小學(xué)語文散文教學(xué)策略

　　怎樣上好語文里的散文課，是值得思考的事情。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的小學(xué)語文散文教學(xué)策略以供大家學(xué)習(xí)。

　　小學(xué)語文教材中，有不少語言優(yōu)美，情感真摯的抒情散文。它們短小精煉，或托物抒懷，或景中寄情，或敘事寓理，具有很高的審美價(jià)值。正因?yàn)槿绱耍寣W(xué)生能理解、體會(huì)、欣賞，就更不容易;要教好這樣的文章，教師必須多想辦法。那么，如何才能教好這一類課文呢?

　　小學(xué)語文散文教學(xué)策略之讀寫結(jié)合

　　“學(xué)以致用”是我國自古以來對(duì)做學(xué)問的看法，也是做學(xué)問的最終目的。對(duì)于抒情散文，不光教會(huì)學(xué)生有感情朗讀，從中體會(huì)作者的思想感情，更要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)寫抒情散文。當(dāng)然，一開始就要求學(xué)生達(dá)到名家的程度，那是不可能的。對(duì)于小學(xué)生的作文，尤其是記敘文，最好能夠做到散文化、抒情化。即使學(xué)生一下子達(dá)不到要求，教師起碼也要告訴他們這是個(gè)發(fā)展方向。這樣，學(xué)生的作文就能做到，或者是基本做到“我筆寫我心”，從而寫出具有真情實(shí)感的文章。

　　小學(xué)語文散文教學(xué)策略之整體閱讀

　　葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”因?yàn)樯⑽木哂行紊⑸癫簧⒌奶攸c(diǎn)，所以理清文路有助于領(lǐng)會(huì)作者的立意。應(yīng)教給學(xué)生整體閱讀法，讓他們抓住文章線索，并順著線索層層領(lǐng)會(huì)。

　　1、從題眼入手，概括文章內(nèi)容，展示全文脈絡(luò)。如在《可愛的草塘》一文的教學(xué)中，一開始就抓住題眼“可愛”設(shè)問：草塘的“可愛”在哪里?接著引導(dǎo)學(xué)生迅速而有序地捕捉到草塘的“可愛”表現(xiàn)在：景色之美麗，物產(chǎn)之豐富，風(fēng)光之奇特。然后讓學(xué)生根據(jù)這三方面劃分課文層次，讓學(xué)生明白這是以作者所見所聞為線索組織材料的。

　　2、以過度句或中心句為契機(jī)，理清作者思路。借物喻人的抒情散文《白楊》一文雖然只有900多字，但狀物、寫人、抒情、論理的內(nèi)容很大，因此教此文時(shí)可直奔過度句：“爸爸是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。”這句話是全文的線索，貫穿了全篇。緊緊抓住這一線索，就將“形”穿起來了。因此，本文的閱讀思路十分清晰：第一步懂得怎樣介紹白楊，第二步懂得怎樣表白爸爸的心。同時(shí)讓學(xué)生懂得，全文先由外到內(nèi)揭示白楊的品質(zhì)，再由物及人展示邊疆建設(shè)者的崇高思想境界。

　　這樣，從整體著眼組織閱讀，學(xué)生既理清了文章脈絡(luò)，掌握了課文內(nèi)容，又初步學(xué)會(huì)了次類課文分段的基本方法。

　　小學(xué)語文散文教學(xué)策略之品析詞句

　　抒情散文中有許多詞句用得非常準(zhǔn)確、貼切，教師應(yīng)該“咬”住這些詞句，讓學(xué)生在語言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

　　1、抓重點(diǎn)詞語的理解。詞語是語言的基礎(chǔ)，而語言是思想感情的表達(dá)。要很好地理解語言的含義，就得從理解詞語入手。如教《再見了，親人》的第一段時(shí)，為了使學(xué)生領(lǐng)悟大娘對(duì)志愿軍慈母般的關(guān)懷，教師應(yīng)抓住“雪中送炭”這個(gè)詞設(shè)問：什么叫“雪中送炭”?戰(zhàn)士們把什么稱作“雪中送炭”?引導(dǎo)學(xué)生討論清楚：大娘在戰(zhàn)士們餓了三天三夜急需食物時(shí)，不顧自己生命安危，在猛烈的炮火中送打糕到陣地上，這種“雪中送炭”就是慈母般的關(guān)懷。

　　同時(shí)，還可以抓住“唯一”一詞，設(shè)置問題：當(dāng)敵機(jī)轟炸時(shí)，大娘為什么丟下自己的小孫孫呢?她不愛自己的小孫孫嗎?在大娘心中，志愿軍和小孫孫誰重要?讓學(xué)生品析詞義，分析課文，了解小孫孫是大娘僅有的親人。但在面臨敵機(jī)轟炸的危險(xiǎn)時(shí)，在自己唯一的親人和志愿軍傷員之間，她毫不猶豫地先救下了志愿軍傷員，為此，她心愛的小孫孫被敵機(jī)炸死了。在大娘的心中，志愿軍傷員的生命安危比自己唯一的小孫孫還重要。通過分析重點(diǎn)詞，學(xué)生深深體會(huì)到大娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那如山高海深，不是親人勝似親人的感情。

　　2、析修辭手法的妙用。由于作者在生動(dòng)準(zhǔn)確使用語言文字的前提下積極修辭，散文的語言具有特殊的審美效應(yīng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加以品析。如《花潮》中，作者在文中巧妙地運(yùn)用了擬人、比喻、排比等修辭手法，使“生命力”這看不見、摸不著的東西變?yōu)榭捎|、可及、可感的具體事物。因此，教這一課時(shí)，可重點(diǎn)分析修辭手法的妙用。

　　(1)了解擬人句的妙用。“每棵樹都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代，每一朵花都在枝頭顯示著自己的喜悅心情。”作者在這里已經(jīng)賦予海棠花以人的動(dòng)作、神態(tài)，他已將樹和花人格化了。“炫耀”“喜悅”“鼎盛時(shí)代”和“喜悅心情”形象地表現(xiàn)了海棠花生命力之旺盛。

　　(2)、理解比喻句。“有風(fēng)，花在動(dòng);無風(fēng)，花也潮水一般地動(dòng)。”“在陽光的照射下，每一個(gè)花瓣都有它自己的陰影，就仿佛多少波浪在大海上翻騰。”作者把花的動(dòng)態(tài)比作潮水，比作大海上的波浪，可見海棠樹之多，海棠花之美。教學(xué)這兩個(gè)比喻句，首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握作者將什么比作什么，然后著重體會(huì)為什么“無風(fēng)，花也潮水一般地動(dòng)。”作者這里要表現(xiàn)的是生命力很強(qiáng)的海棠花蘊(yùn)涵著勃勃生機(jī)。

　　(3)品析排比句的作用。作者“淹沒”在“紅海”中，除了看到的以外，還聽到了多種聲音交織在一起的潮聲。文中三個(gè)“也許”和一個(gè)“還有”，構(gòu)成了一個(gè)排比句式，再一次揭示了海棠花的勃勃生機(jī)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。

　　3、品味中心句的含義。散文中有些重點(diǎn)句子具有言外之意，含而不露，留給我們想象的余地。如《白楊》一文中“不是的，他也在表白自己的心”這一句話，表面上看是說爸爸在表白自己的意愿、志向，實(shí)際上這里爸爸的“心”應(yīng)指自己像白楊一樣，已扎根邊疆，建設(shè)邊疆;同時(shí)希望自己的孩子們長大后也像白楊一樣，在邊疆安居樂業(yè)，也就是希望邊疆建設(shè)事業(yè)后繼有人。對(duì)這樣含義深刻的句子，教學(xué)時(shí)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生一步步品析、體會(huì)。

　　小學(xué)語文散文教學(xué)策略之加深體會(huì)

　　有感情地朗讀，讀的是作者的語言，同時(shí)包含了學(xué)生的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來抒發(fā)對(duì)作品中人物、景物等，熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或者是悲傷的，同情的或者是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。而所有這些，必須依靠教師在朗讀方面加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

　　1、要讓學(xué)生在有感情地朗讀中，讀出“神韻”。我國誦讀課文，歷來講究領(lǐng)悟語言的神韻，“讀悟其神”，這是由漢語言本身豐富的神采所結(jié)定的。教師要使學(xué)生在老師的引導(dǎo)和本身的情感驅(qū)動(dòng)下，全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句。因此，在精讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地了解語言的色彩，使他們已激起的情感深化。如教學(xué)《趵突泉》一文后，可指導(dǎo)學(xué)生用明快有力的語調(diào)朗讀描寫大泉的句段，讀出大泉不可抗拒的偉大力量，感受語言的陽剛之美;指導(dǎo)學(xué)生用天真活潑的語調(diào)朗讀描寫小泉的內(nèi)容，體會(huì)小泉的優(yōu)美、動(dòng)人姿態(tài)，感受語言的優(yōu)柔之美。又如學(xué)習(xí)《火燒云》第一段時(shí)，可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，讓那瑰麗多姿的火燒云再現(xiàn)于學(xué)生的腦海，讓美麗的云霞陶冶學(xué)生的情操。而學(xué)完第二段后，著重抓住火燒云形態(tài)變化的句子指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀：讀火燒云變成“馬”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀出“馬”的變化多姿。這里“跪著------站起來”“大起來------伸開了------也長了------不見了------”應(yīng)讀重音，讓學(xué)生在朗讀中感受火燒云的動(dòng)態(tài)美。

　　2、注意讓學(xué)生在有感情朗讀中抒發(fā)自己的真情。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的過程，其實(shí)也是學(xué)生感情由內(nèi)到外的變化、顯現(xiàn)的過程。因?yàn)橹挥袆?dòng)了真情，才能讀出真情。如《十里長街送》文中，作者描寫了長安街兩旁為送別的人群悲傷的神情，多感人的場(chǎng)面啊!那么多的人不約而同地流淚、哭泣、追靈車，再加上陰沉的天氣，自然而然地令學(xué)生動(dòng)了真感情，讀出來的效果自然也就不一樣。如果再加上教師的朗讀指導(dǎo)和范讀，就更能激發(fā)學(xué)生的真情感。又如《再見了，親人》，魏巍筆下那一個(gè)個(gè)依依惜別的動(dòng)人場(chǎng)面，那一件件令人難忘的往事，那一聲聲親切的呼喚，無不深深地打動(dòng)讀者的心。由于課文是用志愿軍向朝鮮人民話別的語氣寫的，故引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成其中的一個(gè)志愿軍戰(zhàn)士。這樣學(xué)生有身臨其境之感，對(duì)課文的朗讀就會(huì)更加投入。

　　以上就是小編分享的小學(xué)語文散文教學(xué)策略全部內(nèi)容，相信這些對(duì)你會(huì)有用的。