學(xué)習(xí)啦小編導(dǎo)語(yǔ)：如果說(shuō)，語(yǔ)文味就是語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這當(dāng)然沒(méi)有什么錯(cuò)，問(wèn)題在于我們說(shuō)“語(yǔ)文味”的時(shí)候，是把語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文從大語(yǔ)文中脫離開(kāi)來(lái)，它的區(qū)別對(duì)象是大語(yǔ)文，即我們所用所寫(xiě)的語(yǔ)文。

　　語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)我們所說(shuō)所寫(xiě)的語(yǔ)文服務(wù)的，也就是為形成人的語(yǔ)文積累和語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)的。這種積累和素養(yǎng)，乃是人們進(jìn)行大語(yǔ)文活動(dòng)的結(jié)果，而且只有這種活動(dòng)，才能以最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的方式，大量地吸納字詞句篇，并且以生命存在的方式，同生命的本能、潛能、天性相結(jié)合的方式，形成并保存在生命里，其特點(diǎn)是有機(jī)的，廣泛的，深刻的，待命的，它將與生命遭遇的情境相結(jié)合，生成當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厮枰男螒B(tài)，例如字詞句篇的使用和相關(guān)的知識(shí)描述，見(jiàn)于靈活的、豐富的應(yīng)用，甚至是考試的準(zhǔn)備。這樣，語(yǔ)文教學(xué)超越了小語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味，不再是那種游離在人的普遍語(yǔ)文活動(dòng)之外的語(yǔ)文說(shuō)教，而是走向依靠人的語(yǔ)言本能，以及文法敏感的本能，去直接地進(jìn)行閱讀帶動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，從中直接地、非刻意卻自然而深刻廣泛地獲取語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。這就是語(yǔ)文教學(xué)回歸既育人，又借助于人自己獲得浩如煙海的知識(shí)的方式。

　　孤立來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文味”教學(xué)會(huì)使人覺(jué)得頭頭是道。因?yàn)槊總€(gè)教導(dǎo)都會(huì)是當(dāng)時(shí)學(xué)生眼前的需要。例如，學(xué)生可能有錯(cuò)別字，可能讀到了一篇好文章他們還不自知，如果我們引導(dǎo)他在何處體會(huì)，會(huì)比他自己讀要快很多甚至是才有可能觸及這樣的深度。但是，我們卻忘記了，當(dāng)我們給他教導(dǎo)的時(shí)候，給他們具體的要求或指引的時(shí)候，這些學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，首先要通過(guò)我們的語(yǔ)言或課本的描述，去提取出來(lái)。而提取的時(shí)候，就失去了這些項(xiàng)目所依存的基本環(huán)境，生命的環(huán)境，它不僅不能得到生命方式的理解，也得不到生命方式的運(yùn)用，一切成為僵化的堆棧，而成語(yǔ)文除了語(yǔ)文之外的第二個(gè)體系-----人們教學(xué)的不是語(yǔ)文本身，而是為“語(yǔ)文味”所字號(hào)的另類(lèi)物。這就是參考書(shū)、考題和教者孤立的說(shuō)教的致命傷，也是師本、考本、本本的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的致命傷。

　　回歸到大語(yǔ)文的實(shí)踐，拒絕語(yǔ)文味的說(shuō)教，是一個(gè)激動(dòng)人心的計(jì)劃，盡管它最后得到的不過(guò)是中國(guó)數(shù)千年來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法：讀書(shū)，寫(xiě)作和討論。然而我們卻回歸了自然，就像我們拒絕了人造補(bǔ)品，而回歸自然飲食一樣，于是，我們?yōu)樽匀欢O(shè)的機(jī)體和機(jī)能，生氣勃勃地恢復(fù)了它的作用。如果說(shuō)，對(duì)于某些大人來(lái)說(shuō)，自然而不功利意味著笨拙，那么，對(duì)兒兒童，學(xué)生，自然的教學(xué)意味著培育。當(dāng)我們的一切行動(dòng)都考慮培育人的時(shí)候，我們的教育就找到了本真，就找到了問(wèn)題的解決方案----依靠學(xué)生自身的力量去實(shí)現(xiàn)教育。

　　我把我的一位研究生關(guān)于語(yǔ)文味的文章刊在這里。供大家參考。

　　沒(méi)有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課----記一節(jié)生本語(yǔ)文課

　　陳麗端

　　在教育者的傳統(tǒng)觀念中，上什么學(xué)科就得有什么學(xué)科的味道。比如語(yǔ)文課，就得上出語(yǔ)文的味道來(lái)。這里所謂的“語(yǔ)文味”指的是語(yǔ)文課要有字詞句篇、語(yǔ)修邏輯的研究和學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂少了這些，就體現(xiàn)不出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)。說(shuō)到這里，我們要先弄清楚語(yǔ)文是什么?新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于形成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終就是為了表情達(dá)意。我們對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，就真的能達(dá)到語(yǔ)文教育的目的嗎?可惜的是這樣做往往適得其反，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情銳減，學(xué)生不會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的現(xiàn)象普遍存在。如果我們通過(guò)閱讀帶動(dòng)閱讀，通過(guò)大量語(yǔ)文活動(dòng)能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，那么在中小學(xué)教育階段又何必緊緊抓住字詞句篇、語(yǔ)修邏輯的符號(hào)研究不放呢?

　　下面是筆者聽(tīng)過(guò)的一節(jié)高一語(yǔ)文課----《我愿意是急流》(詩(shī)歌內(nèi)容參見(jiàn)人教版高一語(yǔ)文第一冊(cè))?；蛟S你會(huì)覺(jué)得這不是語(yǔ)文課，語(yǔ)文課不應(yīng)該是這樣上的。然而就是這樣一節(jié)沒(méi)有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課讓人無(wú)比震撼和感動(dòng)，震撼的是語(yǔ)文課可以如此純粹，如此自然，感動(dòng)的是學(xué)生可以如此精彩，如此投入。

　　環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)課文《我愿意是急流》

　　課前授課教師先請(qǐng)學(xué)生在黑板上畫(huà)了一條河流和一條小魚(yú)，自告奮勇的學(xué)生畫(huà)得栩栩如生。配合這幅畫(huà)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的內(nèi)容。

　　評(píng)析：這里教師的用意是由此畫(huà)引出所學(xué)的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白“急流指的是‘我’，小魚(yú)指的是‘我’的愛(ài)人”。 由于這首抒情歌本身語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生基本都能讀出其中大義，教師并沒(méi)有花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間來(lái)剖析文本。課文內(nèi)容點(diǎn)到為止，并沒(méi)有象傳統(tǒng)教學(xué)那樣進(jìn)行文本內(nèi)容的講解和分析。該詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)就是掌握本詩(shī)運(yùn)用句式反復(fù)、意象對(duì)比的寫(xiě)作技巧，但這節(jié)課沒(méi)有強(qiáng)調(diào)出來(lái)，而是讓學(xué)生自由鑒賞。學(xué)習(xí)詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法固然重要，但鑒賞一首詩(shī)歌，我們總是從整體感悟開(kāi)始，是文本中所傳達(dá)的某種思想或某種情感在打動(dòng)著我們，而不是詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。

　　接著教師要求大聲、有感情地齊讀課文，并及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)：“讀得很好，符合我所說(shuō)的兩個(gè)要求----大聲，有感情。但是有些地方讀錯(cuò)了，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)?”沒(méi)人發(fā)現(xiàn)，教師指出“窠”字讀錯(cuò)音，這時(shí)全班也沒(méi)人能知道正確的讀音。于是，教師讓學(xué)生回去查一查。

　　評(píng)析：傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師自認(rèn)為是知識(shí)的擁有者，如遇到以上這種情況，一定急于把正確的讀音告訴學(xué)生好展示自己的知識(shí)權(quán)威性。這位授課教師愣是忍住沒(méi)把答案直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生回去查。這看似不起眼的細(xì)節(jié)，卻包含了教師“相信學(xué)生，依靠學(xué)生”的教育理念。她相信學(xué)生課后會(huì)去查閱此字，因?yàn)橐环矫嫠麄兗庇跐M(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需要;一方面他們可以在下節(jié)課展示查閱的成果以滿(mǎn)足表現(xiàn)自我的需要。而且，依靠學(xué)生自己去查閱此字的讀音，不但比教師直接告訴他們更能牢靠地記住它的讀音，還可能查閱到關(guān)于這個(gè)字的其它內(nèi)容。在這里，教師的行為體現(xiàn)了讓學(xué)生“先做后學(xué)，先學(xué)后教”的教學(xué)觀。把字詞句篇、語(yǔ)修邏輯的符號(hào)研究變成了學(xué)生自己的活動(dòng)，把教轉(zhuǎn)化為做和學(xué)，似乎沒(méi)有了語(yǔ)文講解字詞句篇的味道，卻實(shí)實(shí)在在提高了學(xué)生的語(yǔ)文能 力。

　　環(huán)節(jié)二：從這首詩(shī)歌你聯(lián)想到了什么?

　　生1：我想起了“百年修來(lái)同船渡，千年修來(lái)共枕眠”，還有佛說(shuō)：“前世五百次的回眸才換得今世的擦肩而過(guò)。”既然要500次回眸才換來(lái)擦肩而過(guò)，時(shí)間太久了，沒(méi)有必要為愛(ài)人付出那么多。

　　生2：我很敬佩為了愛(ài)情一往直前，奮不顧身的精神，但這是不現(xiàn)實(shí)的。我想起漢武帝劉徹和衛(wèi)子夫的故事。衛(wèi)子夫陪伴劉徹走過(guò)人生最低落的時(shí)期，后來(lái)雖然做了皇后，但是下場(chǎng)是很悲慘的，她的兒子和女兒都被迫害而死，而她自己也自殺死了。作為皇后，她是成功的，但是作為妻子，她是可憐的，作為母親，她是失敗的。衛(wèi)子夫的故事值得我們深思。

　　生3：我要反駁XX同學(xué)(指生2)。歷史上陪伴劉徹走過(guò)人生最艱難的時(shí)期的人不是衛(wèi)子夫，而是陳啊嬌。相信大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“金屋藏嬌”，說(shuō)的就是劉徹和陳啊嬌的故事，因?yàn)閯氐某錾聿皇呛芎?，他是宮女所生的，所以早年的經(jīng)歷是很艱難的，陳啊嬌為他付出了很多，最后卻被冷落在長(zhǎng)樂(lè)宮，有誰(shuí)能明白陳啊嬌終老一生，見(jiàn)不到心愛(ài)的人的感受呢?

　　生4：我覺(jué)得衛(wèi)子夫付出是有收獲的。衛(wèi)子夫出身卑賤，但是她后來(lái)卻做了皇后，而且她的弟弟衛(wèi)青也成為了西漢有名的大將。所以衛(wèi)子夫是有收獲的。另外，女生還是不要太依賴(lài)別人，要靠自己。

　　生2：為愛(ài)情太沖動(dòng)是要付出代價(jià)的。

　　生5：(對(duì)生2)你認(rèn)為付出是要代價(jià)的。那么你希望你的愛(ài)人為你付出嗎?

　　生2：我的意思是雙方都要付出，只是不能太沖動(dòng)。為愛(ài)情奮不顧身，有可能換來(lái)幸福，也可能換來(lái)終身后悔，就像衛(wèi)子夫那樣下場(chǎng)很悲慘。

　　生5：我認(rèn)為愛(ài)情需要付出，但要先讓對(duì)方知道你的付出。

　　評(píng)析：從傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂來(lái)看，這個(gè)環(huán)節(jié)似乎已經(jīng)偏離了課文文本的教學(xué)了。教師并沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更深一步的探究和挖掘，也沒(méi)有象教學(xué)要求的那樣對(duì)該詩(shī)歌進(jìn)行意象分析。而是提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你從這首詩(shī)歌聯(lián)想到了什么?其他的詩(shī)歌、愛(ài)情故事、文章都可以，只要是你自己從這篇課文聯(lián)想到的都可以”。就是因?yàn)橛辛碎_(kāi)放空間如此大的問(wèn)題，才引發(fā)了學(xué)生接下來(lái)如此激烈的討論和精彩的發(fā)言。如果我們總是習(xí)慣于把思維局限在課文文本，那么學(xué)生只能被動(dòng)地接受文本思想，不能真實(shí)地面對(duì)自己的情感體驗(yàn)，更不能開(kāi)放自己的經(jīng)驗(yàn)。就如這首詩(shī)歌，給我們傳達(dá)的愛(ài)情觀就是犧牲自己，無(wú)私奉獻(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教法，學(xué)生只能被動(dòng)接受這一觀念。但是如果我們放開(kāi)了，敢于去接納學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，那么學(xué)生一定會(huì)給我們帶來(lái)驚奇。由學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生獨(dú)特的愛(ài)情觀和思想。沒(méi)有了傳統(tǒng)語(yǔ)文對(duì)文本的條分縷析，卻更大限度地容納了學(xué)生不同的思想和情感，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　環(huán)節(jié)三：小組討論：愛(ài)情要不要付出?

　　生6：大家還記得寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》的余光中嗎?他的未婚妻被檢查出患了嚴(yán)重的疾病，但是他還是執(zhí)意要和她結(jié)婚，堅(jiān)守他們的愛(ài)情，最后他們幸福地過(guò)了一生。所以愛(ài)情是需要付出的，我要反對(duì)XX同學(xué)(指生5)，她要求別人付出是很功利的。

　　生5：要付出但也要收獲，無(wú)私付出，下場(chǎng)就像衛(wèi)子夫、陳啊嬌那樣。

　　生7：我覺(jué)得付出之前要先看看對(duì)方是不是喜歡你，付出是要建立在相愛(ài)的基礎(chǔ)上的。

　　生8：我同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)(指生7)。徒勞付出不但得不到對(duì)方的感激，還有可能遭遇對(duì)方的厭惡。就像朱安和魯迅。朱安為魯迅付出了一生，但是魯迅身為新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物，他倡導(dǎo)自由婚嫁，而朱安是封建包辦婚姻的犧牲品。魯迅不喜歡女人纏小腳，她是小腳，為了魯迅就穿起了大鞋，結(jié)婚那天差點(diǎn)跌倒，魯迅不但沒(méi)扶她，還生氣地離去，新婚之夜，留下朱安一個(gè)人獨(dú)守空房。所以毫不保留地付出是要看對(duì)象的，不然就會(huì)是悲劇。

　　師：你們知道魯迅是怎么評(píng)價(jià)朱安的嗎?他說(shuō)，朱安是母親送給自己的禮物。朱安是母親的妻子，她一生都在照顧服侍母親。

　　生9：雙方都要付出才會(huì)幸福。

　　生10：我想起了漢代的西馬相如和卓文君。司馬相如是個(gè)大才子，長(zhǎng)得也很帥。他彈唱那首著名的《鳳求凰》使卓文君怦然心動(dòng)，然后兩人私奔，回到司馬相如老家賣(mài)酒，最后岳父實(shí)在看不下去，承認(rèn)了他們的愛(ài)情，給他們資助。后來(lái)西馬相如被皇帝賞識(shí)，入京做了官，沉迷于官場(chǎng)生活，寫(xiě)了一封家書(shū)給卓文君，一二三四五六七八九十百千萬(wàn)。

　　眾生：什么意思?

　　生10：數(shù)字中無(wú)“億”，表明已對(duì)她無(wú)“意”。卓文君明白司馬相如的心思，于是給她回了信，“一別之后，兩地相思，說(shuō)的是三四月，誰(shuí)知是五六年，七弦琴無(wú)心彈，八行書(shū)無(wú)可傳，九連環(huán)從中折斷，十里長(zhǎng)亭望眼欲穿，千般念，萬(wàn)般無(wú)奈把郎怨。萬(wàn)語(yǔ)千言道不盡，百無(wú)聊賴(lài)十憑欄，重九登高看孤雁，八月中秋月圓人不圓，七月半燒香秉燭問(wèn)蒼天，六月伏天人人搖扇我心寒，五月榴花如火偏遇冷雨澆花端，四月枇杷黃，我欲對(duì)鏡心意亂，三月桃花隨流水，二月風(fēng)箏線(xiàn)兒斷，郎啊郎，巴不得下一世你為女來(lái)我為男!”終于感動(dòng)了司馬相如，使他回心轉(zhuǎn)意。

　　師：卓文君后來(lái)得到了幸福，是因?yàn)樗胁湃A，她的回信使西馬相如回心轉(zhuǎn)意。所以為了幸福，你們也要好好學(xué)習(xí)。

　　生11：我發(fā)現(xiàn)上面所有故事悲劇的主角都是女性。莎士比亞說(shuō)過(guò)，“不愛(ài)自己的人怎么愛(ài)別人?”現(xiàn)代的女生一定要愛(ài)自己，要自立，即使受了傷害也要獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)。

　　生12：真正的愛(ài)情應(yīng)該像娥皇女英那樣，她們是堯帝的女兒，舜的妻子，后來(lái)舜死了，她倆也投湘水而亡，追隨舜而去。他們的感情是很純潔的。

　　評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學(xué)生課堂討論的需要進(jìn)行適時(shí)調(diào)整的，屬于課堂的生成部分。在上一個(gè)環(huán)節(jié)由一個(gè)學(xué)生的發(fā)言引發(fā)了其他學(xué)生對(duì)愛(ài)情需不需要付出的大討論，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的需要，教師能敏銳地覺(jué)察到，并及時(shí)引導(dǎo)其對(duì)感興趣的主題進(jìn)行更深的討論，因此生成了更多的思考和體驗(yàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師處處“以生為本” 的教育理念。生本的語(yǔ)文觀認(rèn)為課文文本只是一個(gè)引子，它提供了討論的主題，由這個(gè)主題引發(fā)學(xué)生更多的閱讀和思考。由上可見(jiàn)，學(xué)生在課前是做了充分的準(zhǔn)備，閱讀了很多資料。在這節(jié)課上，他們不僅僅學(xué)到了裴多菲的這首抒情詩(shī)，還有金屋藏嬌的典故，莎士比亞等人的名言名句，漢武帝和衛(wèi)子夫、陳阿嬌的故事，朱安和魯迅的故事，余光中和他妻子的故事，西馬相如和卓文君的故事 娥皇、女英和舜的故事等等。如果學(xué)生樂(lè)于去閱讀大量的資料，我們還有什么理由非要把學(xué)生限制在一篇小小的詩(shī)歌上呢?學(xué)生們思想豐富，引經(jīng)據(jù)典，出口成章，這不正是語(yǔ)文教育所要培養(yǎng)的嗎?這時(shí)候，有沒(méi)有“語(yǔ)文味”已經(jīng)不那么重要了，重要的是學(xué)生在閱讀，在思考，在進(jìn)步。

　　以傳統(tǒng)的語(yǔ)文評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，或許你在這堂課找不到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，嗅不到語(yǔ)文課的味道。以上課例，課堂的設(shè)計(jì)雖很簡(jiǎn)單，只有三個(gè)大環(huán)節(jié)，但是滿(mǎn)滿(mǎn)地充溢著學(xué)生精彩的發(fā)言、活躍的思維、獨(dú)到的見(jiàn)解。縱觀整個(gè)課堂流程，環(huán)環(huán)相扣，流暢有序，學(xué)生表達(dá)能力得到鍛煉，思想得到啟發(fā)，情感得到熏陶，這不就是語(yǔ)文學(xué)科所要達(dá)到的工具性和人文性的要求嗎?睿智的教育者，看了以上的課例，請(qǐng)你自己也來(lái)判斷一下，是有“語(yǔ)文味”的傳統(tǒng)語(yǔ)文課，還是這樣一類(lèi)沒(méi)有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課，更能達(dá)到語(yǔ)文教育的目的呢?