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都江堰教學設計

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  我以為,中國歷史上最激動人心的工程不是長城,而是都江堰。下面是有學習啦小編為你整理的《都江堰》教學設計,希望能夠幫助到你!

  《都江堰》教學設計

  教學目標:

  1.了解作者及其作品,積累重點詞語。

  2.理清作者的思路(文章脈絡);把握文章的思想內容。

  3.品味富有意蘊的語句。

  教學重點:

  品味富有意蘊的語句。

  教學時數(shù):1課時

  教學方法:誦讀法 點撥與探究結合 讀寫結合

  教學步驟:

  一、導入:

  建筑是文化的重要載體之一。如果說故宮是皇權政治的符號,那么胡同則是平民生命形態(tài)的縮影;如果說布達拉宮是虔誠的宗教崇拜意識,那么揚州個園則是淡泊雅致的文人情懷。而一項跨越千年的水利工程,它又承載著什么文化精義呢?今天我們就一起來解讀余秋雨的《都江堰》。

  二、明確教學目標,板書教學重點(品味富有意蘊的語句)。

  三、整體感知:

  (一)景資料:

  作者:余秋雨

  浙江馀姚人,當代散文家、藝術理論家,曾獲“國家級突出貢獻專家”的稱號,并且擔任過多所大學教授。這位以《文化苦旅》和《山居筆記》聞名的中國美學家,有評論家譽之為“左手寫散文,不落其淺薄,右手撰述藝術理論,也不失其艱澀難明”。

  (二)理清脈絡,概括每部分大意:

  生答,師明確板書要點:

  ①都江堰的價值

 ?、诙冀叩乃畡?/p>

  ③對李冰父子的評價

 ?、芾畋缸拥挠绊?/p>

  (三)把握文章主旨:

  生答師明確。

  本文通過描寫都江堰來反思歷史,反思文化,歌頌和贊揚李冰的精魂,進而傳誦中華民族的文化精義——貼近蒼生,造福百姓。

  四、重點探究,品味語言。

  請學生說說下列句子的含義。

 ?、?如果說,長城占據(jù)了遼闊的空間,那么,它卻實實在在占據(jù)了邈遠的時間。

 ?、?那把長鍤,千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論。他失敗了,終究又勝利了。

 ?、?他大愚,又大智。他大拙,又大巧。他以田間老農的思維,進入了最澄徹的人類學的思考。

 ?、?有了一個李冰,神話走向實際,幽深的精神天國一下子貼近了大地,貼近了蒼生。

  學生思考回答(可結合實際討論),師明確并指導方法,板書要點:

  理解句子含義:

 ?、?聯(lián)系語境 ② 抓關鍵詞 ③ 緊扣主旨

  五、課堂小結:

  與其說《都江堰》是在寫都江堰,不如說是在寫李冰;與其說是在寫李冰,不如說是在寫一種文化。

  都江堰是樸實無華的,宛如一位只知奉獻,毫無所求的鄉(xiāng)間母親;李冰是求真務實、為民造福的一任太守,他有著堅定的信念,執(zhí)著的精神和一份令人欽佩的責任感。在中華民族的五千年文明史上,正是有了都江堰這樣默默無聞的大批工程,有了李冰這樣為民請命的無數(shù)仁人志士,我們的民族才得以延續(xù),中華的文明才得以延續(xù)。

  六、表達交流:

  通過解讀課文,我們可以感覺到余秋雨是一位富有使命感的文化旅行學者。他穿行于歷史文化的時空隧道,用現(xiàn)代文化意識關照歷史文化遺跡,在關照中體悟,在體悟中反思傳統(tǒng)文化,進而來傳達自己獨特的文化詮釋。那么,你從文中字里行間又有什么感悟呢?

  請學生選擇文中一句話,聯(lián)系對現(xiàn)實生活的認識或思考,寫寫自己的感悟。

  七.布置作業(yè):

  1.整理落實重點字詞。

  2.拓展閱讀余秋雨《莫高窟》。

  《都江堰》教學反思

  走下講臺的一刻,遺憾才剛剛開始。

  是誰說過,課堂本就是遺憾的藝術。正是在反思的遺憾中,我有了一點點進步。

  這節(jié)課,教學目標的選擇應該是恰當?shù)?。在依照課標要求、根據(jù)文本特點、結合學情三者并重確立教學目標的基礎上,我自信,我對教學目標的把握,應該能夠體現(xiàn)我力求“講一篇,通一類”的教學初衷。

  課堂上,我給了學生充足的時間朗讀,在朗讀中,學生充分感悟到語言優(yōu)美,作者情深。課堂語文味應該是濃郁的。

  從第二部分切入,應該算是一點大膽的設計吧?從第二部分(描繪都江堰的壯觀圖景)入手,先觀都江堰,再看李冰父子,最后再回到第一部分(都江堰和長城的對比),從而循序漸進、水到渠成地落實重點(理解文中多處對比的作用),突破難點(理解本文以小見大的手法)。這一點,得到了省教研室丁老師、市教研室黨老師和評課專家張玉新老師的肯定。

  本節(jié)課,我并沒有用課堂分組討論的方式。我一直認為,語文課堂,應倡導獨立思考。必須討論時,應以同桌、就近、小范圍討論為宜。這樣既能培養(yǎng)學生獨立思考能力,又能提高課堂效率。

  以上幾點方向性的問題,走下講臺,捫心自問,比較安心。

  當然,遺憾很多。第三部分的語言應該再多給學生一些時間來品味。

  余秋雨先生的語言特色,未能在課堂上總結明確。在充分朗讀的基礎上總結明確,學生就能對其語言特色了然于心,而不只是停留于感覺的層面。

  最后總結散文“以小見大”手法的時候,我更像是在灌輸,而不是引導……

  對于一篇厚重的文化散文,這節(jié)課的處理一定是掛一漏萬。但是最大的遺憾是,更多的疏漏,我還認識不到。還有待各位同行指點迷津。

都江堰教學設計

我以為,中國歷史上最激動人心的工程不是長城,而是都江堰。下面是有學習啦小編為你整理的《都江堰》教學設計,希望能夠幫助到你! 《都江堰》教學設計 教學目標: 1.了解作者及其作品,積累重點詞語。 2.理清作者的思路(文章脈絡);把握
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