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學好生物的方法和技巧

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學好生物的方法和技巧

  生物是有生命的個體。生物最重要和基本的特征在于生物進行新陳代謝及遺傳。自然界是由生物和非生物的物質和能量組成的,無生命的包括物質和能量叫做非生物,因此很多人認為學好生物很難,其實只要在生活中去發(fā)現(xiàn),了解。就會在不知不覺中應用到了所學的生物知識。所有一定要多動手,多動腦!以下是一些學習方法,僅供參考。

  1、瞧察、實驗的要領

  生物學是一門實驗很強的學科,要想控制它,就得親身瞧察、實驗。不管動物學、動物學還是生物衛(wèi)生,都與實踐聯(lián)系很緊密,所以學習每一章每一節(jié)都需注重從瞧察、實驗進手。

  (一)明確瞧察手法

  不管瞧察標本、實物還是瞧察實驗,都要先經過預習,了解瞧察的手法,才華使本人的注重力集中正在所需瞧察的東西上,才華對癥下藥地進行精細的瞧察,才華對瞧察的東西有明確的感知。

  (二)要按雄道的步驟瞧察

  瞧察的步驟和要領一般要由東西的全體到部分,再由部分到全體。瞧察應先指向于東西的各個部分,先瞧上面、前面,后瞧下面、后面,由外到內,由表及里,養(yǎng)成按順序瞧察的習。瞧察時要精細,以了解其特 、作用、種種細節(jié)以及各部分之間的聯(lián)系,從而對全體獲得確實的全面的深進的熟識。

  (三)瞧察時要用多種感官和分析器

  不但要用眼瞧,也要憑據(jù)東西的實踐情況使用聽覺、觸覺等器官精細感知。如蚯蚓的體外,大部分體環(huán)生剛毛,剛毛較小,不易瞧清,常超卓忽略。要用手摸,用觸覺感覺剛毛的存正在,進一步瞧察蚯蚓運動的情況,領會剛毛有幫手運動的作用。

  瞧察時要積極考慮,將生動的直瞧與抽象思想相聯(lián)合,組成正確的觀點、斷定和推理,熟識事物的本質。如了解鯽魚種種鰭的作用,可用幾條作實驗,一條走?失胸鰭和腹鰭,一條走?失尾鰭,一條維持種種鰭完好無缺。瞧察三種魚正在水中游動的情況,考慮它們差別的體現(xiàn),就可以分析總結出種種鰭的作用。

  別的,要及時做好瞧察記錄。記錄瞧察結果既可以穩(wěn)定后果,又可促進本人精細瞧察和考慮。

  (四)要勤于動手

  除課堂教學中的實驗外,要本人動手作生物標本和做實驗。這樣不但能加深印象,更能扶植分析標題和解決題手法能力,還會扶植動手作能力。別的,注重對大自然的瞧察,聯(lián)合本人身邊的質料做多種實驗,如解剖、養(yǎng)殖等等,就更能扶植本人學習生物的喜歡。

  2、閱讀、探究的要領

  閱讀教科書是獲得學問的重要途徑之一。只要賣真閱讀教科書,才華深進理解并牢固控制所學習的學問。怎樣閱讀呢?

  (一)可接納帶著標題閱讀的要領

  如學習“魚的多樣”一節(jié)時,可以邊瞧察、邊閱讀,找出相關文句,對下列各標題作應:①烏魚的生活習是怎樣的?它的外形結構有什么特 適于捕食小魚?②比目魚的生活習是怎樣的?它的外形結構有什么特 適于底棲生活?③肺魚的外形結構有什么特 ?這類魚為什么喊肺魚?④憑據(jù)以上種種魚的情況,想一想魚網的主要特 是什么?

  (二)分析教材內容,了解學問結構

  有些章節(jié),閱讀課文后要考慮其學問的內正在聯(lián)系是什么。有些教材內容固然聯(lián)系實踐但無標本可瞧察。如“海洋魚類資源的掩護”,這就要分析教材探究其學問結構,接納分析式的閱讀要領。這樣既能讀進走,又能記得清。

  (三)弄清觀點

  生物課中名詞觀點較多,難記易混,是學習中的難點。正在閱讀課文時碰到的觀點要進行分析,弄清其內涵,還要曉得同類觀點有哪些,學習時要前后聯(lián)系相比,務必弄清。如完整與不完整;生殖回游、索餌回游與季節(jié)回游;留鳥與候鳥等。對這些同類觀點,要注重經過相比,找出異同,從而構身明確、正確的觀點

  總之,閱讀與探究聯(lián)合起來,才華使智力得到發(fā)展,組本錢人解決題手法能力。如讀到課文中所講的兩棲動物的外形結構與水陸兩棲生活相順應時,本人就可以考慮田雞的外形結構有哪些特是適于陸上生活的,有哪些特 是適于水中生活的。課文中寫鯽魚身體反面深灰玄色,由反面到腹面色彩漸淺,腹面白色,這種體色使鯽魚不超卓被上面和下面的敵害發(fā)覺。讀到這里,我們就該賣想一想為什么不超卓被敵害發(fā)覺?經過這樣考慮得出的答案,印象就相比深進,并會逐步改變融會貫通的學習要領。

  別的,還要進行課外讀物的閱讀,注重瞧電看“動物世界”以及相關科技電影等,這些都能擴張看野,并激發(fā)學習生活的喜歡。

  3、回納整理要領

  回納整理學習內容不但利于控制學問,利于記憶,并且更重要的是能從事物之間更廣泛的聯(lián)系中找到新的規(guī)律,悟出新的原理來。所以,每學完一章,要小結一次,回納本章主要內容;學完一單位,要小結一次,回納本單位主要內容;學完一本書,要做一次零碎的總結。

  例如,學完了動物根、莖、葉三章后,可做這一單位的總結、回納、分析、相比,找出正常根、莖、葉外形的主要特,雙習舊學問,明確觀點,這是第一步,進一步要考慮比方神仙掌,使用所學觀點分析哪部分是葉,考慮為什么說肉質扁平部分是莖,上面長的刺是葉,有什么憑據(jù);進一步再考慮為什么說番薯是根,馬鈴薯是莖,憑據(jù)什么,為什么神仙掌上的刺是葉刺,柑桔上的刺是枝刺,憑據(jù)是什么。這樣總結后可以找出根、莖、葉的規(guī)律及其識另外要領。又例如,學完了動物學的教材后,做一次零碎的總結,進行深進一步的考慮,就可以發(fā)覺,正在動物學教材中貫串兩條主線:一條是動物的外形結談判生活環(huán)境一致的瞧點,另一條是動物由低比及高等、由簡略到雙雜、由水生到陸生的進化瞧點。這就可以從客瞧的角度,更明確地理解,控制動物學。

  總之,學習生物學要憑據(jù)“瞧察、實驗——閱讀、探究——回納、整理”的線索進行。這種學習過程的結構,是相符辯證唯物主義的熟識論的,也是行之有效的。

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