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蘇教版小松鼠找花生果教學(xué)反思

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蘇教版小松鼠找花生果教學(xué)反思

  在教授完蘇教版《小松鼠找花生果》這門(mén)課程之后,教師們有什么樣的教學(xué)反思呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的蘇教版《小松鼠找花生果》教學(xué)反思以供大家學(xué)習(xí)參考。

  蘇教版《小松鼠找花生果》教學(xué)反思(一)

  課文采用科學(xué)童話的形式,借小松鼠找花生果這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí),寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言活潑、淺顯,符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。低段教學(xué)目標(biāo)明確指出:讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。所以我想,低年級(jí)的課堂尤其要有趣,尤其要注意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。

  教學(xué)過(guò)程中我始終注意以讀為主,以富有童趣的語(yǔ)言,縮短師生間的心理距離,讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,設(shè)計(jì)游戲等趣味環(huán)節(jié),活躍氣氛,激活思維。讓孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)地閱讀文本、實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)生字。

  我認(rèn)為童話的教學(xué)要抓兩點(diǎn),即科學(xué)性和趣味性。本文通過(guò)小松鼠找花生的故事,告訴孩子們花生果是結(jié)在泥土里的這一科學(xué)常識(shí)。而這一常識(shí)非常明了地表達(dá)在文本中,孩子們一讀就知道了,既然是一讀就明了的,很顯然就不必作為本課的主要內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)??稍谕卣寡由鞎r(shí)讓孩子們通過(guò)文本的學(xué)習(xí)以及自己的生活常識(shí),了解到還有不少植物的果實(shí)是結(jié)在泥土里的。

  我在授課過(guò)程中,通過(guò)童話的形式來(lái)顯示這一科學(xué)常識(shí),讓這一科學(xué)常識(shí)在孩子眼里顯得很有意思。為了突出這一點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我緊抓小松鼠找花生果:由花生開(kāi)花了(很美,吸引了小松鼠)——想摘花生果過(guò)冬——每天看著,沒(méi)有見(jiàn)到一個(gè)花生果(產(chǎn)生疑惑)——花生果長(zhǎng)在泥土里(明了)的線索,讓孩子們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上想象這一過(guò)程中小松鼠的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言,引發(fā)孩子們豐富的想象,品味文本的趣味性。

  最后再進(jìn)行拓展延伸:你還知道哪些植物的果實(shí)是結(jié)在泥土里的呢?讓語(yǔ)文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系,讓課內(nèi)與課外相結(jié)合,體現(xiàn)“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀,拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

  蘇教版《小松鼠找花生果》教學(xué)反思(二)

  在教學(xué)《小松鼠找花生》時(shí),學(xué)生對(duì)于花生的這種生長(zhǎng)習(xí)性非常感興趣。在教學(xué)中有孩子提問(wèn):還有什么的果實(shí)是生長(zhǎng)在泥土里的?(我很“慶幸”,在備課的時(shí)候我備了:有山芋、土豆、馬鈴薯……)

  學(xué)生說(shuō)的也正和我意,和我準(zhǔn)備的差不離兒,正要就此結(jié)束時(shí),一個(gè)學(xué)生就做在位子上嚷嚷開(kāi)了:“老師,我從書(shū)上看到山芋在泥土里的不是果實(shí),而是根,我們吃的都是山芋的根。”懵了。

  自己的答案當(dāng)及被學(xué)生否定,就謙虛的說(shuō):讓老師去查查資料,再告訴大家。面對(duì)生成,我無(wú)所適從,我不知道怎樣回答。最后只得簡(jiǎn)單了事,跳過(guò)坎去,給學(xué)生留下了永遠(yuǎn)的疑惑。

  課后我反思自己的教學(xué),顯然這次失誤,是我備課時(shí)不嚴(yán)緊造成的。學(xué)生愛(ài)提問(wèn)是天性,雖然在課堂上把我問(wèn)倒了,但是我還是要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)。這不僅是教學(xué)的需要,更是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要。提出的不同問(wèn)題,我都用贊賞的目光、鼓勵(lì)的言語(yǔ)給予肯定,這為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、舒展的平臺(tái),也是促使我自身提高,自身發(fā)展的源動(dòng)力。

  蘇教版《小松鼠找花生果》教學(xué)反思(三)

  一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講,在讀中領(lǐng)悟,并采用了多種朗讀方法,如自由讀,分角色讀,同位合作讀,小組合作讀,表演讀等。學(xué)生們都興趣十足,躍躍欲試,爭(zhēng)著搶著讀,既激發(fā)了興趣,又活躍了課堂,同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中,學(xué)生的朗讀很出色,出現(xiàn)的亮點(diǎn)很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書(shū)方法,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)!

  二、 “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例,讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn),通過(guò)檢查我很驚訝,有的學(xué)生給拿來(lái)了簡(jiǎn)報(bào),有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料,有的則拿來(lái)了十萬(wàn)個(gè)為什么,從花生的播種到花生的使用價(jià)值應(yīng)有盡有,說(shuō)明一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力,當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。

  三、結(jié)合課文插圖,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

  本文配有幾幅插圖,圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,透過(guò)觀察了解文章內(nèi)容。教案中,我讓學(xué)生觀察“花生開(kāi)花”圖,想象花生開(kāi)花的情境,從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話,體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖,引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”,并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象:花生到底到哪兒去了?

  盡管整堂課學(xué)生興趣盎然,看似教學(xué)效果不錯(cuò),但是細(xì)細(xì)反思,我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足:

  一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級(jí)重在識(shí)字,而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文生字,并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法,在生字檢查時(shí),把寫(xiě)有生字的花生一下子就獎(jiǎng)給了學(xué)生,認(rèn)讀生字的面也過(guò)小。

  二是教師放手不夠,應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,指導(dǎo)者,這一點(diǎn)以后會(huì)加以改正,不斷完善自己,提高自己。

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