死亡詩(shī)社》、《放牛班的春天》(法)、《海倫凱勒》、《居里夫人》、《高三》、《大家錢(qián)偉長(zhǎng)》、《阿甘正傳》、《風(fēng)雨哈佛路》……其中效果最好的當(dāng)屬《龍櫻》，圍繞這部影視劇，我的班級(jí)曾經(jīng)展開(kāi)過(guò)熱烈的討論，并且受到影片的激勵(lì)，我們班的孩子上演過(guò)一出挑戰(zhàn)極限的真實(shí)版《龍櫻》，成為我做教育的經(jīng)典案例。

　　電影教育的作用因人而異，相對(duì)有限，因?yàn)楣适露喟胧墙?jīng)過(guò)藝術(shù)加工的，和現(xiàn)實(shí)有一定距離，但是好的電影仍然有很大的感染力，我比較偏愛(ài)真實(shí)故事改編的電影。學(xué)生容易沉迷于劇情而忽視了故事本身的教育作用，班主任一定要引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，也可以組織學(xué)生寫(xiě)影評(píng)感悟、召開(kāi)主題班會(huì)討論，讓學(xué)生能從中切實(shí)學(xué)到一點(diǎn)東西。

　　5、拓展訓(xùn)練

　　關(guān)于拓展訓(xùn)練以及活動(dòng)后的系列教育過(guò)程，我的博客上都有，在我最近寫(xiě)的書(shū)中也做了系統(tǒng)的整理。這是一種戶外活動(dòng)教育，但要產(chǎn)生一定的費(fèi)用，如果條件不允許，可以用一些其他活動(dòng)替代，如遠(yuǎn)足、野營(yíng)、騎自行車(chē)旅行、登山等，組織活動(dòng)時(shí)班主任要注意安全，同時(shí)別忘了讓學(xué)生寫(xiě)出活動(dòng)后的心得感悟?；顒?dòng)是最好的教育，能給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)很大的影響，但是，戶外活動(dòng)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)度不是太明顯，對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)集體凝聚力還是很有幫助的。

　　6、撰寫(xiě)自傳

　　反思過(guò)去，會(huì)對(duì)當(dāng)下的行為和未來(lái)的方向有一定的導(dǎo)向作用，撰寫(xiě)自傳是一種自我教育的過(guò)程。現(xiàn)在的學(xué)生缺乏自省、反思，生活沒(méi)有目標(biāo)和方向，價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，用這種方法可以起到一定的矯正作用。我曾經(jīng)就此寫(xiě)過(guò)一篇日志《傾聽(tīng)你心跳的聲音》，可以參考一下。

　　7、目標(biāo)展板

　　把自己的奮斗目標(biāo)，近期的、中期的、遠(yuǎn)期的做成卡片，以精美的展板形式展示，既美化了教室環(huán)境，又時(shí)?？梢砸源颂嵝炎约翰灰烊兆樱刻爝M(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，向著制定的目標(biāo)努力前進(jìn)。班主任要逐一閱讀、指導(dǎo)，目標(biāo)要切實(shí)可行，不要好高騖遠(yuǎn)，要“跳一跳夠得著”。如果達(dá)成了近期、中期目標(biāo)，要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、肯定，并繼續(xù)制定下一步目標(biāo)。人生規(guī)劃展板可以營(yíng)造一些氛圍，充實(shí)班級(jí)文化內(nèi)涵，但切記不可只讓目標(biāo)掛在墻上，行動(dòng)中卻絲毫不能體現(xiàn)。

　　8、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)

　　獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用是很大的，我?guī)У陌嗉?jí)每學(xué)期常態(tài)的獎(jiǎng)勵(lì)有兩次，中期一次、期末一次，獎(jiǎng)項(xiàng)可以根據(jù)自己班級(jí)的情況設(shè)置，獎(jiǎng)勵(lì)面雖然可以放寬一些，但是每一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)都要“師出有名”，不要變成吃大鍋飯。有條件的，可以發(fā)一些小獎(jiǎng)品，不要很貴重，但是一定要情真意切，帶有班主任簽名、學(xué)校蓋章的獎(jiǎng)品價(jià)值最高，學(xué)生會(huì)很重視、很在乎。發(fā)獎(jiǎng)時(shí)，一定要有頒獎(jiǎng)詞，根據(jù)獲獎(jiǎng)?wù)叩奶攸c(diǎn)來(lái)寫(xiě)，也要讓其他同學(xué)明白，他為什么能得到這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。我們尤其要重視一些平時(shí)表現(xiàn)不突出，從未得過(guò)獎(jiǎng)的同學(xué)，要想出名目來(lái)予以獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)落到這些同學(xué)頭上，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，產(chǎn)生很大的鼓勵(lì)作用。最重要的是，他們會(huì)覺(jué)得自己的優(yōu)點(diǎn)和努力得到了認(rèn)可，沒(méi)有被集體忽視。這是細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗!

　　9、勵(lì)志讀本

　　這是我最近在做的一件事，在我的《新一班日志》中已經(jīng)寫(xiě)了一點(diǎn)，轉(zhuǎn)錄如下：“我開(kāi)始自己編制《行知班勵(lì)志教育讀本》，并組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)。這個(gè)讀本不是一本書(shū)，而是我精心選擇的一些勵(lì)志文章，我每次只發(fā)一篇，上面有編號(hào)，學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生保存好，一個(gè)學(xué)期后要檢查。這樣化整為零的操作就有了相當(dāng)大的彈性，可以根據(jù)時(shí)間和班級(jí)狀況靈活地?cái)X取相關(guān)的資料學(xué)習(xí)，文章多了，自然又匯成一個(gè)讀本。我選擇的文章必須有明確的想法，內(nèi)容可以經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，文筆要好，有較強(qiáng)的可讀性，便于反復(fù)閱讀。每讀一次，就能從中汲取一些動(dòng)力。……”

　　這個(gè)方法，我也是在試驗(yàn)之中，具體效果如何還未可知。不過(guò)，從第一次解讀《勵(lì)志教育讀本》的情況來(lái)看，還不錯(cuò)。

　　我是一直在嘗試創(chuàng)新、尋求突破，超越自己。同時(shí)我也覺(jué)得，沒(méi)有任何一種勵(lì)志教育方法可以一用幾年，一成不變，必須經(jīng)常變化形式、更新內(nèi)容、與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r相匹配。