兩彈元勛鄧稼先優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

　　兩彈元勛鄧稼先是一位了不起的科學(xué)家，他有很多東西都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)!下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的兩彈元勛鄧稼先優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) ，希望能夠幫助到你!

　　兩彈元勛鄧稼先優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文在具體事件的敘述中注意人物語言動作描寫的特色。

　　難點(diǎn)：環(huán)境描寫及其作用。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　1. 熟悉課文內(nèi)容，了解文中所寫人物的崇高品質(zhì)和鮮明的性格特征。

　　2. 體會文章運(yùn)用小標(biāo)題，使文章層次清楚的手法。

　　二、 教學(xué)過程

　　(一) 導(dǎo)入新課

　　1. 板書課題后講解：“兩彈”指原子彈和氫彈。原子障是利用鈾、钚等原子核分裂所產(chǎn)生的原子能進(jìn)行殺傷和破壞的一種高效能炸彈;氫彈的威力比原子彈大得多。“元勛”，立大功的人。鄧稼先，我國著名核物理學(xué)家，中國原子彈主要理論設(shè)計(jì)者。

　　2.介紹鄧稼先的主要事跡：鄧稼先，安徽人，核物理學(xué)家。為祖國的國防科技事業(yè)，隱姓埋名28年，在戈壁荒漠艱苦創(chuàng)業(yè)，先后領(lǐng)導(dǎo)完成中國第一顆原子彈和第一顆氫彈的理論方案和一系列的模擬試驗(yàn)，為“兩彈”的研制工作作出了重要的貢獻(xiàn)。

　　今天，我們一起來認(rèn)識一下被國際社會稱為“中國原子彈之父”的鄧稼先。

　　(二)閱讀要求

　　1. 講明本文屬人物通訊，在閱讀中了解人物通訊的特點(diǎn)。

　　2. 了解本文利用小標(biāo)題的形式和三個(gè)小標(biāo)題以過程為序的特點(diǎn)。

　　3. 用紅筆在文中畫出生詞和生動富有表現(xiàn)力的詞語并理解詞義。

　　(二) 、詞的落實(shí)

　　(三) 析文章的結(jié)構(gòu)

　　本文由一個(gè)引子和冠以小標(biāo)題的三個(gè)部分組成。

　　1. 引子：(引起正文的文字)從20世紀(jì)40年代末美國研制原子彈有許多科學(xué)家“失蹤”寫到鄧稼先，引出他那一段失蹤的經(jīng)歷。

　　2. 第一部分：“要放一個(gè)‘大炮仗’”。寫鄧稼先先接受使命，參加原子彈研制工作，從此銷聲匿跡。

　　3. 第二部分：“艱苦創(chuàng)業(yè)的年月”。寫鄧稼先在極其艱苦的條件下克服重重困難，完成原子彈的理論設(shè)計(jì)，為第一顆原子彈的爆炸成功作出了重大貢獻(xiàn)的事跡。

　　4. 第三部分：“這里就是戰(zhàn)場”。寫鄧稼先再接再厲，為氫彈的研制成功付出了巨大代價(jià)的事跡。

　　提問：按小標(biāo)題安排文章層次，可以以時(shí)間、空間為序，也可以以人物性格為序，本文的小標(biāo)題以什么為序?

　　回答：以鄧稼先參與“兩彈”的研制工作的過程為序。

　　提問：能不能具體說說?

　　回答：本文先寫鄧稼先接受使命，寫到原子彈的研制，進(jìn)而寫到氫彈的研制。

　　提問：三個(gè)部分的標(biāo)題設(shè)置是以研制工作的過程為序，作者在寫這三個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，是否僅僅敘寫了過程?

　　回答：不是僅僅寫過程，而是在過程的敘述中表現(xiàn)人物的精神。

　　老師點(diǎn)撥：人物通訊多注重刻畫人物的性格特征，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，如果僅僅敘述故事的情節(jié)、過程而忽略了寫人，就與人物通訊手要求相悖，因此，這三個(gè)部分中，在敘寫過程的同時(shí)作者牢牢抓住人物精神和性格特征來寫，人物就鮮活起來了。

　　提問：作者在第一部分中側(cè)重表現(xiàn)鄧稼先的什么精神品質(zhì)?是怎樣表現(xiàn)出來的?

　　回答要點(diǎn)：寫他的崇高使命感和愛國主義感情。主要寫他接受任務(wù)時(shí)的復(fù)雜心情，和妻子徹夜長談的情景。

　　提問：鄧稼先告訴妻子他要調(diào)動工作，并沒有提到關(guān)于參加原子彈研制的消息，這寫出了他性格特征的哪一方面?

　　回答：嚴(yán)守國家機(jī)密，即便是親人也不肯吐露一字。原則性強(qiáng)。

　　提問：鄧稼先與妻子的談話中，你覺得哪一句寫出了他當(dāng)時(shí)的心情和他獻(xiàn)身祖國的品質(zhì)?

　　回答：“我的生命就獻(xiàn)給未來的工作了，做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得!”

　　老師點(diǎn)撥：這一部分重點(diǎn)寫他接受任務(wù)那一天的激動心情：聽到消息時(shí)的驚恐、膽怯，想到不能與妻、子一起生活的惆悵，想到能為祖國研制核武器時(shí)的激動與喜悅，作者把人物復(fù)雜的情感全部濃縮在他與妻子說的一句話中，質(zhì)樸無華，非常真實(shí)地表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的心情，突出了他為祖國利益而義無反顧和無私無畏!他的舉動源于他對祖國的摯愛，文中寫到他沖破阻撓回到祖國和戰(zhàn)爭年代顛沛流離的往事，就揭示了他思想感情的基礎(chǔ)

　　提問：作者在第二部分中側(cè)重表現(xiàn)鄧稼先的什么品質(zhì)?是怎樣表現(xiàn)出來的?

　　回答要點(diǎn)：寫他的工作態(tài)度和敬業(yè)精神。主要寫他克服困難，“一切從頭干起”，終于完成了原子彈的理論設(shè)計(jì)。

　　提問：在原子彈的研制過程中，他們都遇到了哪些困難?用自己的話概括出來。

　　回答：物質(zhì)條件極差，前蘇聯(lián)的背信棄義，國外資料的嚴(yán)密封鎖。

　　提問：作者寫這些目的是什么?

　　回答：突出當(dāng)時(shí)條件的艱苦、創(chuàng)業(yè)的艱難，為更好地刻畫人物服務(wù)。

　　老師點(diǎn)撥：這一部分作者把重點(diǎn)放在表現(xiàn)鄧稼先把全部精力用在工作上的無私奉獻(xiàn)精神。他廢寢忘食、含辛茹苦，精心勾畫原子彈理論計(jì)算的輪廓，認(rèn)真計(jì)算種種數(shù)據(jù)，自1959年秋接受任務(wù)僅用了一年時(shí)間，就高效高質(zhì)完成了理論研究工作，終于迎來了“1964年10月16日下午三時(shí)”——原子彈一聲爆響!

　　提問：作者在第三部分中表現(xiàn)了鄧稼先什么精神品質(zhì)?是怎樣表現(xiàn)的?

　　回答要點(diǎn)：寫他哪里最危險(xiǎn)就出現(xiàn)在哪里的獻(xiàn)身精神，通過寫他組織參加并圓滿完成氫彈的設(shè)計(jì)工作來表現(xiàn)的。

　　老師點(diǎn)撥：第三部分寫鄧稼先再接再厲，為氫彈的研制成功付出了巨大代價(jià)事跡。重點(diǎn)寫他作為一名組織者和參加者身先士卒，哪里危險(xiǎn)就出現(xiàn)在哪里文章先概括敘述他與同伴的艱苦努力，詳寫在一次地下核試驗(yàn)前，他與大家冒著刺骨寒風(fēng)和零下三十多度嚴(yán)寒排除故障的故事，以用開慶功會時(shí)因過度勞累而暈倒、搶救一夜蘇醒后問的第一件事，突出了他“把自己的一生獻(xiàn)給祖國”的崇高精神。

　　(四) 板書設(shè)計(jì)

　　“兩彈”元勛鄧稼先

　　顧邁南

　　一 結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

　　引子：(引出正文)

　　接受使命，參加研制：重點(diǎn)寫激動心情。(愛國情懷，崇高使命)

　　扎實(shí)敬業(yè)，完成設(shè)計(jì)：重點(diǎn)寫敬業(yè)精神。(扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，艱苦創(chuàng)業(yè))

　　再接再厲，無私奉獻(xiàn)：重點(diǎn)寫獻(xiàn)身精神。(身先士卒，獻(xiàn)身祖國)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：分析本文寫作特色。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容

　　二、分析本文寫作特色(學(xué)生討論，老師歸納)

　　1. 過程為序,各有側(cè)重。

　　本文以鄧稼先與“兩彈”研制工作的過程為序，從接受使命寫到原子彈研制，進(jìn)而寫到氫彈研制。文章不僅僅寫了過程，而是在過程的敘述中表現(xiàn)人物精神。三個(gè)部分各有側(cè)重，這樣寫，既能使讀者了解整個(gè)過程，又有重點(diǎn)地突出了人物的性格和精神。每個(gè)局部各有側(cè)重，而全文整體上又比較全面地展現(xiàn)了人物的面貌。

　　2. 點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

　　寫一個(gè)人物經(jīng)歷，尤其是時(shí)間跨度較大的，不平凡的經(jīng)歷，就必須對生活素材有所選擇，有所取舍，突出重點(diǎn)。本文既有面的交待，又有點(diǎn)的概述，在詳略安排上，作者獨(dú)具匠心，把點(diǎn)與面兩者交融，既照顧全局，又突出重點(diǎn)。

　　2. 注重細(xì)節(jié)，刻畫人物。

　　本文在具體事件的敘述中注意人物語言、動作的描寫。如在寫鄧稼先參與地下核試驗(yàn)的研制這一事件時(shí)，寫得最為詳細(xì)，為讀者講述了一個(gè)有情節(jié)，有具體場景的故事，其中對人物的動作、語言描寫十分細(xì)膩動人。十分傳神地表現(xiàn)了人物的精神世界。

　　3. 環(huán)境描寫，烘托人物。

　　本文多處寫到核武器研制的艱苦環(huán)境。作者寫環(huán)境的艱苦對表現(xiàn)人物的崇高精神起了很好的烘托作用。

　　“兩彈元勛”鄧稼先教學(xué)反思

　　今天我們一起學(xué)習(xí)了《兩彈元勛鄧稼先》一課，這篇課文#from 本文來自高考資源網(wǎng)http://www.gkstk.com end#介紹了科學(xué)家鄧稼先身上的濃濃的愛國情懷和無所畏懼的科學(xué)精神以及自己在面對生死的坦然。課文圍繞著“鄧稼先是一個(gè)怎樣的人?”開始展開討論。學(xué)生們都比較投入，很快的就從課文中找出了關(guān)鍵的語句和關(guān)鍵的字詞。例如“焦急、顫抖、難過、平靜、異常興奮、奔跑”等詞語還結(jié)合著他們體會到的人物的心情來闡述了自己的想法有理有據(jù)。

　　好多孩子都被鄧稼先身上那看淡生死的坦然所折服。正在這時(shí)班里的石城旭又高高的舉起了他的手，迫不及待的想發(fā)表他的想法。“老師，我認(rèn)為鄧稼先不應(yīng)該主動放棄國家給他治療的機(jī)會，我覺得他這樣做是不明智的!”他的話還沒說完教室里就一片嘩然。“為什么?”“因?yàn)槲矣X得他是一位科學(xué)家，他為祖國做了那么大的貢獻(xiàn)國家給他治療是應(yīng)該的。雖然他會花費(fèi)國家的錢在治療但是他活著要比他死了更有價(jià)值，因?yàn)樗梢栽贋閲疫M(jìn)行研究”這時(shí)好多孩子都舉起了手想來說服他“他的病情很嚴(yán)重已經(jīng)不能再做更多的貢獻(xiàn)了，想想國防部長在得知他的病情后手都顫抖了”“鄧稼先已經(jīng)知道他的病是不能痊愈的，治療他的病所花費(fèi)的金額完全可以投入到國家的建設(shè)中，那樣會比鄧稼先余生做的貢獻(xiàn)更大”“他的病情嚴(yán)重，癌癥是很疼的，他已經(jīng)心有余而力不足啦!”孩子們你一言我一語討論的很熱烈。