對一般的物體來說，從它的不同方位觀察，所看到的形狀是不一樣的。在學(xué)習(xí)了觀察物體之后，你會得出這樣的結(jié)論嗎?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的二年級數(shù)學(xué)觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀!

　　二年級數(shù)學(xué)觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、使學(xué)生知道從不同的方位觀察物體，所看到的物體的形狀是不一樣的;能辨認(rèn)從上面、正面、側(cè)面觀察到的物體的形狀。

　　2、經(jīng)歷從不同的方位觀察物體形狀的過程，發(fā)展初步的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和合作的能力。

　　3、充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能結(jié)合具體物體辨認(rèn)從不同方位看到的物體形狀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能結(jié)合具體物體辨認(rèn)從不同方位看到的物體形狀。

　　課前準(zhǔn)備：

　　教具準(zhǔn)備：ppt課件、玩具米老鼠

　　一、創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)興趣

　　1 、觀看3組照片分別為從不同方向拍攝的教學(xué)樓、雕像、飲水機(jī)。問：這些照片你熟悉嗎?你知道老師是怎樣拍攝的嗎?通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，你就會找到答案。

　　2 、猜一猜：你能知道他是誰嗎?(課件依次出示學(xué)生背面、側(cè)面、正面圖)

　　學(xué)生回答，教師板書：正面 背面 側(cè)面

　　從背面觀察很難確定是誰，從側(cè)面看到正面就知道是誰了。

　　3、你知道老師是站在小朋友的那邊拍出這些照片的嗎?

　　4、揭題：站的位置不同，看到的樣子就不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀察物體。

　　板書課題：觀察物體

　　5、觀察玩具

　　師：我們再來觀察米老鼠，(師拿玩具慢慢走)，現(xiàn)在你看到的是小狗的哪面(出示正面)?看到的小狗是什么樣子的? 現(xiàn)在呢(出示側(cè)面)?現(xiàn)在看到的又是小狗的哪面(出示背面)?如果一只小鳥，正好從玩具上飛過，它看到的是小狗的哪面?

　　師小結(jié)：像玩具，我們從它的上面、正面、側(cè)面、后面觀察，看到的形狀一樣嗎?

　　師總結(jié)(出示)：對一般的物體來說，從它的不同方位觀察，看到的形狀是不一樣的。

　　二、探究、學(xué)習(xí)新知識

　　1 、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘环纤l(xiāng)的美景，(幻燈投影展示畫面)你們喜歡嗎?咱們一起來欣賞吧。

　　要求：從遠(yuǎn)到近觀察，誰來說一說你都看到了什么?別人說的時候，你一定要認(rèn)真聽，他說不完的，你再補(bǔ)充，你補(bǔ)充的一定他沒說過的。

　　2、師：看這只大船，橋上的小男孩看到的是船的哪面;洗衣服的阿姨看到是船的哪面，劃小船的小男孩呢。

　　師：請?jiān)儆^察這幅圖，下面圖形分別是從船的什么位置看到的?

　　誰來說第一幅圖是從船的什么位置看到的?(第二幅圖、第三幅圖呢?)(指名說)

　　3 、師：圖上的兩個小朋友同時看到了這輪水車，他們看到的水車的形狀一樣嗎?

　　生：(學(xué)生先自己思考，然后同桌交流看法)指圖回答

　　師：他們分別從哪個位置看到的?

　　生：舉手回答

　　三、鞏固目標(biāo)

　　1、課本第69頁第1—3題。

　　第一題：

　　請看：讀要求!

　　這三個小朋友在干什么?他們看到的鐘表的樣子一樣嗎?第一幅圖是誰看到?第二幅呢?第三幅呢?

　　第二題：：說一說：齊讀要求，

　　誰來說第一幅圖是從電視機(jī)的哪個位置看到的?第二幅呢?第三幅呢?

　　第三題：：看一看

　　請仔細(xì)觀察這幅圖，從左到右，你都看到了什么?

　　如果小女孩看這座房子，她看到的房子是什么樣子呢?戴草帽的叔叔呢?

　　如果開收割機(jī)的叔叔看稻草人，他看到的稻草人是什么樣子呢?小鳥呢?

　　四、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

　　新課堂、亮點(diǎn)激活部分練習(xí)題。

　　五、總結(jié)：

　　你有收獲嗎?

　　學(xué)生總結(jié)：學(xué)習(xí)了從不同方位觀察物體。對一般的物體來說，從它的不同方位觀察，所看到的形狀是不一樣的。

　　二年級數(shù)學(xué)觀察物體教學(xué)反思

　　在教學(xué)“觀察物體(一)”一課時，在學(xué)生認(rèn)識了物體的“正面”、“上面”“側(cè)面”以后，我讓小組自由討論課本的實(shí)踐題“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面?”為了便于觀察，我特地允許他們可以自由走動，尋找答案?？粗麄冊谥v臺邊快樂地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，我沾沾自喜“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”的正確答案馬上就可水到渠成了。誰知在反饋時有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”,而有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到5個面”，全班學(xué)生就這樣分成了兩派,相持不下。我嚴(yán)肅地重復(fù)著第二種回答“最多能看到5個面嗎?”這一反問，認(rèn)為能看到5個面的那些學(xué)生頓時一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個別同學(xué)暗地里不服氣地自言自語“沒錯嘛，就是5個面”，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因?yàn)槔蠋焽?yán)肅的一問全然沒有了剛才相持，爭論的氣氛，我頓覺師威的負(fù)面力量,于是我及時調(diào)整了心態(tài),微笑著繞著講臺轉(zhuǎn)了一圈,自言自語地說：“看來5個面也蠻有可能的嘛,誰愿意當(dāng)小老師上來說說到底最多能看到幾個面?”于是氣氛又活躍了起來, 兩派學(xué)生爭著上來講解示范,就在他們講解示范的爭論中,突然有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)新大陸似的嚷起來：“我知道了,我知道為什么有的是3個面，有的是5個面，3個面是算一次的，5個面是算合起來的”，另一個學(xué)生也恍然大悟“噢,原來他們算的是一次最多能看到幾個面,而我們算的是合起來最多能看到幾個面,難怪會不一樣啦.”話音剛落又有一個學(xué)生激動地喊起來“老師，老師，我也發(fā)現(xiàn)了，書本上這個問題提得不好，它沒有講清楚是算一次還是算合起來的。”眾生附和，我被這一連串的知道、發(fā)現(xiàn)愣住了，再仔細(xì)地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面?”的確，問題中沒強(qiáng)調(diào)一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個面,也可以理解為合起來最多能看到幾個面。當(dāng)時我一激動，也不管學(xué)生的觀點(diǎn)是對是錯，至少這些學(xué)生認(rèn)真思考，敢于批判書本權(quán)威的精神是值得贊賞的，于是我及時表揚(yáng)了這些學(xué)生。.這時一個學(xué)生若有所悟地大聲自言自語“原來，書本也會有錯啊，以后我可一定要認(rèn)真思考。”

　　教育教人求真，學(xué)習(xí)要先學(xué)做真人。21世紀(jì)的教育，呼喚思考型的人才，因而教師的職責(zé)已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，成為孩子們學(xué)習(xí)的顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，鼓勵挑戰(zhàn)權(quán)威而不是拿出現(xiàn)有真理的人。至少,我慶幸自己當(dāng)時沒有以師威壓人，把自己認(rèn)為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中,而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察，發(fā)表獨(dú)特見解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權(quán)威的勇氣，并從中認(rèn)識到思考的重要性

　　《觀察物體——看一看(一)》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，體驗(yàn)到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面;能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點(diǎn)：

　　1、活動是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識，本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設(shè)計(jì)了活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

　　2、給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注重了學(xué)生動手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀察的方法。比如，猜猜看(美麗的學(xué)校)：判斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)景觀察圖片，體驗(yàn)從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的;及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時鼓勵學(xué)生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學(xué)說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。

　　不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

　　1、學(xué)生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細(xì)思原因，原來學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個面，我想如果在課前復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生動手摸一摸長方體的面，我想學(xué)生就不會出現(xiàn)以上問題了。

　　2、在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長方體各個面的名稱后，匯報(bào)時，有的學(xué)生理解錯誤，他站在長方體的正面(正面紅色)，說正面是紅色的，當(dāng)他站在這個長方體的側(cè)面(側(cè)面黃色)時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說的是錯的，及時走上前糾正了剛才那位同學(xué)的錯誤，而且表述的非常清楚。這個孩子多會學(xué)習(xí)呀，可惜的是我的評價沒有跟上去，沒有為他的勇于質(zhì)疑行為，給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺憾。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好，如果我及時抓住了這一契機(jī)，對其他學(xué)生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。