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語文二年級上冊識字4教學反思

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  教學反思是教師們在教授一門課程之后的一種反饋。同時也能夠很好地促進教師們對自己教學質(zhì)量的提高!下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的語文二年級上冊《識字4 》教學反思,希望對你有用。

  語文二年級上冊《識字4 》教學反思(一)

  本課《識字4》是形聲字歸類識字。課文由插圖、5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成??傮w說來,這次的識字教學比較輕松,操作也比較簡易,效果很好。下面我主要談談我是如何教學這一課的:

  一、激趣導入,打好課堂頭一炮

  在教學導入時,我由《識字3》中粗心的寧寧引入,帶來新朋友“苗苗”,這樣既銜接前一課,又為新課的學習創(chuàng)設了情境,調(diào)動了學生的學習興趣,然后由“苗苗”帶來她的相似朋友,讓學生在情景中學習識字。

  二、形象識記,攻破課堂難點堡

  當學生區(qū)分“貓”和“錨”的時候,所有的學生都知道貓是動物,所以它是反犬旁,而“錨”的理解,學生不是很懂,因此在我不能拿出實物的情況下,進行了板畫,并且進行語言描述,告訴學生,這長有兩個角的就是錨,對錨進行了相關內(nèi)容的解說,這樣,學生就知道了“錨”是鐵做的,跟金屬有關,所以它是金字旁,顯然學生樂于接受這樣的教學,既區(qū)分了字形,又了解了字的含義。所以,有了前面的教學,接下來在學習兒歌的時候,學生便能很快地理解了,并且在整個課堂里,學生說話的氛圍非常熱烈,課堂中,他們都能立足文本,豐富自己的語言,在老師的引領下分清了“錨”和“貓”。

  因此,我發(fā)現(xiàn),枯燥乏味的識字教學,只要通過一些有趣、生動的情境教學,學生便很快領悟,而且目標的達成度很高,關鍵的還是學生興趣被調(diào)動起來了,課堂的收效也是很明顯的。

  三、及時總結,做好學法引導戰(zhàn)

  這堂課,學生真正感興趣的是生字,是有趣的形聲字的規(guī)律。學習是一個動態(tài)的個體的習得過程,人們的許多生命活動都可以稱之為學習,但學習得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個體的自主性,只有通過自主學習才可能獲得最好的效果。在這堂課上,我采用的方式就是充分地引導學生發(fā)現(xiàn)、學習,再發(fā)現(xiàn)、再學習,并沒有過多的花樣,然而學生學得有勁,學得主動。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的好:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要,或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

  四、前后貫通,修好課堂延伸路

  本課是形聲字歸類識字,這樣的形式在一年級的時候也學過。所以在課堂上,我趁機復習了舊知,讓學生分別給“青”“也”交朋友變成新字,再總結形聲字的特點。在學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后,我還讓學生根據(jù)動作猜字、識字,讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證?!墩Z文課程標準中》關于識字有這么一段話:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字的方法,力求識用結合。”作為教師,不僅教給學生方法,更教給學生一種思想,那就是在實踐中學習,用事實說話。

  五、注重書寫,蓋好工整寫字樓

  我喜歡這樣教孩子寫字,就是讓孩子根據(jù)我的描述進行描紅,即,我邊說筆順、框架注意點、筆畫位置等,他們描紅。我覺得這個方法挺好的,讓學生對寫字的要點印象更加深刻。孩子們就像是斗志昂揚的戰(zhàn)士,征服著這一個個生字?;旧蠋妆橄聛恚瑤讉€生字都被孩子記住了,為后面的默寫作了很好的鋪墊,課后不需要花多大工夫就能順利記住字。

  語文二年級上冊《識字4 》教學反思(二)

  前幾天在接受反思課題組檢查活動中,我教授了二年級上冊《識字4》。在這堂課上,我打破了教材的順序,先給學生呈現(xiàn)兒歌,再帶出轉(zhuǎn)盤識字。在創(chuàng)設情境時,我并沒有脫離課本,而是活用了課本。把書本兒歌中靜態(tài)的畫面演變成動態(tài)的漸變過程,學生在這一動態(tài)過程中,每次都是直接面對生字,在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學會生字。在學生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后,再讓學生運用規(guī)律猜字、識字,從頭至尾,學生始終處于有趣的識字游戲中,興味盎然。我想:

  這堂課,學生真正感興趣的是生字,是有趣的形聲字的規(guī)律。

  學習是一個動態(tài)的個體的習得過程,人們的許多生命活動都可以稱之為學習,但學習得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個體得自主性,只有通過自主學習才可能獲得最好得效果。在這堂課上,我采用的方式就是充分地引導學生發(fā)現(xiàn)、學習,再發(fā)現(xiàn)、再學習,并沒有過多的花樣,然而學生學得有勁,學得主動。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的好:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要,或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

  在這堂課上,學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后,我還讓學生根據(jù)動作猜字、識字,讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證?!墩Z文課程標準中》關于識字有這么一段話:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字的方法,力求識用結合。”作為教師,不僅教給學生方法,更教給學生一種思想,那就是在實踐中學習,用事實說話。

  語文二年級上冊《識字4 》教學反思(三)

  一、 創(chuàng)設教學環(huán)境,調(diào)動學生的學習積極性,二年級識字四教學反思。

  在新課程和新教材中均指出:把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受,這樣,學生樂學,便會積極投入其中。于是,我創(chuàng)設了愉悅可持續(xù)型的氛圍,讓學生走進“對子王國”,先去認識我們的老朋友,再學習新對子朋友。識字中,通過和字寶寶交朋友,并坐上“識字列車”一同去游覽“對子王國”。這種教學情境的設立,學生有了一種“在學中玩,在玩中學”的感覺。他們主動地學習,又為學生的自主學習能力奠定了基礎。

  二、趣味識字,培養(yǎng)學生自主學習能力。

  1.學生是學習發(fā)展的主體,是探究者,體驗者,發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程,成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā),讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學生真正成為學習的主人。

  2.我運用直觀形象的課件,創(chuàng)設對子王國的情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力,在鼓勵他們同桌合作識字,并全班交流識字方法,識字過程體現(xiàn)循序漸進,先認讀帶拼音的,再進入“開列車”的游戲中認讀不帶拼音的字,后半步通過“摘蘋果”和“快樂快慢讀”的游戲讓學生趣味識字,加強鞏固。

  3.讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究,體會了主動探究、合作探究的快樂,學生體驗了成功帶來的喜悅,同時識字能力進一步提高。

  三、還學生真正“讀者”的地位,在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

  教學中,我面對的是一個個鮮活的,具有主觀能動的人,我們可以促進他們的成長,但不能代替他們成長,所以,我要求自己從領導者變成引導者,由教育者變成鼓動者,從組織者變?yōu)椴邉澱?,由管理者變?yōu)橹笇д撸寣W生當“演員”,我當“導演”,創(chuàng)設學生自我管理的機會,指導學生自我學習的方法,培養(yǎng)學生自我激勵的能力。在本節(jié)課的教學中通過激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生自讀自悟,在經(jīng)歷感知、思考、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中,從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗,進而有所感悟和生成。

  但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié),許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。

  1、時間分配有點不合理,造成書寫生字的時間太倉促,練習不是很到位。

  2、生字詞的口頭訓練容量還可以加大些。

語文二年級上冊識字4教學反思

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