初中歷史怎樣學(xué)才能拿高分
很多初中的同學(xué)覺得歷史要死記硬背，學(xué)的東西越來越多，很難學(xué)得好。為了幫助同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)歷史，以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初中歷史學(xué)習(xí)方法，希望可以幫到你!
初中歷史學(xué)習(xí)方法
一、要學(xué)會使用好課本
初中的歷史比較簡單，但要想學(xué)好卻也不容易。目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識點(diǎn)都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對該部分進(jìn)行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會分析這一部分哪些是重點(diǎn)，那些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點(diǎn)，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同學(xué)們的知識面，不一定要記的，但是同學(xué)們可以閱讀，最好結(jié)合課本的大字不分來看。有時候我們要理解教材的內(nèi)容，就要借助這些小字部分。還有一部分內(nèi)容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助你只是的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及到的練習(xí)題。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要運(yùn)用歷史知識，還要發(fā)揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學(xué)會分類學(xué)習(xí)。
二、要學(xué)會“閱讀”
要學(xué)好歷史，就要學(xué)會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權(quán)。做到這一點(diǎn)，同學(xué)們就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，老師帶領(lǐng)大家讀書學(xué)習(xí)，通常老師已經(jīng)有層次性、針對性地設(shè)計(jì)了問題來啟發(fā)我們大家什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此同學(xué)們要跟著老師給你啟示，尋找知識的縱橫聯(lián)系、前因后果等，同時大家也要養(yǎng)成圈點(diǎn)批注，做簡要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點(diǎn)知識，就要求大家詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。這樣天長日久的訓(xùn)練，同學(xué)們不僅會合理利用、科學(xué)分配課堂時間，還能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，做到“善思”和“樂思”
《論語》里說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，就是要我們在學(xué)習(xí)中做到學(xué)思結(jié)合。愛思考、會思考是獲取知識的源泉，同學(xué)們要在課堂上利用老師給的思考的機(jī)會，培養(yǎng)多種思維能力。
層次一。要會在課堂上精心設(shè)計(jì)問題，逐層深入，學(xué)會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力。如：在學(xué)“美國的冷戰(zhàn)決策”時，可以將其設(shè)計(jì)成如下幾個問題：什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策?(2)美國為什么要(1)實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策?為什么能夠?qū)嵭?ldquo;冷戰(zhàn)”政策?(3)“冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)是什么?對世界格局產(chǎn)生了哪些影響?通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓(xùn)練，同學(xué)們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。
層次二。要鼓勵自己標(biāo)新立異，提出自己獨(dú)到的見解，以此訓(xùn)練我們的求異思維和創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新是社會發(fā)展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只要學(xué)生能提問題，就有利于形成學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。”因?yàn)榘l(fā)問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。老師在教學(xué)中會鼓勵大家質(zhì)疑，要求大家從不同角度去思考、評價(jià)、定位歷史事件和歷史人物，學(xué)生從中可形成良好的思維習(xí)慣。比如在討論美國南北戰(zhàn)爭時有同學(xué)就提出“如果當(dāng)時有其他的辦法能緩解當(dāng)時美國的狀況，林肯會怎么做?那么美國的今天又會是什么樣子?”
實(shí)踐證明，勤學(xué)善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統(tǒng)、歸納、判斷、評價(jià)、分析、總結(jié)的能力會逐漸增強(qiáng)。學(xué)會思維就等于找到了獲取知識的金鑰匙，自學(xué)能力也會增強(qiáng)。
初中歷史學(xué)習(xí)建議
一、高精度鞏固知識點(diǎn)
1.精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系，弄清每一個知識點(diǎn)，做到完整地回憶課本。如世界現(xiàn)代史“1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一目就要弄清四個知識點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因;二是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn);三是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn);四是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的影響。這四個知識點(diǎn)又是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了關(guān)于1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的完整知識體系。
2.把握內(nèi)涵。在弄清知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析，進(jìn)一步把握每一個知識點(diǎn)的全部內(nèi)涵。如上述第一個知識點(diǎn)就包含以下三個要點(diǎn)：①資本家攫取高額利潤，廣大勞動人民卻日益相對貧困，限制了社會實(shí)際消費(fèi)能力的增長;②分期付款和銀行信貸刺激了市場的虛假繁榮，生產(chǎn)和銷售之間的矛盾日益尖銳;③人們醉心于股票等投機(jī)活動，大大增加了金融市場的不穩(wěn)定。
二、高準(zhǔn)度理解歷史概念
1.把握概念的內(nèi)涵和外延。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準(zhǔn)確定義的前提。如1997年高考試題第7題“康有為向光緒帝呈遞的《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》實(shí)際上是維新派的施政綱領(lǐng)，因?yàn)樗篴.提出了各方面具體的變法建議b.主張實(shí)行君主立憲的理論c.系統(tǒng)論證了維新變法的理論d.明確指出變法是救亡圖存的唯一出路。”此題如果能正確理解“施政綱領(lǐng)”的內(nèi)涵，即變法的具體實(shí)施方案，便可輕易選a。又如第8題“‘門戶開放’政策的提出，是美國侵略中國新階段的標(biāo)志。這主要是因?yàn)樵撜撸篴.得到了列強(qiáng)的認(rèn)可b.可使美國在華獲得的權(quán)益居列強(qiáng)之首c.表明美國承認(rèn)列強(qiáng)的在華特權(quán)d.有利于美國加快侵華步驟”。該題主要考查門戶開放的外延，即影響，為“有利于美國加快侵華步驟”。
2.完整歸納概念內(nèi)容。例如1997年高考第14題“中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時期提出的土地政策的共同點(diǎn)是：①體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)②消滅封建剝削制度③維護(hù)農(nóng)民利益④促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展a.①②
b.①②③c.①③④d.①②③④”。此題已對歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行了部分歸納，要求選出符合項(xiàng)。選的過程，實(shí)際上就是對歷史概念所含內(nèi)容的歸納過程。經(jīng)過歸納比較，顯然②不是共同點(diǎn)，應(yīng)選沒有②的選項(xiàng)。
3.區(qū)別概念的異同。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類或相似、相近的概念進(jìn)行對比，區(qū)分其異同點(diǎn)，從而提高對概念的準(zhǔn)確把握。如1996年上海高考試題第26題“蘇聯(lián)實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策和美國推行羅斯福新政的相似之點(diǎn)是①面臨極為困難的經(jīng)濟(jì)形勢②國家頒布政策法令強(qiáng)制干預(yù)經(jīng)濟(jì)③最主要的內(nèi)容是調(diào)整和復(fù)興工業(yè)④通過發(fā)展商品生產(chǎn)來恢復(fù)農(nóng)業(yè)a.①②b.①③c.②③d.②④”。
4.運(yùn)用概念分析問題。僅做到對概念的理解還不夠，能運(yùn)用對歷史概念的準(zhǔn)確理解來分析歷史現(xiàn)象才是復(fù)習(xí)中的理想境界。如運(yùn)用“分封制”的概念來分析周朝分封、秦不分封而實(shí)行郡縣制、漢初分封等歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果。運(yùn)用“半殖民地半封建社會”的概念來分析中國民族資產(chǎn)階級的兩面性等。
三、高密度串連知識網(wǎng)絡(luò)
知識網(wǎng)絡(luò)是知識內(nèi)在的點(diǎn)、線、面交織而成的有機(jī)整體。在復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識點(diǎn)的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。
1.抓點(diǎn)。如士族制度問題，可抓住四個點(diǎn)：①魏晉時期，在地主階級中形成士族制度;②東晉南朝時期，士族勢力發(fā)展;③南朝末年，士族勢力漸衰;④唐朝末年，在農(nóng)民起義打擊下，士族被進(jìn)一步摧垮。這樣，對士族問題就有了完整而明確的認(rèn)識。
2.串線。“線”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識線索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢王國問題的解決和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、八股取士、軍機(jī)處和文字獄，這些都是“點(diǎn)”，由這些點(diǎn)構(gòu)成了中國古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強(qiáng)的發(fā)展史。
3.鋪面。“面”是歷史某一時期或階段的全部內(nèi)容構(gòu)成的知識整體。
總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體內(nèi)容，進(jìn)而捕捉歷史的階段性特征，解題時才能撒得開、收得攏。
初中歷史記憶方法
一、順序記憶法
就是按照事件本身發(fā)生發(fā)展的順序依次記憶。這種記憶法最為普遍。
如：第一次世界大戰(zhàn)的過程：
1、1914年，薩拉熱窩事件;馬恩河戰(zhàn)役。
2、1915年，意大利參戰(zhàn)。
3、1916年，凡爾登、索姆河戰(zhàn)役。
4、1917年，美中參戰(zhàn);俄國革命。
5、1918年，奧匈帝國瓦解;德國投降。
美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的過程：
1、爆發(fā)：1775年來克星頓的槍聲。
2、建軍：1776年第二屆大陸會議召開。
3、建國：1776年大陸會議發(fā)表《獨(dú)立宣言》。
4、轉(zhuǎn)折：1777年薩拉托加大捷。
5、勝利：1781年約克鎮(zhèn)英軍投降。
6、和約:1783年英國承認(rèn)美國獨(dú)立。
二、歸納記憶法
一方面，可以把不同時間的同類事件進(jìn)行歸納。
如：近代前期西方列強(qiáng)連續(xù)發(fā)動的5次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭、20世紀(jì)30年代日本侵略中國制造的5次事變、新航路開辟過程中的4次重大遠(yuǎn)航、二戰(zhàn)中同盟國首腦召開的4次國際會議、中國工農(nóng)紅軍5次反“圍剿”、中國共產(chǎn)黨召開的15次代表大會，等等。
另一方面，也可以把同一時間的不同事件進(jìn)行歸納。如：1927年：上海工人第三次武裝起義、“四·一二”反革命政變、李大釗被害、“馬日事變”、“七·一五”反革命政變、“寧漢合流”、南昌起義、“八七”會議、秋收起義、井岡山革命根據(jù)地的建立、廣州起義。
三、規(guī)律記憶法
在學(xué)習(xí)中，我們可以尋找具有規(guī)律性的東西來記憶。如：在資產(chǎn)階級革命過程中：英國、法國、美國三國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因都是：反動的政治統(tǒng)治阻礙了國內(nèi)資本主義的發(fā)展，要發(fā)展資本主義，就必須起來推翻反動的政治統(tǒng)治。
而三國的革命，又都有導(dǎo)火線、爆發(fā)標(biāo)志、主要領(lǐng)導(dǎo)人、文件的頒布等。在發(fā)展資本主義方式上，俄國和日本都是通過自上而下的改革來完成的，意大利和德意志則是通過完成國家統(tǒng)一來進(jìn)行的。
四、比較記憶法
將類似的事物進(jìn)行比較，以加深印象。如：中國的抗日戰(zhàn)爭期間，國共兩黨的抗戰(zhàn)路線比較。鄭和下西洋與新航路的開辟的比較。德、意統(tǒng)一的相同與不同的比較。對兩次世界大戰(zhàn)的起因、性質(zhì)、規(guī)模、影響等進(jìn)行比較，從而達(dá)到記憶的目的。
五、圖表記憶法
一些歷史知識可以通過畫圖表的方式進(jìn)行記憶，效果較好。比如：秦、唐、元、明、清的疆域四至，可畫直角坐標(biāo)系。隋朝大運(yùn)河圖示。太平天國革命運(yùn)動過程圖示。中國工農(nóng)紅軍長征過程圖示。世界三大宗教知識一覽表。世界四大文明古國知識摘要一覽表。第一、二、三國際一覽表。德、意統(tǒng)一內(nèi)容一覽表。等等。
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