中學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧指導(dǎo)
學(xué)習(xí)不僅是一件講究方法的事情,也是一件講究技巧的事情,那么中學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧指導(dǎo)有哪些?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的中學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧,希望可以幫到你!
中學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧一
基于合作的學(xué)習(xí)。
合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。推動現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個重要因素就是人與人之間的相互協(xié)作。
對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有合作互助的機(jī)會,合作的意識和動機(jī)顯得十分淡薄。絕大多數(shù)學(xué)生在通常情況下,表現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)的“個人主義”。
這種學(xué)習(xí)方式使他們?nèi)狈献鞯脑竿蜎_動,不愿與他人一道分享學(xué)習(xí)成果。
建立在合作基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊的集體學(xué)習(xí)活動之中。
這樣的學(xué)習(xí)方式能有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力,有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通,形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感,培養(yǎng)合作的 精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。
中學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧二
基于問題的學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是一種被動接受的學(xué)習(xí)方式,主要表現(xiàn)為老師講學(xué)生聽,老師問學(xué)生答,老師出題學(xué)生解答。
這種問答式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生懷疑、好奇、挑戰(zhàn)的精神在逐步喪失。
縱觀人類社會發(fā)展的歷史,科學(xué)上的突破、技術(shù)上的革新、藝術(shù)上的創(chuàng)作,無一不是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個由發(fā)現(xiàn)新問題為起點(diǎn),到解決新問題為終點(diǎn)的過程。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)重要的不是看學(xué)生掌握了多少,而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少。
重要的不僅是要學(xué)生解決問題,而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,主動提出問題,有勇氣面對問題。
重要的不是學(xué)生提問的正確性、邏輯性,而在于學(xué)生發(fā)問的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。
只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題,學(xué)習(xí)才有強(qiáng)大的動力,才能真正開啟心智的大門,才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,也才能真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。
無疑,這種感受的獲得比解決一個問題更重要,更有意義。這正是基于問題的學(xué)習(xí)方式最終所追求的。
中學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧三
基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)。
實(shí)踐活動既是認(rèn)識的源泉,又是思維發(fā)展的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲取,學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高,無不是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)的。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式割裂了學(xué)習(xí)與實(shí)踐辯證統(tǒng)一的關(guān)系,過分甚至僅僅強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí),忽視了學(xué)生的社會生活實(shí)踐,結(jié)果造成學(xué)生高分低能、厭學(xué)等不良后果。
現(xiàn)成的書本知識,是他人的認(rèn)識成果,對于學(xué)生來說,并不是他們親自得來的,是一種間接知識,一種偏于理性的尚未和感性認(rèn)識結(jié)合的不完全的知識,學(xué)生要把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的東西,轉(zhuǎn)化為理解的和能夠運(yùn)用的東西,還必須有一定的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識為基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)不是一種封閉在書本上和禁錮在屋子里的機(jī)械識記的過程,在某種意義上,學(xué)習(xí)與生活、與實(shí)踐是有著相同外延的,是“合一”的。
只有在多姿多彩的社會實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源,學(xué)習(xí)才是生動的、鮮活的、真實(shí)的。
只有在豐富多樣的社會實(shí)踐中展開學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)才是完整的、詳盡的、美妙的。
只有在絢麗多姿的社會實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)感受,學(xué)習(xí)才是親近的、深刻的、詩意的。
只有在變化多端的社會實(shí)踐中評價學(xué)習(xí)成果,學(xué)習(xí)才是高效的、智慧的、靈動的。
由此我們認(rèn)為,新的學(xué)習(xí)方式是基于實(shí)踐的,它定然以實(shí)踐為依托。
中學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧四
基于探究的學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個永無止境的探究過程。
從能動的反映論來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)總是以自己現(xiàn)有的需要、價值取向,以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式為基礎(chǔ),能動地對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工和改造,最終以自身的方式將知識吸納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。
這表明學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動接受和認(rèn)同,不是對現(xiàn)有知識的直接占有,而是帶著“個人的自傳性經(jīng)驗(yàn)” 獨(dú)立分析、判斷與創(chuàng)造的活動,這是一種積極主動的探究過程,有著濃重的創(chuàng)新色彩。
人們對探究學(xué)習(xí)常出現(xiàn)一些誤解:
一是對探究學(xué)習(xí)的神化。
二是對探究學(xué)習(xí)的泛化。
學(xué)習(xí)過程中必須有學(xué)生自主探究的活動內(nèi)容,但又不能機(jī)械理解為整個學(xué)習(xí)活動必須完全由學(xué)生自己提出、研究和解決每一個問題。
其實(shí),探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維,無論是直接還是間接地接觸所要解決的問題,只要真正調(diào)動了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性,就可能形成一種探究式的學(xué)習(xí)。
驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。注重的是過程,而不是追求其結(jié)果。
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