識(shí)字教學(xué)在教學(xué)中尤為重要。我們必須充分利用識(shí)字教學(xué)方法這個(gè)“陣地”，采用靈活多變的“戰(zhàn)術(shù)”，方能順利到達(dá)“目的地”。下面是小編為大家收集的識(shí)字教學(xué)方法，歡迎借鑒參考。

　　識(shí)字教學(xué)常用方法

　　1.看圖片

　　根據(jù)兒童思維的“直觀形象”的特點(diǎn)，教學(xué)生字時(shí)，可借助圖片來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記。這圖片有兩種：一種是直接表現(xiàn)生字內(nèi)容的圖片。如：一棵樹(shù)(木)，一個(gè)紅色帶(紅);另一種是課本中的情境圖。如，結(jié)合《影子》中的一幅插圖，可以幫助學(xué)生識(shí)記“影”、“前”、“后”、“黑”。

　　2.查字典

　　到了二年級(jí)，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)查字典的本領(lǐng)了。通過(guò)查字典，來(lái)掌握生字的讀音、理解生字的意思，包括生字在一個(gè)詞語(yǔ)中的意思。譬如，《爬山虎的腳》中有一句話：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。”這兒的“觸”是什么意思呢?不妨讓學(xué)生自己通過(guò)查字典來(lái)理解。在字典中，“觸”有兩種解釋?zhuān)孩俳佑|，碰，撞;②觸動(dòng)，感動(dòng)。顯然，這兒是“接觸，碰”的意思。

　　3.做動(dòng)作

　　對(duì)于一些表示動(dòng)作的生字，可以通過(guò)做做動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記。比如，學(xué)習(xí)“笑”字，就可以讓同桌的兩個(gè)小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一課，教學(xué)“掠”字時(shí)，老師可以請(qǐng)學(xué)生把桌面當(dāng)作湖面，把手當(dāng)作白鷗，來(lái)做做白鷗貼著湖面飛的動(dòng)作，進(jìn)而理解“掠”就是“輕輕地擦過(guò)”的意思。

　　4.猜謎語(yǔ)

　　字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語(yǔ)言文化現(xiàn)象。它主要根據(jù)漢字筆畫(huà)繁復(fù)、偏旁相對(duì)獨(dú)立、結(jié)構(gòu)組合多變的特點(diǎn)，運(yùn)用離合、增損、象形、會(huì)意等多種方式創(chuàng)造設(shè)制的。猜字謎，是一種高階思維活動(dòng)，可以幫助學(xué)生識(shí)記所學(xué)的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說(shuō)明了字形，又解釋了字義。

　　5.說(shuō)字理

　　所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律運(yùn)用漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，即通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)字記字，以達(dá)到識(shí)字的目的。統(tǒng)編一上教材中的《日月水火》，就是一種字理識(shí)字。解析字理，可參考“字源網(wǎng)”。

　　6.編順口溜(兒歌)

　　何謂“順口溜”，按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)侵该耖g流行的一種口頭韻文，句子長(zhǎng)短不齊，純用口語(yǔ)，念起來(lái)很順口。這樣的語(yǔ)言朗朗上口，也便于學(xué)生記憶。例如，學(xué)習(xí)“尖”字，可以設(shè)計(jì)這樣的一句順口溜：“小”字在上丟了鉤，“大”字在下縮了頭。形象地表明了“尖”字的字形。再如，區(qū)分“操、躁、燥、澡、噪”這一組字，可以編一句順口溜：“做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音。”

　　7.作比較

　　把要學(xué)的生字與已經(jīng)學(xué)會(huì)的“熟字”作比較，通過(guò)“加一加”、“減一減”等方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。如，將“大”作為字根，用添加筆畫(huà)的方法記住“太”字。又如，學(xué)習(xí)“巴”字，可以用減部件的方法來(lái)記：“爸”減去“父”就是“巴”。再如，比較“鳥(niǎo)”和“烏”，“鳥(niǎo)”失去了“眼睛”，眼前就一片黑，所以“烏”字沒(méi)有一點(diǎn)。

　　8.講故事

　　小孩子都喜歡聽(tīng)故事。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以把抽象的漢字演繹成生動(dòng)有趣的小故事，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個(gè)生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如，學(xué)習(xí)“望”字時(shí)，一位老師講了個(gè)小故事：從前，有個(gè)小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽。人們告訴他：“你媽媽到月亮上去了。”于是，他常常抬頭望月亮想媽媽。

　　9.找朋友

　　找朋友，就是給生字組詞。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的已有積累，讓生字回歸語(yǔ)境之中，真正發(fā)揮其語(yǔ)用價(jià)值。許多生字獨(dú)立存在時(shí)，沒(méi)有實(shí)在的意義，只有當(dāng)它組成詞語(yǔ)或放在具體的語(yǔ)境中，才能實(shí)現(xiàn)它的表義功能。例如，“活”字，單獨(dú)一個(gè)字時(shí)，其表義是不精準(zhǔn)的，因?yàn)樗泻脦追N意思(字典中有8種解釋)。當(dāng)它找到朋友(組成詞語(yǔ))的時(shí)候，如：“生活”、“活動(dòng)”、“快活”、“活潑”，才能表示具體的意義。

　　常用識(shí)字教學(xué)方法

　　1.圖解識(shí)字法

　　所謂圖解識(shí)字法，是指利用圖畫(huà)(簡(jiǎn)筆畫(huà)、貼畫(huà)等)幫助識(shí)記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡(jiǎn)單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫(huà)簡(jiǎn)單，與圖畫(huà)接近，學(xué)習(xí)這類(lèi)漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫(huà)畫(huà)大山的“山”是什么樣?說(shuō)說(shuō)“田”怎樣寫(xiě)，大家造字、說(shuō)字興趣濃厚，同時(shí)從中體會(huì)到以形象造字的成就感，而且也利用字形識(shí)記了字。

　　2.猜謎識(shí)字法

　　顧名思義，猜謎識(shí)字法是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

　　如： “一口咬掉手尾巴”(告);“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門(mén)。”(文)“回”字可以編成“大口抱小口”。“美”字可以編成“大字頭上一只羊”等，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。

　　3.編兒歌和順口溜識(shí)字法

　　此方法是利用編兒歌和順口溜來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種通過(guò)形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。

　　如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖(金);“一人膽子大，敢把大王壓”(全);“兩個(gè)小兒土上坐”(坐);“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂(lè)，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。

　　4.編故事識(shí)字法

　　編故事識(shí)字法，就是把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于識(shí)記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫(huà)變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。

　　如：“滅”字(發(fā)生火災(zāi)時(shí)，用水去澆滅);“游”字(有一個(gè)戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左邊的人在認(rèn)真工作);“右”字(右邊的人在大口吃東西)。

　　5.部件識(shí)字法

　　所謂部件識(shí)字法，即是利用已學(xué)過(guò)的熟字部件，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。

　　如，記憶請(qǐng)、情、清，利用已學(xué)過(guò)的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請(qǐng)”，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁;情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

　　6. “比較”識(shí)字法

　　在我們課本中很多要學(xué)的字，在讀音、形狀或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系。如同意字、形近字等，根據(jù)這些特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)生識(shí)字過(guò)程中，可以采用“比較”識(shí)字法，即在區(qū)別對(duì)比過(guò)程中，找出一些字的異同之處來(lái)進(jìn)行識(shí)字。如“進(jìn)”和“近”、“辨”和“辯”，它們是同音字，我們可以根據(jù)其意義來(lái)區(qū)別。又如“渴”和 “喝”，它們是一組形近字，我們可根據(jù)讀音來(lái)區(qū)別，也可根據(jù)字義來(lái)區(qū)別。“渴”讀Ke一個(gè)人口渴口了想水喝，所以三點(diǎn)水的是口渴的“渴”;“喝”讀he喝水要用口，所以口字旁的是喝水的“喝”。通過(guò)“比較”，學(xué)生在識(shí)字中加強(qiáng)了對(duì)生字的記憶，又提高了識(shí)字的準(zhǔn)確率。

　　7. “同部首”歸類(lèi)識(shí)字法

　　在識(shí)字教學(xué)中，“同部首”歸類(lèi)識(shí)字也是一種行之有效的方法。這種識(shí)字法是把同一部首，加上不同部份組成一組不同的生字。就拿“木”字旁來(lái)說(shuō)，它作為偏旁能組成“松、楓、榕、樺、柏、杉、橋、林、樹(shù)、杏”等字。通過(guò)認(rèn)識(shí)“木”字旁，學(xué)習(xí)并識(shí)記一組“木”字旁的字。這樣，不僅加深了對(duì)偏旁的認(rèn)識(shí)，還或多或少能了解一些漢字的構(gòu)造規(guī)律，增加學(xué)生的識(shí)字量。

　　識(shí)字教學(xué)策略談

　　策略一：分類(lèi)識(shí)字

　　面對(duì)眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)，分解總是一種好辦法。識(shí)字教學(xué)也不例外，這樣既能夠避免一下子學(xué)很多生字，學(xué)生不易掌握的尷尬局面，也可以避免隨文分散識(shí)字，打亂文本整體性的無(wú)奈。

　　策略二：依托語(yǔ)境

　　課文就是語(yǔ)境，圖畫(huà)也是語(yǔ)境，生字的學(xué)習(xí)不能完全立刻語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中建立起圖和生字、生字與課文的關(guān)系，幫助學(xué)生識(shí)字，這樣學(xué)習(xí)漢子不會(huì)枯燥乏味，也容易理解。

　　策略三：階段實(shí)施

　　漢字是音形義的結(jié)合體，而漢字的形和義之間存在著天然的關(guān)聯(lián)，而音卻相對(duì)比較獨(dú)立。教學(xué)的時(shí)候，如遇到字量比較多，可以采取音形義分階段實(shí)施教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文前，可以讓學(xué)生先把生字的讀音依據(jù)漢語(yǔ)拼音來(lái)拼讀正音，糾正容易讀錯(cuò)的字音，對(duì)容易寫(xiě)錯(cuò)的字要講解筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)，至于字義，則完全可以在閱讀文本的過(guò)程中理解，這樣的策略也是可以嘗試的。

　　策略四：及時(shí)復(fù)習(xí)

　　一篇課文有十多個(gè)漢字，學(xué)一遍，學(xué)生的掌握是不牢固的，建議教師采用游戲和活動(dòng)的方式，多讓學(xué)生復(fù)習(xí)，增加漢字復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當(dāng)然，目前教師對(duì)漢字字音的復(fù)習(xí)比較多，對(duì)字形和字義的復(fù)習(xí)還比較忽視，這也是幫助學(xué)生掌握完整漢字比不可少的因素。