憶讀書的教學反思

　　對于授課的老師們，你們教授玩《憶讀書》這門課程后有怎么樣的方式和感悟呢?下面請欣賞學習啦網(wǎng)絡(luò)編輯為你帶來的《憶讀書》的教學反思，希望你能夠喜歡!

　　《憶讀書》的教學反思 (一)

　　今天我上完了《憶讀書》一課后反思如下：本篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學特點——學生的自主意識強。

　　本課教學由學生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設(shè)計較難，學生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。在學生學習課文的時候，我又盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學作家。

　　但因為本課涉及的名著較多，學生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。

　　我認為本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應(yīng)該是因為讀書好，所以才要多讀書;不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學生結(jié)合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。因此在學生學習課文的時候，盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們在今后的學習中多讀書，讀好書，會讀書。

　　再者要將語言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進行朗讀指導(dǎo)。

　　《憶讀書》教學反思(二)

　　拿到北師大版五年級語文第十冊課本，打開目錄一看，出現(xiàn)《書》這個主題單元，帶著一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時我感到這冊教材的難度，而后又認真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心里還是沒有太大的把握，時時擔心教學中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后，讓我進一步體會到北師大版教材學生自主意識的體現(xiàn)這一教學特點。

　　本課教學由學生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設(shè)計較難，學生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。

　　在學生學習課文的時候，我又盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學作家。

　　但因為本課涉及的名著較多，學生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。

　　我認為本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應(yīng)該是因為讀書好，所以才要多讀書;不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學生結(jié)合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。

　　因此在學生學習課文的時候，盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們在今后的學習中多讀書，讀好書，會讀書。

　　這課結(jié)束后，我還及時教育學生在以后讀書的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的三個要求記住，并時時得到應(yīng)用，同時，我還送給他們?nèi)齻€詞語：開卷有益、博覽群書、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識在以后的學習中得到真正的應(yīng)用。

　　《憶讀書》教學反思(三)

　　這段時間我一直在思考“備課怎么備”、“教學設(shè)計如何設(shè)計”、“寫教案如何寫”之類的問題。在大學讀書時，教《教育學》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時，苦口婆心地強調(diào)要“備教材”、“備學生”，以教材的“知識結(jié)構(gòu)”和學生的“學情”作為選擇教學方法和教學工具的依據(jù)。記得期末考試時出的考題就是“怎樣備課”。

　　自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學生”這兩個要求來設(shè)計我的教學。后來我發(fā)現(xiàn)，“備教材”與“備學生”其實是合而為一的事情而并非分開的兩個要求或兩個程序。我將它理解為“根據(jù)學生的學情梳理教材的知識結(jié)構(gòu)”。

　　有-段時間，我很為我白己的這個想法和做法得意。學校liuxue86.com曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫的教案作為優(yōu)秀教案受到學校領(lǐng)導(dǎo)的認可和贊賞。

　　但做教師的時間長了，我感覺我的教案越來越?jīng)]有個性、越來越?jīng)]有生機。像周圍其他老師-樣，我發(fā)現(xiàn)我的教案不過是在不斷“重復(fù)”昨天的、過去的故事。教案也越來越簡單，有時甚至懶得做教學設(shè)計，懶得寫教案。

　　我開始為教案的問題感到困惑。

　　前兩天接到學校通知，說有大學的專家來聽我的語文課。學校領(lǐng)導(dǎo)提醒我“要注意教學設(shè)計”、“專家可能要看教案的”。

　　我對這個任務(wù)并不陌生，我已經(jīng)習慣于上所謂的“公開課”了。

　　但是，在為這節(jié)“公開課”準備教案的過程中，在我自己提醒自己“要注意教學設(shè)計”的過程中，我開始反思我自己以往的“公開課”的得意與失意。我意識到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學設(shè)汁”相關(guān)。而且，關(guān)鍵的問題似乎還不在“上課前”我如何設(shè)計教案，關(guān)鍵是“在課堂教學過程中”，如何根據(jù)學生在課堂中的實際狀況調(diào)整我的原先設(shè)計好的“教案”。如果這樣來看，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計好的，真正的教案，是在教學之后。

　　我不知道我這個想法是否正確，但我很愿意按照這個想法來展開這次的“公開課”。