在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)方法很重要，它是達(dá)到教學(xué)目的的橋梁。教學(xué)方法既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能影響學(xué)生發(fā)揮主體作用，這不僅大學(xué)是這樣的模式，同時(shí)涉及到課堂教學(xué)都是這樣的模式。因?yàn)榇髮W(xué)的的教學(xué)模式和初中、高中不一樣，在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的自由度。所以，教學(xué)的方法尤為重要，今天我們來(lái)淺談一下大學(xué)的教學(xué)。

　　合作學(xué)習(xí)法

　　以教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式方法已經(jīng)不再適應(yīng)新課程改革的要求，小組討論、社會(huì)調(diào)查、小品表演、參觀訪(fǎng)問(wèn)等被逐漸運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，而這些活動(dòng)都需要學(xué)生之間的合作，合作能力強(qiáng)的學(xué)生往往能夠從學(xué)習(xí)中獲得更大的快樂(lè)和更多的知識(shí)，合作能力弱的學(xué)生則沒(méi)有這種快樂(lè)的體驗(yàn)，也不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了能夠讓全體學(xué)生在新課程改革中做到學(xué)習(xí)快樂(lè)，效率提高，就有必要重視合作在課堂教學(xué)中的作用。

　　合作的學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但絕不是要放松對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，相反，合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要打破成規(guī)，能夠從更多的角度來(lái)思考問(wèn)題，從更多的角度來(lái)認(rèn)識(shí)事物，比如學(xué)習(xí)戊戌變法這一課，在討論怎么樣認(rèn)識(shí)譚嗣同主動(dòng)為變法流鮮血這一英雄壯舉時(shí)，如果讓學(xué)生分成小組來(lái)討論，教師先不給任何提示，任由學(xué)生天馬行空的去討論，學(xué)生的合作討論自然打破了獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又能為自己的思考帶來(lái)新的靈感，當(dāng)然，老師這時(shí)候就要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的獨(dú)立思考，不能依賴(lài)別人，只有獨(dú)立的思考才能產(chǎn)生火花，而合作只是一種對(duì)自己思維定勢(shì)的挑戰(zhàn)，把握住合作學(xué)習(xí)的目的是交流。這樣，合作學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有讓學(xué)生放棄獨(dú)立思考的習(xí)慣，而且還在合作中不斷加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

　　探究法

　　探究式教學(xué)(Hands-on Inquiry Based Learning)，又稱(chēng)“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、主動(dòng)能力都得到了加強(qiáng)。

　　在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。

　　問(wèn)答法

　　所謂“問(wèn)答式”教學(xué)法就是把上課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握的內(nèi)容讓學(xué)生們自學(xué)。即學(xué)生在課堂上或課下通過(guò)教科書(shū)和參考書(shū)，先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)中有不解的問(wèn)題課上提出來(lái)，由老師回答學(xué)生問(wèn)I另外老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)為理解了的東西向?qū)W生提問(wèn)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理解力和理解掌握的程度。從而將所要講的內(nèi)容讓學(xué)生理解和掌握。

　　問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線(xiàn)索，并把這一線(xiàn)索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

　　問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　問(wèn)題教學(xué)法是通過(guò)提出一系列問(wèn)題來(lái)處理教材組織教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。由于學(xué)生提出的問(wèn)題往往面廣量大，教師應(yīng)予以歸納整理，有針對(duì)性地選擇與課文重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題提交學(xué)生討論。

　　問(wèn)題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。這里所說(shuō)“以問(wèn)題為中心”，就是以創(chuàng)造的開(kāi)始——問(wèn)題為紐帶來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為“感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì) 。

　　展示法.

　　課堂上要讓學(xué)生“敢于展示”“樂(lè)于展示”，就要為學(xué)生悉心營(yíng)造一種尊重、民主、和諧、安全的課堂氛圍。只有這樣，學(xué)生的展示才能真正成為觀點(diǎn)的交流、智慧的碰撞。

　　1.改善師生關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂學(xué)生不喜歡發(fā)言、展示主要有兩個(gè)原因：一是擔(dān)心講不對(duì)老師批評(píng)、指責(zé);二是擔(dān)心講錯(cuò)了同學(xué)取笑、起哄。如何消除學(xué)生的畏懼心理?

　　首先，教師要說(shuō)明展示的意義，讓學(xué)生明白展示是一種交流、分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲的方式，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。只有展示，才證明你是真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;只有展示才能得到老師、同學(xué)賞識(shí)和幫助。

　　其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)展示中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于同學(xué)展示中的缺點(diǎn)和不足也要真誠(chéng)地給予指點(diǎn)和幫助。只有營(yíng)造了這樣寬松、和諧的氛圍，學(xué)生才會(huì)大膽地、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行展示交流。

　　2.建設(shè)小組文化。小組文化建設(shè)是實(shí)施“動(dòng)感教學(xué)”的關(guān)鍵，它直接影響著學(xué)生課堂交流與展示的質(zhì)量和效果。由組長(zhǎng)組織組員討論制定有特色的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、口號(hào)等，以激勵(lì)每一個(gè)組員積極參與每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。做好以下幾方面工作有利于形成良好的展示氛圍：

　　創(chuàng)設(shè)組名：力求取團(tuán)結(jié)向上、富有個(gè)性的響亮的名字。如“陽(yáng)光”組，以體現(xiàn)小組的團(tuán)隊(duì)精神和奮斗目標(biāo)。

　　制定口號(hào)：力求簡(jiǎn)潔，朗朗上口，又能激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)凝聚力。如“陽(yáng)光組”的口號(hào)為：“陽(yáng)光陽(yáng)光，快樂(lè)健康!”

　　制定組規(guī)：各組制定一些規(guī)章制度、學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則，以便約束或激勵(lì)本組同學(xué)積極展示。