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一個(gè)這樣的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)

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一個(gè)這樣的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)

  《一個(gè)這樣的老師》?這是一個(gè)怎么樣的老師呢?下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的 《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到你!

  《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教材分析:

  本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同:正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物,是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫,也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合,懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

  學(xué)生分析:

  文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突:懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生,這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書上說(shuō)的,因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突,懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí),也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活,去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異,但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。

  設(shè)計(jì)理念:

  以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”,為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象,達(dá)到立體感悟人物形象的效果。

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。

  教學(xué)流程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀2個(gè)字。

  2、能說(shuō)出課文大意,提出不懂的問(wèn)題,初步擬定學(xué)習(xí)方案。

  3、能正確流利地朗讀課文。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、揭示課題。

  今天我們學(xué)習(xí)30,大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問(wèn)題嗎?(預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出:這是一個(gè)怎樣的老師?這個(gè)老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問(wèn)題到課文中去尋找答案吧!

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、按自然段開火車?yán)首x課文,注意做到正確流利。

  2、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。

  解決學(xué)生不理解的詞語(yǔ)后,提出:

  (1)面面相覷,結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?

  (2)冰川期,你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎?(地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期,在新生代的第四季,當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷,歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋,也叫冰河時(shí)代。)

  (3)胸有成竹,文中說(shuō)我做什么胸有成竹?

  (4)鄭重其事,懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?

  (5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過(guò)狡黠的光芒?

  三、初讀課文,整體感知

  1、自學(xué):用你喜歡的方式自由讀課文,看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個(gè)標(biāo)記。

  2、匯報(bào):

  (1)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(略)

  總結(jié)課文的主要內(nèi)容:指名說(shuō),修改完善,達(dá)到人人會(huì)說(shuō)(這篇課文寫的是,懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們,我們沒(méi)有懷疑,結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)。

  (2)提出不懂的問(wèn)題:

  存疑置后處理的問(wèn)題預(yù)計(jì)有:

  我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么?

  為什么說(shuō)上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索?

  懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?

  “新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的?

  懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)?

  文中兩次提到“正視”有什么含義?便打了“我們”“我“什么樣的心情?

  他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢?

  四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向

  1、你覺(jué)得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)?(可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定)

  2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢?

  首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師?他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響?

  還要解決我們不懂的問(wèn)題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)?……

  3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案:

  學(xué)生自擬后師生交流,形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。(此處略,見(jiàn)第二課時(shí))

  五、布置作業(yè)

  1、抄寫生字新詞。

  2、練習(xí)朗讀課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想,及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。

  2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課。

  今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么?

  通過(guò)這件事,可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文)你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。

  二、依學(xué)案自主探究,因需交流。

  學(xué)案:懷特森老師是一個(gè)()的老師。

  思路1:默讀課文,看看懷特森老師說(shuō)了什么,做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)()的老師。

  思路2:默讀課文,思考在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中“我”的心情和行為有了哪些變化,“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)()的老師。

  三、共議交流。

  l 懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。

  (一).懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。(學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說(shuō)的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、……)

  在“凱蒂旺普森”事件中,預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的,如:他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué),而后進(jìn)行整合提升。

  1懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。(如果學(xué)生先談到略處理)

  懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。

  師:你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺(jué)得他是一個(gè)博學(xué)的老師。

  2懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。

  “很簡(jiǎn)單,”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒,解釋道,“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的,錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”

  師:狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)

  3懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。

  懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來(lái):“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心,這就是你們不及格的原因。”

  (1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的,而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)

  (2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯,看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?

  懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。

  (引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮,體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)

  追問(wèn):還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?

  (3)從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。

  過(guò)渡::在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)

  ……我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

  ……可是,當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。

  ……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來(lái)。

  ……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。

  師:讀讀這些句子,結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)

  小結(jié):一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯,讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的,還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。

  (二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。(略處理)

  師:請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f(shuō)這是不尋常的探索?

  (引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師)

  l 懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式)

  師:懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑,也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后,我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?

  (引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程:不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活,感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)

  相機(jī)出示:

  逐漸的,我們懂得了,書本上寫的,老師說(shuō)的,并不是一貫正確的,事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕,用事實(shí),用科學(xué)的方法,糾正錯(cuò)誤,而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。

  師:你們覺(jué)的什么是“新懷疑主義”?

  (引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理,掌握了一種學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來(lái)談懷特森老師對(duì)我們的影響。)

  師:本文的主要人物是懷特森老師,作者不僅對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫,還用了大量的筆墨來(lái)描寫我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化,加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)對(duì)有關(guān)的人、事、景、物的描述,渲染氣氛,烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。

  (三)師生總結(jié)。

  完成填空:懷特森老師是一個(gè)()的老師。

  四、拓展延伸。

  是呀,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式,也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文,他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師,那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?

  五、作業(yè)。

  必做:

  1、練習(xí)本課的生字新詞。

  2、朗讀課文。

  選做:

  試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。

  《一個(gè)這樣的老師》課文原文

  懷特森先生教我們六年級(jí)的科學(xué)課。第一節(jié)課上,他問(wèn)我們:“誰(shuí)知道一種叫做凱蒂旺普斯的動(dòng)物?”同學(xué)們面面相覷(qù),就連生物比賽得過(guò)獎(jiǎng)的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。

  “噢,沒(méi)有人知道。”懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看,記筆記,有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

  第二天,懷特森老師對(duì)上次講的內(nèi)容進(jìn)行了測(cè)驗(yàn),我胸有成竹地答好了卷子,交給老師。

  可是,當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么同事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。我瞧瞧周圍的同學(xué),似乎每一個(gè)同學(xué)都不及格,比利正氣惱地捶桌子呢。這是怎么回事呢?

  “很簡(jiǎn)單,”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠(jiǎoxiá)的光芒,解釋道,“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的,錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”

  “從來(lái)沒(méi)有過(guò)?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”比利問(wèn)。

  “那件頭骨嘛,”懷特森老師笑了,“不過(guò)是馬的頭骨罷了。”

  “那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試,這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿(mǐn)住嘴唇,控制著自己不嚷出來(lái)。教室里響起了不滿的議論聲。

  懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來(lái):“難道你們沒(méi)有想過(guò)嗎?既然已經(jīng)‘絕跡’了,我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)兒也沒(méi)有起疑心,這就是你們不及格的原因。”

  懷特森老師說(shuō)試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績(jī)冊(cè)上的,他也真這么做了。他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)兒什么。

  上懷特森老師的課,每一節(jié)都是不尋常的探索。比如,有一次他說(shuō)小轎車是活的生物,讓我們反駁。我花了整整兩天時(shí)間寫小論文,說(shuō)明小轎車和生物不一樣。他看了后說(shuō):“勉強(qiáng)及格,你總算知道了什么是生物,什么不是。”

  逐漸地,我們懂得了,書本上寫的,老師說(shuō)的,并不是一貫正確的,事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕,用事實(shí),用科學(xué)的方法,糾正錯(cuò)誤,而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。

  我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了所有的課堂。每堂課我們都十分注意聽講。有時(shí)老師講著講著,下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子,說(shuō):“凱蒂旺普斯,”接著他站起來(lái),正視著老師的眼睛,說(shuō)出懷疑的理由。這樣做是很有趣的。當(dāng)然,多數(shù)的時(shí)候,我們懷疑錯(cuò)了,但老師在糾正我們的錯(cuò)誤時(shí),就加深了我們對(duì)事物的理解;有時(shí)我們的懷疑是正確的,它又促使老師去糾正錯(cuò)誤。

  并不是所有的人都能認(rèn)識(shí)到這里面的價(jià)值。有一次,我把懷特森老師的事講給一位鄰居,他驚訝極了:“那位老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛,告訴他:“不,你錯(cuò)了。”

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