《武陵春》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)教學(xué)反思(2)
《武陵春》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)教學(xué)反思
《武陵春》 優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞，
掌握幾種表達(dá)感情的方法：直接抒情，借景抒情，學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀品詞對(duì)比知人論世等方法賞析古典詩詞。
感受古典詩詞的音韻美節(jié)奏美語言美。
體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界
一、 導(dǎo)入新課
初次見面，給同學(xué)們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢。”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開一枝女兒花。”聰明的同學(xué)夢(mèng)一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照(學(xué)生回答)。
對(duì)，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國(guó)古典文學(xué)的閬苑中獨(dú)樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。
二、 朗誦文本，體會(huì)情感
1、 教師范讀
2、 學(xué)生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請(qǐng)同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語氣語調(diào)，試著讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
3、 學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會(huì)詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感。(自由朗讀)
4、 每位同學(xué)都讀得特別認(rèn)真投入，請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗誦一遍。(一名學(xué)生朗讀)，問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個(gè)詞語表達(dá)么?
“愁”(板書)
5、 同學(xué)們通過反復(fù)的吟誦，已經(jīng)能夠體會(huì)詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學(xué)組成一個(gè)單位，用你們認(rèn)為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》。老師可以提供一些參考，比如推選一位讀得最好的同學(xué)跟剛才朗誦的同學(xué)比一比，;可以用齊讀的方法加重愁的濃度;也可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術(shù)效果，當(dāng)然充滿智慧的同學(xué)也一定有更好的方法展示。
(學(xué)生自由組合，朗讀)抽取2-3組
三、 品味語言
1、 我們的同學(xué)調(diào)動(dòng)了自己的機(jī)智，全力地傳達(dá)了李清照的愁情，那么在朗誦過
程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情?
“物是人非事事休，欲語淚先流。”(學(xué)生回答)(板書：直接抒愁，)
我們知道人在最激動(dòng)的時(shí)刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦。蘇軾因夢(mèng)見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”而李清照呢?她欲語淚先流又是為何呢?從文中找出原因。
生答：“人非”(丈夫去世)
至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中。(展示幻燈片：婚姻生活的一個(gè)片斷)
能用一兩個(gè)詞語形容這對(duì)夫婦的婚姻生活么?
[幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、、、、、、]
可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么!
2、 事事休啊，什么叫事事休?
[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現(xiàn)在行動(dòng)上呢?哪句話?
[日晚倦梳頭]，請(qǐng)?jiān)僮x一遍，你會(huì)把重音落實(shí)到哪個(gè)字上?
[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認(rèn)為在句中還是這個(gè)意思么?梳頭是人物的動(dòng)作，是生活中極常見的極細(xì)微的動(dòng)作，而對(duì)梳頭的懈怠，代表著對(duì)生活的什么態(tài)度?
[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對(duì)生活的放棄，絕望!
詞人用生活中極小的細(xì)節(jié)傳達(dá)了內(nèi)心的悲愁!(板書：細(xì)節(jié)傳愁)
3、 想起曾相親強(qiáng)愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚?？捎惺钦l勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波?觸動(dòng)這份愁情的是什么?李清照見到了什么才“淚濕衣襟”?
[風(fēng)住塵香花已盡]，能描述一下這個(gè)景么?
[風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢(mèng)令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請(qǐng)一位女生朗讀，其他同學(xué)劃出與“風(fēng)住塵香花已盡”相類似的詞語。
[女生朗讀]
問：相似點(diǎn)在哪里?
[綠肥紅瘦]------[花已盡]，雨疏風(fēng)驟-----[風(fēng)住]，情感一樣么?
討論小結(jié)：《如夢(mèng)令》表達(dá)的是對(duì)大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快。但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]
春天依舊落花依舊可國(guó)已不成國(guó)家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時(shí)，其愁其哀是何等沉痛!請(qǐng)用沉痛的語氣朗讀最強(qiáng)烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話
齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流。]
我們?cè)龠B起來把上闕朗誦一遍，請(qǐng)傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。
齊讀上闕
4、 已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關(guān)照，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā)
生了轉(zhuǎn)變，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語。
男生朗讀并作答：聞?wù)f---也擬---只恐
聞?wù)f什么意思?---——聽說
聽說什么?------聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯(cuò)
這個(gè)消息對(duì)于李清照來說是好是壞?---好
此話怎講?為什么是好消息呢-----可以去賞春，去散心
小結(jié)：對(duì)，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁。
心動(dòng)了么?----心動(dòng)了。
哪個(gè)詞語可以看出來：也擬，也打算
用什么方式排遣憂愁?——泛舟。
“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情?------舒適悠閑。
作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達(dá)到悠閑舒適的境界，可是計(jì)劃實(shí)行了么?——沒有。何處可見?——“只恐”，擔(dān)心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。
小結(jié):“ 聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達(dá)了詞人對(duì)光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚(yáng)，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時(shí)前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。
請(qǐng)女生讀前兩句，最后一句齊讀。
5、 請(qǐng)把最后一句再讀一遍，(齊讀)奇怪，愁怎么能用船去載?這個(gè)詞是不是用錯(cuò)了?
[引導(dǎo)]：愁是什么?它是什么狀態(tài)?————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的
而能用船裝載的是什么?————東西，貨物，有形有重量。
詞人把無形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實(shí)，巧用比喻夸張。其實(shí)它突出的是愁的什么特點(diǎn)————重
回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么?
[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”]
[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”
{李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]
?、?把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕
?、?把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長(zhǎng)
?、?把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、
小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長(zhǎng)度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁]
我們?cè)僮x下闕，此時(shí)不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。
[齊讀]
四、 了解詞人，解讀內(nèi)心
那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評(píng)論李清照的詞風(fēng)格過于低沉，同學(xué)們是怎么看待的呢?
轉(zhuǎn)入知人論世(當(dāng)談到評(píng)價(jià)文人的作品時(shí)，我們有時(shí)不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?” -----《孟子?萬章下》)
學(xué)生討論回答
教師補(bǔ)充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來看，她的曾享受過幸福美滿富足悠閑的生活，也歷盡了國(guó)家破敗家鄉(xiāng)淪陷丈夫去世文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無人可訴無法可解，因?yàn)樵谀袡?quán)社會(huì)中，根本無人愿意聆聽她內(nèi)心苦悶的吶喊!
她曾詞動(dòng)京華，名噪一時(shí)，可這早已經(jīng)違反了封建社會(huì)為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對(duì)幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對(duì)她也頗多微詞。
李清照晚年時(shí)想把自己一生所學(xué)悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時(shí)也。”
是啊，社會(huì)上有才情的女子有何用?她奢望關(guān)心國(guó)事，著書立說，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學(xué)富五車，可到頭來報(bào)國(guó)無門情無所托，周遭的人都視她為異類。作為一個(gè)文人她處在社會(huì)思想的制高點(diǎn)，作為一個(gè)女性，她又處于封建社會(huì)的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨(dú)[板書：孤獨(dú)]這份孤獨(dú)在本已沉重的國(guó)愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆
《武陵春》 優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)篇五
教 學(xué) 目 標(biāo)?
一、通過聆聽和演唱，初步感受彝族的音樂特點(diǎn)，背唱《彝家娃娃真幸福》。?
二、能初步聽辨高和低的音。
三、能編創(chuàng)簡(jiǎn)單伴奏，并用打擊樂器為歌曲伴奏。
四、能按圖意及節(jié)奏編創(chuàng)適當(dāng)?shù)脑~，并能準(zhǔn)確地拍和讀。
教 學(xué) 建 議?
一、本課可安排兩課時(shí)完成。
二、本課在“幸福生活”主題下構(gòu)思，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶還學(xué)過哪些表現(xiàn)幸福生活的歌曲，分小組背唱給大家聽。
三、本課內(nèi)容重點(diǎn)放在《彝家娃娃真幸?！贰ⅰ犊鞓返膯隆?、《乃喲乃》，其他兩個(gè)聆聽樂(歌)曲可做瀏覽式欣賞。
教 材 分 析?
1.彈撥樂合奏《快樂的啰嗦》?
《快樂的啰嗦》是作曲家張式業(yè)根據(jù)彝族民間舞曲音樂改編而成的彈撥樂合奏曲。?這是一首富有濃郁民族風(fēng)格的樂曲，曲調(diào)簡(jiǎn)樸、短小精悍，旋律優(yōu)美、流暢，帶有舞曲性的音樂給人一種輕松活潑的感覺，再現(xiàn)了彝族人民輕歌曼舞、歌唱美好生活的歡快熱烈的場(chǎng)面。樂曲在簡(jiǎn)短的前奏之后，用彝族人民最喜愛的樂器——月琴奏出了這段舞曲的主題。
這一主題在高音區(qū)重復(fù)演奏一遍。接著又在其它調(diào)性上用各種樂器反復(fù)演奏，變換著力度，給人們以新鮮和生動(dòng)的感覺。中間一段由琵琶演奏出較抒情的音樂，并運(yùn)用與樂隊(duì)相呼應(yīng)的形式，與前部形成對(duì)比。最后完整地出現(xiàn)了主題音調(diào)，音樂的速度不斷加快，全部樂器都加入了演奏，舞蹈的節(jié)奏也越來越歡快，表現(xiàn)了人們的情緒不斷高漲。音樂就在這高潮中收住，好似熱烈歡快的舞蹈場(chǎng)面突然成了一幅靜止的畫面。
樂曲的主題僅兩個(gè)樂句，第一樂句幾乎全由do、mi、sol三個(gè)音組成，明顯地具有宮調(diào)式的明亮色彩;第二樂句卻以la、do、mi為骨干音，轉(zhuǎn)入了色彩柔和的羽調(diào)式。上下樂句的調(diào)式對(duì)置，色彩對(duì)比，是我國(guó)西南地區(qū)少數(shù)民族音樂常見的特征。?
彝族及其音樂文化?
彝族是中國(guó)少數(shù)民族之一，是古羌人南下在長(zhǎng)期發(fā)展過程中與西南土著部落不斷融合而形成的民族。主要分布在四川、云南、貴州省及廣西壯族自治區(qū)。據(jù)1982年統(tǒng)計(jì)有人口5453448人。歷史上彝族人民同其他民族人民一起不斷地進(jìn)行了反封建、反奴隸制的斗爭(zhēng)。1914年在四川爆發(fā)了彝族近代史上最大的一次起議——拉庫奴隸起義。1935年～1936年中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過彝族地區(qū)時(shí)，彝族人民曾積極支援，不少青年隨軍北上。
彝族服飾各地不盡一致。深山、黔西一帶，男女通常穿黑色窄袖右斜襟上衣和多褶寬褲腳長(zhǎng)褲，有的地方穿小褲腳長(zhǎng)褲，并在頭前部正中蓄小綹長(zhǎng)發(fā)頭帕，右方扎一鉗形結(jié)。婦女較多地保留民族特點(diǎn)，通常頭上纏包頭，有圍腰和腰帶;一些地方的婦女有穿長(zhǎng)裙的習(xí)慣。男女外出時(shí)身披“擦爾瓦”。?
《武陵春》 教學(xué)反思
選擇《武陵春》是因?yàn)閷?duì)李清照這位偉大的女詞人仰慕已久，雖說七年級(jí)上的課外古詩詞閱讀中選取了她的《如夢(mèng)令》，但不需要學(xué)生詳加理解，以至于我也覺得不甚過癮。于是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞。李清照的“易安體”文筆自然細(xì)膩，文風(fēng)婉約優(yōu)美，砌詞清新精巧，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品?！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。
為了達(dá)到學(xué)生理解并喜歡這首詞的目的同時(shí)結(jié)合詩詞的教學(xué)要求，備課上課時(shí)我重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面：
1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系。
在布置預(yù)習(xí)時(shí)，我便要求學(xué)生盡自己最大的努力去查找與李清照有關(guān)的信息，對(duì)這位詞人的形象有自己的認(rèn)識(shí)。上課過程中，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)插入與作品相關(guān)的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，首先結(jié)合學(xué)生們熟悉的《如夢(mèng)令》，讓大家了解泛舟是李清照非常喜愛的，品味“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”體現(xiàn)出的是作者少女時(shí)期無憂無慮、歡快的心情;而后講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”插入作者的身世經(jīng)歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠(chéng)病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識(shí)的積累，對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。同時(shí)也明確地告訴了他們要學(xué)習(xí)并理解一首詩(詞)必須建立在了解作者經(jīng)歷及寫作背景的基礎(chǔ)上。
2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。
預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀必不可少，但在這一環(huán)節(jié)中目的只在于讓學(xué)生過好字詞關(guān)，明確并掌握字詞的讀音。對(duì)于感情的把握，我搜集了名家朗讀影音材料在課堂上供學(xué)生模仿，采用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學(xué)生去品味整首詞的情緒。但大家都說形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩歌的韻律美。如果我能對(duì)詩歌的一些關(guān)鍵語句做點(diǎn)改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許多愁”，讓整首詩歌放慢節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀的境界，體會(huì)到朗讀的樂趣，朗讀的意境?；蛟S加上這一部分能讓整個(gè)課堂的朗讀更加出彩。
3、語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。
在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你能來說說，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間。學(xué)生主要抓住了“倦”、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關(guān)鍵字詞來闡述，分析得相當(dāng)?shù)轿?。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)于“愁”的詩句進(jìn)行了拓展延伸，將他們以往所學(xué)的以及每個(gè)人積累的知識(shí)作了小結(jié)，形成一個(gè)知識(shí)體系。
都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
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