英語繪本教學(xué)的幾種方法

　　英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。讓孩子在自然的資源呈現(xiàn)中提高閱讀量，增加詞匯的積累。因此，英語繪本走進(jìn)我們的視線。下面是小編為大家收集的英語繪本教學(xué)方法，歡迎借鑒參考。

　　中小學(xué)英語繪本教學(xué)的途徑與方法

　　近幾年學(xué)界提出了閱讀素養(yǎng)的概念，使人們對(duì)閱讀教學(xué)的意義有了新的理解。根據(jù)有關(guān)中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的論述，閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構(gòu)成。川團(tuán)閱讀能力包含解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)維度:解碼能力指讀者自下而上讀取文本信息的能力，具體包括文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度;語言知識(shí)指閱讀過程中所需的目標(biāo)語知識(shí)，具體包括詞匯知識(shí)、語法知識(shí)和語篇知識(shí);閱讀理解即讀者運(yùn)用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略運(yùn)用和多元思維;文化意識(shí)著重描述中國(guó)讀者對(duì)英美文化不同層次的理解，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別。閱讀品格指閱讀習(xí)慣和體驗(yàn)。閱讀習(xí)慣具體包含正確的閱讀行為、合理的閱讀頻率和足夠的閱讀量，而閱讀體驗(yàn)則強(qiáng)調(diào)讀者能夠從閱讀中獲得情感成就，包括態(tài)度、興趣和自我評(píng)估。閱讀素養(yǎng)各要素間聯(lián)系密切，相輔相成。閱讀能力的提升促進(jìn)閱讀品格的形成，而閱讀品格越高，閱讀能力的發(fā)展空間也會(huì)越大，發(fā)展速度也會(huì)越快，進(jìn)而形成良性循環(huán)。 目前，英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒有真正引起中小學(xué)英語教師的關(guān)注。閱讀課更強(qiáng)調(diào)對(duì)語言知識(shí)的處理、基本信息的提取或閱讀策略的應(yīng)用，離閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)還有很大差距。學(xué)生缺少文本概念、語篇知識(shí)、多元思維和文化鑒別能力，尤其是缺乏閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。這離閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)還有很大差距。造成以上問題的原因有以下幾點(diǎn)。(1)教科書一般都圍繞特定的語言知識(shí)編寫，內(nèi)容不夠生動(dòng)，語言不夠真實(shí)，缺乏生活情趣，缺少認(rèn)知挑戰(zhàn)，難以引起學(xué)生的閱讀興趣。(2)教師多以應(yīng)試為目的開展教學(xué)，較少花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，且教材多以對(duì)話或短文為主，缺少完整的書本信息和生活語境、信息量小，無法為學(xué)生提供真正的閱讀體驗(yàn)。(3)閱讀教學(xué)多以講解和檢查理解為主，很少激發(fā)學(xué)生的J情感參與和思維參與，教師對(duì)學(xué)科的人文價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，沒意識(shí)到可以通過閱讀教學(xué)生做人、做事、思考和溝通。

　　英語繪本相對(duì)于教科書在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。首先，英語繪本獨(dú)立成冊(cè)，包含完整的書本信息(如封皮、封底、扉頁、作者、插圖作者等)，能為學(xué)生提供完整的閱讀體驗(yàn)，有助于學(xué)生建構(gòu)文本概念。其次，英語繪本選材豐富，富有情境、情節(jié)生動(dòng)、語言鮮活、貼近學(xué)生的日常生活，能為學(xué)生提供豐富的想象和思維空間，對(duì)學(xué)生形成語感、感知英語發(fā)音、習(xí)得常見詞匯、接觸和運(yùn)用常見的語言表達(dá)方式、聯(lián)系個(gè)人生活、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等都有積極的幫助。同時(shí)，繪本中生動(dòng)的人物特征、引人入勝的情節(jié)，及其所隱含的文化價(jià)值，都非常有利于學(xué)生感知文化差異，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，促進(jìn)積極的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)。最后，英語繪本通常以分級(jí)的方式編排，同級(jí)別包含多讀本，能夠體現(xiàn)該級(jí)別讀者的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，以及語言發(fā)展的規(guī)律，并能有機(jī)融合語言知識(shí)、文化知識(shí)和社會(huì)背景知識(shí)，能夠滿足不同水平學(xué)生的閱讀需求。顯然，英語繪本是對(duì)教材的有力補(bǔ)充，有助于教師實(shí)施分層教學(xué)，跟蹤學(xué)生的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。分級(jí)繪本還能幫助學(xué)生對(duì)自身的閱讀水平形成客觀認(rèn)識(shí)，在教師的指導(dǎo)下選擇適合自己的讀物，循序漸進(jìn)。不難看出，開展繪本教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，包括構(gòu)建文本概念，形成音素意識(shí)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提高閱讀流暢度，促進(jìn)有效閱讀策略的運(yùn)用，感知文化異同，發(fā)展多元思維，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀體驗(yàn)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　英語巧用繪本教學(xué)的妙招

　　What? 英語繪本的內(nèi)涵及作用

　　英語繪本，又稱為“Picture Book”，是一種結(jié)合圖畫與文字，通過豐富的圖畫和簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹鰜肀磉_(dá)特定的主題或情感的讀本。

　　英語繪本通過有趣的故事激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富的詞匯和真實(shí)的情境滲透語言知識(shí)，是對(duì)教材的有力補(bǔ)充。小學(xué)英語繪本教學(xué)有助于學(xué)生建構(gòu)文化品格，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)。

　　通過英語繪本學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本故事的價(jià)值取向，進(jìn)而確定可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的價(jià)值。輔仁小學(xué)英語團(tuán)隊(duì)嘗試對(duì)英語繪本與英語Join In教材相結(jié)合的探索。

　　How?英語繪本在教學(xué)中使用的有效途徑

　　輔仁小學(xué)的英語教師們分析教材、分析學(xué)生優(yōu)勢(shì)與繪本內(nèi)容，根據(jù)單元話題選擇適合的英文繪本，再推薦適合的繪本給學(xué)生閱讀，利用互聯(lián)網(wǎng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

　　1.巧用繪本作話題拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容

　　通過教研活動(dòng)，給部分單元話題補(bǔ)充英語繪本，確定可教學(xué)內(nèi)容，融繪本于單元教材中。根據(jù)學(xué)生的年齡段，找到符合學(xué)生年段特點(diǎn)且與教材內(nèi)容相符的繪本資源。學(xué)生在學(xué)完教材內(nèi)容后，能借助教材中學(xué)過的單詞和句子看懂繪本，促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

　　三年級(jí)學(xué)習(xí)顏色時(shí)，給學(xué)生推薦繪本故事Brown bear， brown bear, what do you see?這個(gè)繪本既和顏色契合，同時(shí)營(yíng)造了動(dòng)物的情境，學(xué)生在一周的聽和模仿讀過程中，顏色和動(dòng)物詞匯朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 繪本中詞匯的選擇、句式的搭配有節(jié)奏感，語言結(jié)構(gòu)重復(fù)，讀起來抑揚(yáng)頓挫，增進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得能力。

　　2.活用繪本作環(huán)節(jié)銜接，趣味教學(xué)過程

　　教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英文繪本作教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，不僅可以使教學(xué)過程更具趣味性，同時(shí)還能夠達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，以及訓(xùn)練語言能力的目的。

　　在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Free time單元時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了“What can you do? I can……”等句型，可以推薦學(xué)生閱讀繪本故事I have a robot。教材中的句型和繪本中的主要句型特別契合，能夠幫助學(xué)生理解和操練句型，繪本也為學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)短篇章的閱讀打下基礎(chǔ)和提升興趣。

　　3.信息技術(shù)助力精用繪本，延伸教學(xué)主題

　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)資源的作用，使各種教育技術(shù)和手段都能科學(xué)、合理、恰當(dāng)、簡(jiǎn)約地為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果服務(wù)。” 在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)拓展到課后，互聯(lián)網(wǎng)是不可缺少的平臺(tái)。

　　五年級(jí)Unit5 A party以聚會(huì)為主題，呈現(xiàn)了有關(guān)食物的單詞和相關(guān)句型。學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，推薦學(xué)生閱讀艾瑞克·卡爾繪本故事The very hungry caterpillar。課前，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師利用教育云平臺(tái)，將故事視頻等繪本資料分享給學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)、提問、交流。并在教育云平臺(tái)發(fā)布2個(gè)任務(wù)：上傳語音和提出問題。

　　教師據(jù)此了解學(xué)生情況，以學(xué)定教。課中學(xué)練，通過網(wǎng)絡(luò)答題，及時(shí)了解學(xué)生繪本的學(xué)習(xí)情況。課后拓展，學(xué)生登錄教育云平臺(tái)班級(jí)空間，走進(jìn)繪本世界。

　　Who?學(xué)生教師家長(zhǎng)是英語繪本學(xué)習(xí)的重要參與者

　　在漢口輔仁小學(xué)，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，多維聚力。英語老師爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，開展與繪本相關(guān)的活動(dòng)，比如寒暑假組織學(xué)生參加 “英語趣配音”活動(dòng)，將優(yōu)秀學(xué)生作品放在“掌通寶”平臺(tái)，供師生觀看、點(diǎn)贊;為進(jìn)一步提高學(xué)生語感、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，選擇三年級(jí)兩個(gè)班參加區(qū)級(jí)英語聽力實(shí)驗(yàn)班活動(dòng)，學(xué)生們堅(jiān)持聽繪本、讀繪本、上傳語音、分享繪本配音。