解決問題的策略教學反思

　　教師們在教授完課程后一定會有不一般的感悟吧?下面請欣賞學習啦網(wǎng)絡(luò)編輯為你帶來的五年級下冊《解決問題的策略——倒推》教學反思 ，希望你能夠喜歡!

　　五年級下冊《解決問題的策略——倒推》教學反思(一)

　　應(yīng)用題幾乎貫穿整個數(shù)學學習，學了知識就要用，以前叫解應(yīng)用題，現(xiàn)在叫解決問題。它從原來的計算、概念、應(yīng)用題)到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無行，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革。在三下的第八單元專門劈出一個單元進行教學，在本單元的教學中，我力求體現(xiàn)以下幾步：

　　1.理解問題。教材以現(xiàn)實情境呈現(xiàn)問題，教學時首先要引導(dǎo)學生進入情境、了解情境，從情境中明確要解決的問題和收集要解決問題的信息，理解信息間的相互關(guān)系。

　　2.構(gòu)思解決問題的方案。方案的確立是個短暫、重要的過程，因為學生在前三冊中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，對常見數(shù)量關(guān)系已經(jīng)有了一些認識，所以“短暫”。說它重要是因為如果解題方案出現(xiàn)錯誤，就會在解決問題時走彎路，比如說兩步計算時解決問題的先后順序出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致問題解決的時間變長甚至出現(xiàn)錯誤。

　　3.解決問題。在問題解決完以后，提醒學生分析結(jié)果是否合理。如兩只小猴一共摘桃的個數(shù)一定比其中任何一個猴摘的要多，求剩下的一定比原有的要少。

　　4.反思過程，積累經(jīng)驗。引導(dǎo)學生正確、合理的解決了問題并不是意味著教學到此結(jié)束。解決問題后引導(dǎo)學生反思也是必不可少的教學環(huán)節(jié)。組織學生圍繞剛才是怎樣解決問題的、怎樣確定解決問題的方案的、怎樣判斷結(jié)果是否合理的進行反思。在集體反思的過程中，學生相互了解并體會解決問題方法的多樣化，優(yōu)化解決問題的方法。

　　五年級下冊《解決問題的策略——倒推》教學反思(二)

　　一、解決問題(一)

　　其實有關(guān)解決總是的思路分析,學生早在三、四年級就已經(jīng)掌握，因此本課對成績較好的同學而言是計算的鞏固練習課，但對于理解能力較差的學生而言則是一大難點。因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師要尤其關(guān)注學困生，加強個別輔導(dǎo)。

　　二、解決問題(二)——用進一法、去尾法取商的近似數(shù)

　　本課內(nèi)容能真正體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，能激發(fā)學生的學習熱情，能使他們學會具體問題具體分析，所以是一種意義重大的課。

　　為使其意義突顯，我在課上請學生舉例說一說“進一法”與“去尾法”在生活中的應(yīng)用。但學生在解決問題的過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤的現(xiàn)象，為了提高解題的正確率，我讓學生直接寫出近似數(shù)，而把計算放在練習本上。當務(wù)之急，還是加強筆算除法能力的訓(xùn)練。

　　五年級下冊《解決問題的策略——倒推》教學反思(三)

　　一、把握尺度難

　　用 表格方法進行整理信息，教學的重點之一是教師要指導(dǎo)學生學會收集題目中的條件和問題，并按一定的結(jié)構(gòu)填寫在表格里，但這個指導(dǎo)的度難以把握。第一次試教覺 得很簡單，出現(xiàn)情境圖后讓學生整理的出條件和問題，直接放手讓學生嘗試。學生大都不知所措，或是把問題重抄一遍，或是列式解答，或是滿臉困惑地傻坐，很難 提供一份比較滿意的整理結(jié)果，還浪費課堂教學時間。到二小上課時，我就直接出示表格給學生，學生很快地理解了老師的意圖，但又不利于學生思維的發(fā)展。

　　二、領(lǐng)會列表策略難

　　在 試教課中，發(fā)現(xiàn)大部分學生不能透徹地領(lǐng)會完整的列表策略，解答歸解答，列表歸列表，很難把它們?nèi)诤显谝黄?，最突出的表現(xiàn)就是在表格中該填問號的地方，填上 了數(shù)據(jù)，把本該最后一步完成的內(nèi)容提到了第一步完成。于是我在二小上時，表格出現(xiàn)后，我就強調(diào)了問號的作用。在啟發(fā)學生利用表格分析數(shù)量關(guān)系理出解題思路 強調(diào)從問題出發(fā)怎樣考慮。學生情況比試教時好得多，但仍有學生先列式解答，只是長久以來養(yǎng)成的習慣。

　　三、體會策略價值難

　　讓 學生體會列表策略的價值，并自覺應(yīng)用該策略解決問題是一重點，但由于教材中呈現(xiàn)的例題比較簡單，而且學生對歸一問題中隱含的數(shù)量關(guān)系掌握的比較好。當出現(xiàn) 情境圖時，有的學生已經(jīng)口算出了一本筆記本的價格，甚至小華用去多少元?小軍買多少本?也口算出來，學生覺得列表是老師和課本另外強加的額外負擔。為了解 決這一問題，我將列表整理與情境圖對比，突出表格更清楚，有條理。盡管這樣，在后面的練習中可看出仍有學生覺得直接列式解答省事。由于時間關(guān)系，書后面的 兩個習題鼓勵學生多樣化的整理信息，引導(dǎo)活動從有形向無形發(fā)展，這一教學過程未能完成。

　　通過這次賽課活動，從中發(fā)現(xiàn)了很多不足，有待改進，在今后的教學中，我將認真分析教材，取長補短，逐步提高自己的教學水平。