小圣施威降大圣教學(xué)反思

　　對于一名年輕老師來說，上一節(jié)公開課，如同完成一次蛻變，雖然會累掉一層皮，但卻可以換來自己在學(xué)科教學(xué)的成長與進步。以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的《小圣施威降大圣》教學(xué)反思，歡迎閱讀!

　　《小圣施威降大圣》教學(xué)反思(一)

　　這篇文章是人教版七年級第六單元的第一篇文章，屬于古白話小說。這個單元是一個小說單元，也是一個想象的單元。所以，針對課程標準，本單元的單元目標，及課后研討題，我認為這一課需要兩個課時。我把第一課時緊扣課后的前兩個研討題，把目標確定為：

　　1、速讀課文，能用簡潔的語言復(fù)述孫悟空與二郎神的打斗經(jīng)過。

　　2、細讀課文，能結(jié)合文中相關(guān)語句，說出語言的精妙之處。

　　默讀是本單元對學(xué)生重點提出的一個要求，而用簡潔的語言復(fù)述，恰恰檢測出學(xué)生的閱讀效果。如果只要求概括，過于簡單，且從題目足以看出。另外，學(xué)生在復(fù)述的同時，也是需要想象那個具體的場景畫面的。所以我的第一個目標，重在訓(xùn)練學(xué)生的默讀、復(fù)述及想象。而第二個目標，主要是源于課后研討二，但研討題說得過于狹隘，不利于打開學(xué)生的思維，但如果我放開讓學(xué)生去談?wù)Z言，面又顯得過于廣闊，所以在提示出，首先出示了課后研討中有意訓(xùn)練的“情節(jié)的緊張趣味性”及“語言的幽默性”。這樣學(xué)生在思考時既有了方向可循，也更降低了品讀語言的難度。

　　這篇文章文白相夾，對于七年級的同學(xué)來講，閱讀起來稍有難度。這在之前磨課的時候，足以充分證明學(xué)生的吃力。(而且當(dāng)時學(xué)生是有預(yù)習(xí)的。)但在80中上課前，學(xué)生還主動問我，“老師這節(jié)課我們上哪一課?”更別談預(yù)習(xí)了。

　　基于此學(xué)情，再加上一節(jié)課只有40分鐘，所以，我在學(xué)生默讀環(huán)節(jié)，給足時間，然后由淺入深，先讓學(xué)生說出二郎神和孫悟空在打斗時，二者各有什么變化。這個從文中就能圈點勾畫出來，學(xué)生回答得非常出色。但在復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生明顯力不從心了，所以我臨時加入了小組研討，讓學(xué)生再熟悉課文，小組成員共同努力，學(xué)生在研討過程中還不忘隨時和我交流，我也從中對學(xué)情有了更深的了解。三四分鐘后，學(xué)生敢于表達了，我湊巧提問了一個程度相當(dāng)好的學(xué)生，回答簡潔明了，且趣味橫生。所以我沒在擴在提問面，現(xiàn)在想來，關(guān)注面是否有點窄了，如果接著讓每個同學(xué)或同桌之間在互說一下，學(xué)生在這個問題上，復(fù)述會更才充分。

　　《小圣施威降大圣》教學(xué)反思(二)

　　前不久,上了一堂公開課,內(nèi)容是《小圣施威降大圣》.個人認為此次課堂組織教學(xué)比較成功.

　　剛上這節(jié)課的第一環(huán)節(jié)就引發(fā)了課堂的辯論風(fēng)暴,因為大家對這一課內(nèi)容不陌生,所以在第一環(huán)節(jié)中就熱鬧非凡,大家都把準備好的《西游記》知識展示出來.開了一個好頭.

　　在第二回合變身的演繹過程中,學(xué)生就原文中妙處的品讀.在“吆喝”一詞上,學(xué)生們爭執(zhí)不下,有的說“六兄弟驕傲得意”,有的說“無奈失落、虛張聲勢”,這時老師應(yīng)該在最后給出明確的小結(jié),順便教授學(xué)生賞析要結(jié)合上下文的語境,分析詞的引申義,在這點上,我沒有做到位,一直在附和學(xué)生的觀點,導(dǎo)致久爭不下,陷入膚淺而無意義的口水戰(zhàn).于致于浪費了不少時間,卻并沒有取得實質(zhì)性的結(jié)果.

　　在第三環(huán)節(jié):問題探究處理很好,可見大家準備充分十分重要.本課堂的建立絕非朝夕之功,每組學(xué)生打亂平均分配,確立中心發(fā)言人,小組內(nèi)解決部分問題.對學(xué)生獨立思考、自主解決問題、合作探究問題等能力皆有極大的提升.

　　第四環(huán)節(jié)處理也合理,古代名著知多少.學(xué)生展示了一些知識,有的甚至我自己都出乎意料.該考慮什么時候組織一次知識競賽了!

　　這堂課讓我感覺到:是試著初步放飛學(xué)生的時候了.

　　《小圣施威降大圣》教學(xué)反思(三)

　　一、些許收獲

　　1.學(xué)習(xí)目標的制定要有單元意識?！缎∈ナ┩荡笫ァ肥瞧吣昙壣蟽缘诹鶈卧谝徽n。本單元的第一個學(xué)習(xí)目標是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀的方法。第二個學(xué)習(xí)目標是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這個單元的課文，都是想象極為豐富的作品。所以，我把這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標定為：(1)初步了解想象的方法，激活想象力。(2)能根據(jù)文章中的細節(jié)描寫，理解并說出人物形象。

　　2.課堂教學(xué)做到高效務(wù)實。課堂教學(xué)過程中，緊扣目標，層層推進。首先，通過解讀題目，從而幫助學(xué)生快速理清文章的脈絡(luò)，抓住小圣和大圣的7次變身斗法，既熟悉了文本又落實了學(xué)習(xí)目標1。接著，還是多次投影7次變身，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在課本中圈點勾畫，理解并分析人物形象，對于7年級的學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我認為非常有必要。既突破了本節(jié)課的重難點又給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，努力做到“一課一得”。

　　二、一個遺憾

　　既然這節(jié)課的教學(xué)目標是“激活學(xué)生想象力”，那么怎樣才能檢測學(xué)生的想象力在這節(jié)課確實被激發(fā)了呢?本來是設(shè)計了一個堂上的練習(xí)，即“假如你是吳承恩，你會把大圣變作什么?”只是最后由于時間的原因，沒有讓學(xué)生當(dāng)堂展示。

　　三、兩個不足

　　1.師生互動顯單一。整節(jié)課老師與學(xué)生之間的交流主要采用比較傳統(tǒng)而單一的問答式，過分強調(diào)了老師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的主體性。有時，老師對學(xué)生的發(fā)言評價不到位，急于將學(xué)生引導(dǎo)到老師預(yù)設(shè)的問題中，忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系的能力培養(yǎng)。這節(jié)課更多的是老師帶著學(xué)生走，而不是學(xué)生跟著老師自己走。

　　2.生生互動不充分。老師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。其實很多問題，可以讓學(xué)生互相交流，那樣往往可以碰撞出更多更精彩的火花。