有很多老師和家長苦難，不知道該如何教孩子識字，下面是小編收集到的一些方法和建議，希望對大家有所幫助。

　　選擇對應(yīng)的適合的教學(xué)方法

　　1.看圖片

　　根據(jù)兒童思維的“直觀形象”的特點，教學(xué)生字時，可借助圖片來幫助學(xué)生識記。這圖片有兩種：一種是直接表現(xiàn)生字內(nèi)容的圖片。如：一棵樹(木)，一個紅色帶(紅);另一種是課本中的情境圖。如，結(jié)合《影子》中的一幅插圖，可以幫助學(xué)生識記“影”、“前”、“后”、“黑”。

　　2.查字典

　　到了二年級，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)查字典的本領(lǐng)了。通過查字典，來掌握生字的讀音、理解生字的意思，包括生字在一個詞語中的意思。譬如，《爬山虎的腳》中有一句話：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。”這兒的“觸”是什么意思呢?不妨讓學(xué)生自己通過查字典來理解。在字典中，“觸”有兩種解釋：①接觸，碰，撞;②觸動，感動。顯然，這兒是“接觸，碰”的意思。

　　3.做動作

　　對于一些表示動作的生字，可以通過做做動作來幫助學(xué)生識記。比如，學(xué)習(xí)“笑”字，就可以讓同桌的兩個小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一課，教學(xué)“掠”字時，老師可以請學(xué)生把桌面當(dāng)作湖面，把手當(dāng)作白鷗，來做做白鷗貼著湖面飛的動作，進而理解“掠”就是“輕輕地擦過”的意思。

　　4.猜謎語

　　字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現(xiàn)象。它主要根據(jù)漢字筆畫繁復(fù)、偏旁相對獨立、結(jié)構(gòu)組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創(chuàng)造設(shè)制的。猜字謎，是一種高階思維活動，可以幫助學(xué)生識記所學(xué)的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說明了字形，又解釋了字義。

　　5.說字理

　　所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律運用漢字音、形、義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識字記字，以達到識字的目的。統(tǒng)編一上教材中的《日月水火》，就是一種字理識字。解析字理，可參考“字源網(wǎng)”。

　　6.編順口溜(兒歌)

　　何謂“順口溜”，按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。這樣的語言朗朗上口，也便于學(xué)生記憶。例如，學(xué)習(xí)“尖”字，可以設(shè)計這樣的一句順口溜：“小”字在上丟了鉤，“大”字在下縮了頭。形象地表明了“尖”字的字形。再如，區(qū)分“操、躁、燥、澡、噪”這一組字，可以編一句順口溜：“做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音。”

　　7.作比較

　　把要學(xué)的生字與已經(jīng)學(xué)會的“熟字”作比較，通過“加一加”、“減一減”等方法來學(xué)習(xí)生字。如，將“大”作為字根，用添加筆畫的方法記住“太”字。又如，學(xué)習(xí)“巴”字，可以用減部件的方法來記：“爸”減去“父”就是“巴”。再如，比較“鳥”和“烏”，“鳥”失去了“眼睛”，眼前就一片黑，所以“烏”字沒有一點。

　　8.講故事

　　小孩子都喜歡聽故事。在識字教學(xué)中，教師可以把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，讓學(xué)生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如，學(xué)習(xí)“望”字時，一位老師講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽。人們告訴他：“你媽媽到月亮上去了。”于是，他常常抬頭望月亮想媽媽。

　　9.找朋友

　　找朋友，就是給生字組詞。充分調(diào)動學(xué)生語言倉庫中的已有積累，讓生字回歸語境之中，真正發(fā)揮其語用價值。許多生字獨立存在時，沒有實在的意義，只有當(dāng)它組成詞語或放在具體的語境中，才能實現(xiàn)它的表義功能。例如，“活”字，單獨一個字時，其表義是不精準(zhǔn)的，因為它有好幾種意思(字典中有8種解釋)。當(dāng)它找到朋友(組成詞語)的時候，如：“生活”、“活動”、“快活”、“活潑”，才能表示具體的意義。

　　如何輕松學(xué)習(xí)識字

　　一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

　　過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。S版教材在識字教學(xué)方面充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

　　在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明?自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天;有的說“人”字加兩橫就是天;有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

　　二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點

　　剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

　　1.編字謎。在一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

　　2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認識的字。

　　3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

　　4.編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”

　　5.變字小魔術(shù)。我結(jié)合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

　　三、閱讀課外書識字

　　一年級新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。教材編排的第10課《看書》目的就是培養(yǎng)學(xué)生讀書的熱情。但閱讀時要循序漸進，開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求”的方法，對不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意;中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確;稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

　　四、在生活中識字以鞏固字形

　　漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字;星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊!因此，學(xué)生樂此不疲，此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”!

　　識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

　　識字要注意的問題

　　(1)不要過早把生字從語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀。

　　識字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實踐中根據(jù)識字與兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律得出來的。對學(xué)生來說，初讀了課文后就要能認讀一個個孤立的生字，難度是比較大的。教學(xué)時，不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀，要給學(xué)生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾次，在具體的語言環(huán)境中認讀熟識生字和基礎(chǔ)上，再提取出來認讀，這樣學(xué)生識字就有了一種語言環(huán)境的依托.。

　　(2)不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。時間不允許，逐個字的分析，每個學(xué)生的匯報，怕傷自尊。這樣學(xué)生還不掌握呢，舉例時間不允，就多見面一回生三回四成朋友。

　　學(xué)生識記生字的能力有強弱，通過一堂課、一篇課文的學(xué)習(xí)就要求每個學(xué)生都記住這篇課文中的十幾個生字，是不現(xiàn)實的。因此，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清，不一定要一篇課文十幾個生字全部過關(guān)后再學(xué)下一篇。識字是一個反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，要創(chuàng)設(shè)多種途徑，多種方式，如識字游戲、閱讀活動、識字競賽等，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面，加強漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固，逐步從本課中會認，過渡到要其它語言環(huán)境中也能認識。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運用中鞏固識字。兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識的字放在課文中多次讀文，把理解感悟課文，提高語文能力落到實處。還有就是編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。并注引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。兒童書面語文學(xué)習(xí)的最佳時期是6至12歲。開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　(3)在識字教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　一是引導(dǎo)復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。

　　對于要認的、特別是要寫的字，對于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。如，形聲字，相同的結(jié)構(gòu)的字，要通過分析比較，重新排列組合，提高識字效率。

　　二是鼓勵學(xué)生主動識字。

　　在今天這一信息社會里，許多學(xué)生在入學(xué)前已或多或少地認識了一些字，教學(xué)時，要調(diào)動學(xué)生的識字積累，可以讓學(xué)生先圈圈讀讀自己已經(jīng)認識的字，當(dāng)小老師讀給同座或全班同學(xué)聽，讓他們獲得一種成就感，激起一種互相競爭的好勝心，更促進課外去主動學(xué)字，同時也為教師確定識字重點提供了依據(jù)。在生活中識字，教師要注意提供機會讓學(xué)生交流課外認的字。

　　三是鼓勵學(xué)生自主識字。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、識記方法不盡相同，教學(xué)時，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認識漢字。鼓勵學(xué)生自己想辦法用學(xué)過的字或課外認識的字加一加、減一減、換一換等多種方式來識記生字。但不必一一匯報的。多種識字方法的展示未必就是發(fā)展學(xué)生思維能力的唯一方法。識字寫字是重點，不等于一課就干這一件事，要想辦法分散難點，減輕負擔(dān)，不要過于集中地在一節(jié)課完成識字寫字的任務(wù)，字量大的要分走，每節(jié)課突出解決一個重點。掌握一種識字方法。用自己喜歡的方法給時間記一下。(節(jié)省時間)