導學案是提高和鞏固學生聽課質量的重要前提。下面是有學習啦小編為你整理的《諾曼底號遇難記》導學案，希望能夠幫助到你!

　　《諾曼底號遇難記》導學案

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.利用導學單，自讀課文，學習并積累文中的生字、生詞。

　　2.六讀課文，弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境，知道課文講了一件什么事。

　　3.悉心預習，自我挑戰(zhàn)，獲取知識和能力。

　　【自主預習】

　　一.我反復讀文三遍，利用字典，工具書，書寫并認識了本課的生字新詞，了解了作者。我要接受挑戰(zhàn)。

　　1、給下列劃線字注音。

　　湍急( )薄霧( )剖開( )愈來愈濃( )

　　肇禍( )屹立( )須臾( )側舷( )例外()

　　2、解釋下列詞語。

　　小心翼翼：

　　勢不可擋：

　　巍然屹立：

　　須臾： 猝然：

　　相提并論：

　　紋絲不動：

　　3、本文作者是( )國浪漫主義的代表作家( )，他的代表作有《 》、《 》、《 》。

　　二、再讀課文，我知道相撞的兩艘船分別是( )和( )，課文的第( )自然段和第( )自然段分別描述了它們的樣子，從中我發(fā)現(xiàn)這兩艘船相撞引發(fā)的是一場( )的海難。

　　三、我第三次讀課文，知道事故事發(fā)生的時間、地點、人物。

　　時間：

　　地點：

　　人物：

　　兩船相撞的原因是( )，描寫兩船相撞是文章的( )自然段，船長組織救援是課文的( )自然段，結果是( )自然段。

　　四，我能口述本課的主要內容。

　　五、我的疑問或發(fā)現(xiàn)：

　　六.作業(yè)：書寫生字或者完成《配套》的溫故知新。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、有感情的朗讀課文，學習哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關頭表現(xiàn)出的崇高品質。2.感受并學習課文利用語言，動作、環(huán)境描寫，通過對比的方法塑造人物形象的表達方式。

　　探究點一：課文說“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人”你是從課文的哪些地方感受到了利己主義?從哪里看到了舍己救人(學習提示：細讀課文，抓住關鍵句段中的關鍵詞語揣摩，并把你的感觸寫在字里行間)

　　通過交流我們逐漸了解了哈爾威船長，我能用四字短語來概括心中哈爾威船長的形象?

　　探究點二：課文多次寫“霧”，請用喜歡的符號勾畫出來，想想作者為什么反復寫霧?

　　當堂檢測：

　　如果你就是是諾曼底號上生還的小水手克萊芒，此時此刻，你想對哈爾威船長說些什么呢?(提示：利用本課積累的四字詞語，以提示語為這段話的起始，繼續(xù)寫下去。)

　　哈爾威船長你真了不起。

　　課外拓展：有關危急時刻的成語：

　　千鈞一發(fā);危在旦夕 水深火熱;火燒火燎;兵臨城下朝不保夕;茍延殘喘;燃眉之急;慌不擇路;危急萬分;

　　病入膏肓;箭在弦上;四面楚歌;劍拔弩張;一觸即發(fā);

　　命懸一線;危如累卵;迫在眉睫;岌岌可危;火燒眉毛

　　《諾曼底號遇難記》教學總結

　　當讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導學生體會人物的偉大品質，體會作者引人入勝的描寫。

　　一、引導質疑，激起閱讀興趣。

　　學生進入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學生結合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當學生體會到當時場景的混亂之后，教師出示資料引導學生對比，“①泰坦尼克號上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。②諾曼底號：共61人，除了船長，全部生還。”孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導質疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問題?”何君同學立刻提出， “為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長一個人?”當然，通過對比，這個質疑很自然會出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是因為諾曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠從死神的手中拯救60 個人的生命?默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船長的品質，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關的重點句子勾畫出來。”相信這時候，學生的閱讀是有一定興趣的。

　　二、工具性與人文性的結合。

　　本文的情感性需要學生在字里行間仔細品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認識場面描寫。其二，詞語的比喻義的認識。第一點是教材要求的教學目標，第二點是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關于場面描寫，在學生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質疑，“表現(xiàn)船長的冷靜，只重點描寫船長就夠了吧?為什么前面還要有大段的場面描寫?不會喧賓奪主嗎?”徐晨同學體會到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對比就能更好地表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定自若。”這樣，學生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。

　　三、分角色朗誦體會情感

　　在學生體會到船長與機械師和大副的對話中能體現(xiàn)船長的果斷與鎮(zhèn)定時，我指導學生進入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點著急。要讓別人體會到你的鎮(zhèn)定，就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲!”到第二組朗讀時，我讓學生去掉中間的旁白，學生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。

　　新課程理念告訴我們：教學不是完全根據(jù)教師的預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學。動態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學中如何誘發(fā)“動態(tài)生成”，怎樣捕捉“動態(tài)生成”的鍥機，使“動態(tài)生成”在新課程課堂教學中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標。