我的家在哪里?屏幕前的是也曾發(fā)出過這樣的疑問嗎?來看看我們的冰心奶奶是怎么樣去描述的吧!以下是由學習啦小編收集整理的冰心散文兩篇之《我的家在哪里》教案設計，歡迎閱讀!

　　冰心散文兩篇之《我的家在哪里》教案設計

　　教學要點：

　　1、學習散文聯(lián)想與想象，進而拓寬文章意蘊的方法。

　　2、學習本文對比的手法，進而深入理解文章內(nèi)涵。

　　3、練習對比閱讀，迅速理解中心。

　　教學設想：討論中對比閱讀，是什么方法使得平淡的語言平常的選材有了豐富的立意?注意文章思路中見出的內(nèi)在思維的變換。課前指導自讀，課內(nèi)討論，在讀中理解散文技法。

　　教學內(nèi)容：

　　一、有關冰心的簡介：冰心﹙1900～1999﹚﹕現(xiàn)、當代女作家﹐兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名有冰心女士、男士等。1900年生于福建省福州市，原籍福建長樂縣。父親是清政府的海軍軍官。1904年她隨父移居煙臺，童年是在海邊度過的，自幼熱愛大海。1911年進女子師范學校學習，1914年入北京教會學校貝滿女子中學學習，1918年入北京協(xié)和女子大學預科。“五四”運動爆發(fā)后，她積極參加反帝反封建的宣傳活動。她發(fā)表的第一篇作品是《兩個家庭》，開始了以社會、家庭、婦女為主題的“問題小說”的創(chuàng)作。隨后發(fā)表了《斯人獨憔悴》、《莊鴻的姊姊》等。1921年后，出版了小說集《超人》、詩集《繁星》、《春水》等，作品多以“母愛”或“人類之愛”為解決社會人生問題的理想。1923年，她從燕京大學畢業(yè)后赴美國留學，專攻英國文學，同時把旅途和異邦的見聞寫成散文寄回國內(nèi)發(fā)表，結(jié)集為《寄小讀者》。1926年回國后，冰心先后在燕京大學、清華大學女子文理學院任教。1931年寫了小說《分》，標志著作家對社會現(xiàn)實有了進一步的認識。1932年北新書局開始分集出版《冰心全集》?？箲?zhàn)爆發(fā)后，她于1938年到昆明，1940年到重慶，曾以“男士”的筆名寫了散文《關于女人》。1946年抗戰(zhàn)勝利后，曾在日本東京大學教授“中國新文學”課程。1951年秋回國，她寫了散文《歸來以后》等作品，創(chuàng)作上揭開了新的一頁。1956年出版了《陶奇的暑期日記》。1958年3月《人民日報》開始刊登她的《再寄小讀者》，內(nèi)容多是介紹國外見聞、歌頌友誼以及勉勵兒童努力上進。此外，還出版了《我們把春天吵醒了》、《櫻花贊》、《拾穗小札》、《小橘燈》，以及《冰心小說散文選》等。“”期間，香港朝陽出版社還出版了她的散文集《櫻花和友誼》、《我們這里沒有冬天》。粉碎“_”以后，她開始在《兒童時代》上發(fā)表《三寄小讀者》。建國以后，冰心曾以很多的時間和精力從事社會活動。

　　二、詞語驗收：給下列詞語注音

　　云翳yì 璀璨cuǐcàn 惆悵chóuchàng 眷戀juàn 作揖yī 迦jiā 回溯 sù

　　三、課前準備：

　　1、認真閱讀兩篇散文，圍繞散文的“形”與“神”來加以分析，兩篇文章分別寫了什么“形”也就是材料，又能否看出文章中隱含的“神”也就是思想內(nèi)容呢?同位討論交流自己的看法，努力形成共識。

　　2、兩篇文章同樣是散文，同樣言簡意賅，那么兩文在寫法上有什么異同?能努力說出一兩點嗎?要從修辭、思路、詳略和思維的變換等角度來分析。

　　3、找出文章中的難懂的詞句來討論，力求深入理解它的深層含義。

　　四、課上步驟：

　　(一)、齊讀《霞》，然后回答以下問題：

　　1、作者由霞，得出了什么結(jié)論?你能用自己的話來概括一下嗎?

　　明確：云彩更多，霞光才愈美。

　　2、作者在得出這個結(jié)論之后，沒有立即停止，而是把文章的思路轉(zhuǎn)到了什么地方?

　　明確：轉(zhuǎn)而想到的是人生中的快樂與痛苦的關系。快樂與痛苦交織，人生才更美麗。這是一種人生感悟，是經(jīng)歷了大風大浪后的人生況味，是對人生的冷靜思考后的深層概括與領悟。

　　3、而文章的結(jié)尾又是怎么樣的呢?為什么這樣安排?

　　明確：提示我們，只有到了像作者這樣的晚年才會更能品味出人生命的真正意義以“地球不停地繞著太陽轉(zhuǎn)”的常識和“東方不亮西方亮”的俗語來作結(jié)，啟示人你去思考與領悟。而且“太陽正向慰冰湖上走去”又讓人展開豐富的聯(lián)想與想像。達到“言已盡而意無窮”的效果。

　　4、綜觀全文，支撐起整篇文章的思路的關鍵是什么?

　　明確：這就是聯(lián)想與想像。作者的思維發(fā)生的兩次大的跳躍，都是源自聯(lián)想。一次是由云彩想到了人生的變幻，另一次則是由一般的人生想到的是個人的晚年。這也正是散文的精髓。

　　(二)、齊讀《我的家在哪里?》，然后討論：

　　1、文章開頭為什么要提到對夢的看法?

　　明確：引起了下文的夢，也為后文寫到自己的靈魂深處做了有效的鋪墊。

　　2、在夢境中，作者沒有詳細地寫自己的心情，而是以更多的筆墨來寫車夫，那么從字里行間，你能讀出作者的心情嗎?

　　明確：那是一種渴望快速回到自己家的焦急的心情。而以年幼的身份，更能突出盼歸的焦急與無奈。

　　3、夢境本已寫完，為什么又要寫到夢醒之后的所見所想?有什么作用?

　　明確：這樣寫目的就是產(chǎn)生一種對比，夢里始終不能忘卻的只是自己年幼時的家，而非幾十年中自己經(jīng)歷的生活與家庭。“只有住著我的父母和弟弟們的中剪子巷才是我靈魂深處永久的家。”

　　4、文章寫至此，作者又想到了什么?感嘆的是什么?

　　明確：回溯的是九十年所走過的甜、酸、苦、辣的生活道路，得出的是自己無官無權無級無款無舊，無牽無掛，卻有的是一個朝思暮想的家。

　　5、我們知道，冰心一生獲得的名利不少，為什么她還說自己無牽無掛，只有一個家?

　　明確：這足見她對名利的淡薄，而沉淀在心中的只有一種割舍不掉的親情，這是任何其它的友情愛情都無法替代的。

　　6、其實，文中作者給我們描繪的是兩種不同的家，一種是現(xiàn)實中的，一種則是夢中的家，兩者在性質(zhì)上有什么不同?才會在作者的心中有如此大的差異?

　　明確：現(xiàn)實中的家，充滿的是爭斗，涌動的是暗流;而夢中的家，則是美好的，無爭斗的。兩相對比，表現(xiàn)的正是作者的追求和淡薄的情懷。

　　(三)、從文中，我們能看出作者此刻什么心境?

　　明確：從容不迫、灑脫自如;是作者一生素養(yǎng)(思想和藝術)之自然獨到的發(fā)揮，充滿的是徹悟人生的快樂。本文風格是：含蓄而深沉，警句耐人尋味。

　　冰心散文兩篇之我的家在哪里教學反思

　　今天下午，跟崗學習期間上兩節(jié)實驗課的任務終于全部完成了。

　　掐指算來，自己已經(jīng)連續(xù)13個年頭呆在高三畢業(yè)班，都快成高三專業(yè)戶了。10多年后回頭再來上高一的課，感覺已經(jīng)相當陌生，自己好像又當了一回新教師。

　　按照鄒老師的安排，我們有三位老師同上《散文兩篇》這一課，鄒老師的設想是要做一個“同課異構”的實驗，這是一個高明的設想。當時聽后自己頗為興奮，這樣的課上來，肯定會在比較中讓人有更多的獲益。

　　《霞》和《我的家在哪里?》是冰心晚年的兩篇隨感式短文。之前別說沒教過，連看都沒看過。在學校也沒時間做準備，直到到了華附后才開始琢磨如何處理教材。兩篇短文前者僅406字，后者也僅708字，自己粗讀后，感覺兩文雖哲理深刻、情思深婉，但文字淺易，學生尤其是華附的學生自主閱讀應該不會存在太多理解上的障礙。

　　于是上網(wǎng)查閱同行對教材的處理，想學習借鑒一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有的課例無一例外都是每篇短文上一節(jié)課，這樣處理當然也順理成章，學生可能也好學好記。但細觀所有課例，《霞》幾乎都是抓住幾個關鍵句作深入的哲理解讀，《我的家在哪里?》則差不多都抓住教材后面兩個思考題進行深入的情思感悟，這樣處理當然是抓住了文章的重點難點，問題是散文學習的目標究竟是什么呢?難道僅僅是要求十七八歲的學生去感悟一個耄耋老人在經(jīng)歷近一個世紀的滄桑后發(fā)出的人生感慨嗎?十幾歲的學生有可能完全感悟到冰心老人對人生的深刻認識嗎?

　　于是翻看教材的單元學習目標，發(fā)現(xiàn)編者有明確的表述：領略散文的魅力，陶冶情操，提高審美能力，深化對人生的認識，掌握散文寫作的方法與技巧。而網(wǎng)上所有課例幾乎都忽略了對“掌握散文寫作的方法與技巧”這一目標的落實。于是開始琢磨如何把寫法指導落實到課堂上，初步考慮把兩篇短文二合一來上，并開始著手準備，但好幾天一直未能把教學思路梳理清楚。在反復分析教材對照目標后，終于有了基本思路：兩節(jié)課對應單元教學目標，一節(jié)側(cè)重指導學生如何解讀賞析散文——使學生知讀法，一節(jié)側(cè)重指導學生感悟散文寫作的方法要領——使學生懂寫法。把自己的想法跟鄒老師簡單說了一下，鄒老師鼓勵我“可以試一試，同課異構嘛。”這也堅定了自己的想法。

　　思路清晰后，便開始對教學內(nèi)容的取舍與教學環(huán)節(jié)的安排進行思考。根據(jù)華附“把課堂交給學生，把時間還給學生，把空間留給學生，把精彩讓給學生”的課堂教學理念。兩節(jié)課準備這樣安排：

　　第一節(jié)課擬教給學生解讀文本的基本程序：整體把握→局部探究。設想首先讓學生朗讀兩篇課文，然后直接由學生自己談談對理解兩篇短文的主旨，自己估計學生抓住文本的關鍵語句應該沒多大障礙，《我的家在哪里?》可能稍為難把握一點，但自己有信心能點撥到位。然后把課堂交給學生，讓學生找出自己覺得最精彩的或最引發(fā)共鳴的或感到困惑的語段，和老師、同學一起交流探討。希望通過此環(huán)節(jié)達到引導學生領略散文的魅力，感悟文章的哲理情思的目的。

　　第二節(jié)課則設置了一個較為系統(tǒng)的探究問題：讓學生根據(jù)自己的閱讀感悟，從創(chuàng)作手法、選材剪裁、構思立意、表達技巧、謀篇布局的、語言特色及中心表達等方面，自由選擇一個或幾個角度談談這兩篇文章在寫好作文上受到的啟發(fā)或思考，把課堂完全讓給學生，自己從旁點撥引導。

　　自己深得，這一教學設計兼顧了美文閱讀與寫作指導兩個學習目標，思路清晰，確定后自我感覺良好，內(nèi)心甚至還有點得意。但沒想到在上課前的說課環(huán)節(jié)上受到了其他幾位老師包括華附工作室老師的懷疑，除黃新建老師外，所有上過這篇課文的老師都擔心面對剛剛從初三過度上高中的高一學生，這樣處理是否合適。其顧慮概括起來主要有三點：一是擔心對教材內(nèi)容特別是其深刻哲理與內(nèi)蘊的情思解剖不到位，影響學生對教材的理解;二是第一課時的教學任務恐怕不能完成;三是兩篇文章在散文寫法上似乎沒多少可教給學生的東西。為此，大家圍繞教材各抒己見，有了一陣較為激烈的辯論，總之大家覺得還是把教學重點難點落在感悟情思上為好。但最后終于還是各有各理，無法形成一致的意見。雖然也許自己在說課時沒有說詳細，老師們沒能完全明白我的設計，但眾口一詞，說得自己也有點心虛了。

　　說課結(jié)束后，還是黃老師一句半開玩笑話又堅定了自己的信心——虛心接受，堅決不改!借班給我上課的蓋英俊老師最后也表示我可以放心“上自己的課”，幾位學員也回過頭來鼓勵自己，反正要有“第一次吃螃蟹的人”，反正是實驗課，再說第二天就要上課了，想改也有點來不及了，于是決定堅持原設計上課。

　　時間不早了，明天第一二節(jié)還要聽馬琳老師的課，暫時打住，上課情況及最后的思考明天再續(xù)。