英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法

　許多英語(yǔ)教師也并不很清楚，究竟應(yīng)如何對(duì)閱讀文章中的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)。在高中英語(yǔ)閱讀課中，只有尋找有效的教學(xué)方法和策略，才能幫助學(xué)生更好地掌握詞匯。今，小編就給英語(yǔ)教師們帶來個(gè)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法。

　　重視閱讀課中的詞匯教學(xué)

　　一.詞匯教學(xué)與高中英語(yǔ)閱讀課

　　如果沒有詞匯。任何形式的交流都無從談起，因此要學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。無論學(xué)生的語(yǔ)法多么熟練，發(fā)音多么純正，沒有詞匯都無法進(jìn)行有效地交流。這點(diǎn)也不可避免的體現(xiàn)在學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過程中。閱讀課是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要教學(xué)形式。閱讀課的主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力。這種能力包括快速獲取信息的能力，獲取特定信息的能力.以及獲取文章綜合信息的能力等。

　　除需要提高閱讀能力外，在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，也必須重視詞匯教學(xué)。大多數(shù)高中英語(yǔ)教師都有這樣的體會(huì)：新課程的教材中生詞量大，大部分生詞都被涵蓋在了每單元的閱讀文章中，這足以說明在學(xué)生閱讀理解能力提高過程中詞匯的重要性。要大量閱讀必須擁有大量的詞匯，要擁有大量的詞匯必須大量閱讀。這兩者相輔相成，互為因果。

　　在教學(xué)實(shí)踐中詞匯量的大小從側(cè)面上決定了閱讀理解的程度。對(duì)于閱讀理解題，一句話或一篇短文中。只要有幾個(gè)生詞很可能就會(huì)影響一句話或?qū)φ恼碌睦斫?。詞匯量小不僅限制著閱讀的速度和質(zhì)量，最重要的是影響學(xué)生們閱讀的信心。相應(yīng)地，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準(zhǔn)確度也隨之提高。閱讀興趣也就越大。在英語(yǔ)考試中，閱讀理解所占分值正穩(wěn)步提高，在高考中已經(jīng)占到40%。

　　二.當(dāng)前高中閱讀課中詞匯教學(xué)的問題

　　詞匯教學(xué)是貫穿于整個(gè)中學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于詞匯處理的有效性直接影響閱讀的效果。但是，在目前的高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，詞匯教學(xué)相對(duì)較少，很少受到重視或沒有使用合適的教學(xué)方法。通過對(duì)高中英語(yǔ)30多節(jié)閱讀課的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)其中只有兩節(jié)課直接涉及到了詞匯教學(xué)，連總數(shù)的10%都不到。

　　進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn).課堂教學(xué)過程基本都是由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：lead-in-+pre-reading---*reading--*postreading.幾乎所有的課堂都是直接進(jìn)入reading環(huán)節(jié)，整個(gè)reading的過程基本不涉及到詞匯教學(xué)。這些課堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》。而從課本后面的《各單元生詞和習(xí)慣用語(yǔ)》中，可以看出幾乎每篇閱讀材料都有超過20個(gè)生詞。在所有閱讀課堂所沒有涉及到詞匯教學(xué)的閱讀課型案例中，生詞在上閱讀課之前都經(jīng)過“處理”。其中有25節(jié)也就是近90%的是通過“早讀學(xué)生預(yù)習(xí)”的：有2節(jié)，即7%的案例是在“第一課時(shí)wanning-up”中解決的。還有l(wèi)節(jié)沒有做任何的處理，即3%的案例“是學(xué)生自己預(yù)習(xí)解決的”。

　　從觀察的結(jié)果看。大部分的老師都是通過早讀解決生詞的。“早讀解決生詞”的方式有如下幾種：一是老師或錄音材料領(lǐng)讀正音。然后學(xué)生自讀，記憶，占71%;二是學(xué)生自己先試讀，然后老師或錄音材料領(lǐng)讀正音，然后學(xué)生自讀，記憶，占ll%。三是老師領(lǐng)讀并講解部分單詞，占4%;四是完全有學(xué)生自己預(yù)習(xí)。占14%。

　　那么，占71%的第一種方法——學(xué)生自讀掌握生詞的效果如何呢?我們?cè)谀承８咭荒昙?jí)的兩個(gè)班級(jí)做了如下實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的教材是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語(yǔ)必修第一冊(cè)，Unit4，reading：ANight the Earth Didn’t Sleep.課后詞匯表中涉及到本閱讀文章的生詞共有35個(gè)，包括打三角符號(hào)的詞三個(gè)(三角符號(hào)表示該詞不在大綱要求內(nèi))。這三個(gè)有三角符號(hào)的詞分別是：crack，survivor，miner，其實(shí)這三個(gè)詞都是高頻詞。該校早讀為20分鐘。在早讀開始時(shí)，先由老師領(lǐng)讀一遍，然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)記憶。整個(gè)早讀20分鐘，教師都在教室觀察，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2個(gè)小時(shí)之后，在英語(yǔ)課上，對(duì)這35個(gè)生詞進(jìn)行了聽寫。聽寫的方式是由教師讀英語(yǔ)單詞，請(qǐng)學(xué)生寫出英語(yǔ)單詞并注出漢語(yǔ)詞義。兩個(gè)班級(jí)共96人。

　　三.有效提高高中閱讀課詞匯教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

　　閱讀課的目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。通過閱讀訓(xùn)練提高閱讀技巧。增強(qiáng)閱讀理解能力，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言知識(shí)。但是，為了更有效的提高閱讀能力和水平，幫助學(xué)生更快，更準(zhǔn)確的理解文章，在課堂預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上，在不分散閱讀中心的前提下，課堂中適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)是必要的。對(duì)于那些就學(xué)生的認(rèn)知水平來講比較難的，學(xué)生通過上下文很難猜測(cè)其詞義的詞匯，或是閱讀文章中的重點(diǎn)詞匯，在課前可以采取合適的方法先行處理。根據(jù)詞匯的特點(diǎn)以及他們?cè)陂喿x材料中的必要性.可以靈活應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

　　1.如果需要處理的詞匯較多，可以對(duì)需要強(qiáng)調(diào)的詞匯集中強(qiáng)化。因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)。將需要強(qiáng)調(diào)的詞匯和其英語(yǔ)解釋(explanation/definition)同時(shí)出現(xiàn)，讓學(xué)生做配對(duì)練習(xí)。這樣不僅復(fù)習(xí)了詞匯，也訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。如：在人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語(yǔ)必修第一冊(cè)，Unit2，reading：弧eRoad To Modem English的教學(xué)中，由于本單元生詞較多，可以在課前用配對(duì)的方法進(jìn)行集中強(qiáng)化。

　　2.圖片幫助法。對(duì)于一些用文字解釋比較麻煩，或用文字解釋很難適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的詞匯.可以借用圖片幫助。以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語(yǔ)必修第一冊(cè)，Unit2，reading：neRoadTo Modem English為例。像identity和lorry這一類的詞用英語(yǔ)釋義比較麻煩，可能釋義比原詞更加難懂，而用漢語(yǔ)解釋則失去英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如果用圖片幫助釋義則有很好的效果，學(xué)習(xí)記憶的效果也會(huì)很好。學(xué)習(xí)identity完全可以用一張身份證，而lorry則可以用一張卡車的圖片，這樣學(xué)習(xí)者就會(huì)很容易的記住這類詞匯。

　　3.句子語(yǔ)境暗示法。將比較難的單詞放在比較簡(jiǎn)單或能貼近學(xué)生認(rèn)知水平的句子中，讓學(xué)生推斷詞義。這樣學(xué)生對(duì)詞匯的使用將有比較深刻的印象。以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語(yǔ)必修第一冊(cè)，Unit2，reading：TheRoad To Modem English的生詞actually為例。Actually是一個(gè)比較難理解的詞匯，用英語(yǔ)釋義法比較困難，而如此抽象的詞匯使用圖片幫助法等無法取得良好的效果。就可以用句子語(yǔ)境法在讀前解決。

　　4.猜詞游戲。猜詞游戲可以用在閱讀之前，也可以設(shè)計(jì)專門的環(huán)節(jié)進(jìn)行。課堂中常用的有詞語(yǔ)接龍，背猜單詞，詞義競(jìng)猜等方法，對(duì)學(xué)生加深理解詞義有較明顯的效果。如詞語(yǔ)接龍，可以讓一組學(xué)生報(bào)中文，另一組學(xué)生講出英文，然后互換的形式來進(jìn)行，以鞏固詞義。背猜單詞，詞義競(jìng)猜則可將學(xué)生分為兩大小組，然后報(bào)出單詞中文意思，讓小組成員搶答出正確英文單詞，以正確率高那組獲勝。通過游戲的過程記憶詞匯，能使得學(xué)習(xí)過程更為輕松愉快，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　5.生詞填空。老師將課文改寫，其中設(shè)計(jì)一些空格，讓學(xué)生在這些空格中填上合適的本單元生詞。這項(xiàng)活動(dòng)主要在讀后活動(dòng)中使用，有時(shí)用來檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)生詞的效果也很有效。以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語(yǔ)必修第一冊(cè)第四單元Reading：ANight the Earth Didn’t Sleep為例。如需復(fù)習(xí)cracks，smelly兩詞時(shí)，可設(shè)計(jì)如下填空讓學(xué)生在讀后進(jìn)行鞏固：Fromthe——of wens a gas come out.

　　6.分散突破。將比較難的詞匯分散在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，可使難點(diǎn)分散突破。如將對(duì)文章理解有困難的詞匯，分散在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生逐步加深理解。此方法在課堂具體實(shí)施時(shí)可與以上五種方法相結(jié)合，根據(jù)閱讀文章的重難點(diǎn)靈活運(yùn)用。

　　閱讀教學(xué)的原則

　　探索學(xué)生的背景知識(shí)

　　學(xué)生的背景知識(shí)影響閱讀理解(Carrell, 1983, Carrell and Connor, 1991)。

　　教師可通過設(shè)置目標(biāo)、提問、要求學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容、講授文章結(jié)構(gòu)等方法激活學(xué)生背景知識(shí)。

　　如果學(xué)生對(duì)閱讀文本不熟悉，教師應(yīng)當(dāng)提供背景知識(shí)。

　　構(gòu)建強(qiáng)大的詞匯基礎(chǔ)

　　作者認(rèn)為，基礎(chǔ)詞匯應(yīng)該公開講授，低頻詞則應(yīng)當(dāng)通過文本訓(xùn)練學(xué)生通過上下文語(yǔ)境推斷詞義。

　　Levine和Reves(1990)通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文本時(shí)更容易猜出專業(yè)術(shù)語(yǔ)的意思，而非普通詞匯。

　　Nation (1990, p4)建議教師在講授詞匯前，問三個(gè)問題：

　　1)我學(xué)生需要了解哪些詞匯?

　　2)他們?nèi)绾尾拍軐W(xué)會(huì)這些詞匯?

　　3)我如何檢測(cè)他們是否學(xué)會(huì)了這些詞匯?

　　為理解而教學(xué)

　　監(jiān)控學(xué)生的理解對(duì)于成功閱讀至關(guān)重要。該監(jiān)控過程包括，幫助學(xué)生檢驗(yàn)閱讀預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，當(dāng)學(xué)生無法理解意義時(shí)，是否作出調(diào)整。

　　作者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)與同伴或教師討論，他們采用了什么策略來幫助自己理解。

　　Beck, Mckeown, Hamilton和Kucan(1997)建議采用“質(zhì)疑”作者的方法來進(jìn)行閱讀教學(xué)，且該方法應(yīng)當(dāng)在閱讀中而非閱讀后使用。該方法要求教師演示如何在閱讀的過程中不斷提問來加深對(duì)文本的理解。如：“作者在這里到底想表達(dá)什么?作者暗示了什么?作者在說什么?作者在這里是什么意思?作者是否解釋清楚了?”等。

　　致力于提高學(xué)生的閱讀速度

　　教師必須平衡閱讀速度和閱讀理解，理解閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的流利閱讀，而非快速閱讀。作者認(rèn)為這里的標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生每分鐘閱讀200字，能理解70%的內(nèi)容。

　　要讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)詞典的依賴。學(xué)生應(yīng)該花更多的時(shí)間分析和合成閱讀的內(nèi)容，而非把目光聚焦在表面的詞匯上。

　　教師要記住：閱讀的興趣在于拿到一本書能夠讀懂，而非掙扎在閱讀的各項(xiàng)任務(wù)和練習(xí)中。

　　教授閱讀策略

　　策略性閱讀指的是學(xué)生不僅知道使用什么策略，也知道如何利用和綜合利用各種策略(Anderson，1991)。

　　一個(gè)好的方法是讓學(xué)生邊讀邊說出自己的思考過程。學(xué)生可以通過聽別人的閱讀思維過程來學(xué)習(xí)如何閱讀，教師也可以進(jìn)行演示。

　　鼓勵(lì)學(xué)生將策略轉(zhuǎn)換為技能

　　策略與技能的區(qū)別是：有意識(shí)的使用則為策略，無意識(shí)的使用為技能。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)和練習(xí)具體的閱讀策略，這些策略就已從有意識(shí)轉(zhuǎn)向無意識(shí)，從策略轉(zhuǎn)向技能。

　　在教學(xué)中構(gòu)建評(píng)估

　　量化評(píng)價(jià)包括閱讀理解測(cè)試，已經(jīng)閱讀速度的數(shù)據(jù)。

　　質(zhì)性評(píng)價(jià)包括讓學(xué)生撰寫閱讀日志，填寫興趣調(diào)查和閱讀技能的使用情況等。

　　教師要培養(yǎng)自己的閱讀能力

　　教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中扮演核心角色，因此，教師要努力培養(yǎng)自己的閱讀能力，教師本身應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀充滿熱情。