美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有哪些
美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有哪些
美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有哪些?想知道美國(guó)人是怎么學(xué)習(xí)的嗎?今天你有一個(gè)機(jī)會(huì)，以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的資料，希望可以幫到你!
美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
1、目標(biāo)學(xué)習(xí)法
教學(xué)內(nèi)容是由許多知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，由點(diǎn)形成線，由線完成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)。因此明確目標(biāo)，就要在上新課時(shí)了解本課知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)網(wǎng)中的位置，在復(fù)習(xí)時(shí)著重從宏觀中把握微觀，注重知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。另外，要明確知識(shí)點(diǎn)的難易程度，應(yīng)該掌握的層次要求，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等不同層次，最重要的就是明確學(xué)習(xí)重要目標(biāo)，即知識(shí)重點(diǎn)。有了目標(biāo)能增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)的注意力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即為了這目標(biāo)我必須好好學(xué)習(xí)。
2、問題學(xué)習(xí)法
帶著問題去看書，有利于集中注意力，目的明確，這既是有意學(xué)習(xí)的要求，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要條件。心理學(xué)家把注意分為無意注意與有意注意兩種。有意注意要求預(yù)先有自覺的目的，必要時(shí)需經(jīng)過意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定的事物發(fā)生注意。它表明人的心理活動(dòng)的主體性和積極性。問題學(xué)習(xí)法就是強(qiáng)調(diào)有意注意有關(guān)解決問題的信息，使學(xué)習(xí)有了明確的指向性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
問題學(xué)習(xí)法要求我們看書前，首先去看一下課文后的思考題，一邊看書一邊思考;同時(shí)，它還要求我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)去尋找問題，以便在聽課時(shí)在老師講解該問題時(shí)集中注意力聽講;在練習(xí)時(shí)努力地去解決一個(gè)個(gè)問題，不要被問題嚇倒，解決問題的過程就是你進(jìn)步的過程。
3、矛盾學(xué)習(xí)法
矛盾的觀點(diǎn)是我們采用對(duì)比學(xué)習(xí)法的哲學(xué)依據(jù)因?yàn)槲覀円M(jìn)行對(duì)比，首先要看對(duì)比雙方是否具有相似、相近、或相對(duì)的屬性，這就是可比性。對(duì)比法的最大優(yōu)點(diǎn)在于：(1)對(duì)比記憶可以減輕我們記憶負(fù)擔(dān)，相同的時(shí)間內(nèi)可識(shí)記更多的內(nèi)容。(2)對(duì)比學(xué)習(xí)有利于區(qū)別易混淆的概念、原理，加深對(duì)知識(shí)的理解。(3)對(duì)比學(xué)習(xí)要求我們把知識(shí)按不同的特點(diǎn)進(jìn)行歸類，形成容易檢索的程序知識(shí)，有利于知識(shí)的再現(xiàn)與提取，也有利于知識(shí)的靈活運(yùn)用。
4、聯(lián)系學(xué)習(xí)法
唯物辯證法認(rèn)為世界上任何事物都是同周圍的事物存在著相互影響、相互制約的關(guān)系。科學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀事物的正確反映，因此，知識(shí)之間同樣存在著普遍的聯(lián)系，聯(lián)系的觀點(diǎn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，會(huì)有助于對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，會(huì)起到事半功倍的效果。
5、歸納學(xué)習(xí)法
所謂歸納學(xué)習(xí)法是通過歸納思維，形成對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)、中心、性質(zhì)的識(shí)記、理解與運(yùn)用。當(dāng)然，作為一種學(xué)習(xí)方法來說，歸納學(xué)習(xí)法崇尚歸納思維，但它不等同于歸納思維本身，同時(shí)它還要以分析為前提。
可見，歸納學(xué)習(xí)法指的是要善于去歸納事物的特點(diǎn)、性質(zhì)，把握句子、段落的精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)，以歸納為基礎(chǔ)，搜索相同、相近、相反的知識(shí)，把它們放在一起進(jìn)行識(shí)記與理解。其優(yōu)點(diǎn)就在于能起到更快地記憶、理解作用.
美國(guó)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法分享
1. 相較于國(guó)內(nèi)同學(xué)，他們不輕易翹課(在很多美國(guó)大學(xué)，翹課是要扣很多分的);
2. 上課時(shí)全神貫注聽講、記筆記，遇到不懂的就實(shí)時(shí)向教授發(fā)問，甚至展開一場(chǎng)辯論。力求在下課前就把新知識(shí)點(diǎn)都搞明白，而不是抱著“聽不懂也沒關(guān)系，反正課后還能再學(xué)”的補(bǔ)救心態(tài);
3. 幾乎所有人都會(huì)用Google Calendar等工具做每天的to-do list，把當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)用1、2、 3列出來。一些同學(xué)還會(huì)進(jìn)一步劃分優(yōu)先級(jí)、給自己設(shè)置完成一項(xiàng)功課的時(shí)限(比如，“7點(diǎn)鐘晚飯前必須把50頁的閱讀做完”);
4. Work hard， play hard ——該學(xué)時(shí)就集中精力學(xué)，該玩時(shí)就使勁玩。我的很多同學(xué)前一晚還在派對(duì)上喝酒狂歡，第二天就可以做到完全的與世隔絕。他們會(huì)把自己“關(guān)起來”，心無旁騖地讀完一本書、做完一份習(xí)題集、寫好一篇論文。你有時(shí)會(huì)找不到已切換成學(xué)習(xí)模式的他們：手機(jī)關(guān)機(jī)，F(xiàn)acebook message和email都不回。高強(qiáng)度的閉關(guān)，往往能幫他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)快準(zhǔn)狠地把學(xué)習(xí)任務(wù)搞定;
5. 目標(biāo)感明確：很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)帶著一個(gè)很明確的goal。 比如，“我讀這本書，就是要找到A、 B、 C三個(gè)證據(jù)，來支持我的論文觀點(diǎn)”“我下午去上這堂復(fù)習(xí)課，就是為了搞懂xx概念、yy函數(shù)、zz曲線，不弄明白不回家”。有了目標(biāo)，或者說目的，效率往往會(huì)高很多，而不是迷迷糊糊地學(xué)了一通，到頭來還是不知道自己收獲了什么。
美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作的方法
一、過程寫作法的五個(gè)階段
過程寫作法旨在管理學(xué)生的寫作行為。學(xué)生在整個(gè)寫作過程中，經(jīng)歷五個(gè)相關(guān)的階段：預(yù)寫作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校訂(editing)和發(fā)表(publishing)。
第一階段：預(yù)寫作。“預(yù)寫作”就是做好寫作的準(zhǔn)備，像運(yùn)動(dòng)前的熱身，但最容易被忽視。在這個(gè)階段，學(xué)生要：
(1)選擇話題。一些學(xué)生抱怨他們不知道寫什么，如果老師可以用頭腦風(fēng)暴列出3-5個(gè)話題，他們就可以確定自己最感興趣的話題了。通過預(yù)寫作活動(dòng)中的交談、繪畫、閱讀和寫作，學(xué)生擁有了眾多的話題信息。
(2)確定目的、形式、讀者。準(zhǔn)備寫作時(shí)，學(xué)生必須思考寫作的目的是什么，無目的作文不可能有突出的觀點(diǎn)。這還影響到確定讀者和寫作形式。讀者包括同學(xué)、父母、祖父母或筆友等。形式可以有商務(wù)信件咨詢信息，為本地報(bào)社寫稿、創(chuàng)作詩歌投稿給雜志等。
(3)形成寫作中心思想。
第二階段：打草稿。重在把想法寫下來，不必較多考慮拼寫正確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
第三階段：修改。根據(jù)同伴或教師的反饋，修改自己的初稿。
第四階段：校訂。側(cè)重修改文中存在的拼寫、語法、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤。
第五階段：發(fā)表。在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱彼此的作文定稿。
二、過程寫作法案例
下面是一個(gè)教學(xué)片段。安妮老師給二年級(jí)學(xué)生朗讀自傳體小說《小時(shí)候在山里》。
安妮：我要你們回憶一下你做過的5件事，用“我記得”作為開頭，把每件事寫下來。寫完后和你的同伴分享你的想法、
(給學(xué)生分享的時(shí)間)
安妮：把5件事連起來，并加個(gè)名字。
(等幾分鐘)
安妮：你能寫出我們五官的感覺嗎?
(學(xué)生回答：觸覺、視覺、嗅覺、聽覺和味覺。)
安妮：從5件事中寫下你認(rèn)為最重要的一種感覺。
(等幾分鐘)
安妮：選擇你最想寫的“我記得”，與小組同學(xué)分享。
(等15分鐘)
安妮：接下來寫你印象最深的或?qū)δ愣宰钪匾哪遣糠謨?nèi)容。寫完后與小組同學(xué)分享。在10分鐘內(nèi)盡你最快的速度寫，看看你能寫多少。寫的時(shí)候不必注意標(biāo)點(diǎn)或拼寫。你可以過后再考慮這個(gè)問題。
(等10分鐘)
下面是彼得的初稿：
老樹
這是一個(gè)炎熱的夏天，后院的空氣中充滿了丁香的花香。我穿看短褲來到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對(duì)丁香樹，說了句：“再見，老樹!我會(huì)想你的!”就砍起來。最終，隨著撞擊聲，丁香樹倒在地上。我盯著老樹看了一會(huì)兒，就去喝牛奶了。
安妮：與小組同學(xué)分享你的文章，并請(qǐng)他們就你文中寫得不清楚的地方提修改建議。
彼得聽取了小組同學(xué)的建議，然后作了修改了
老樹
我最愉快的記憶是父親教我砍樹。今天是我第一次嘗試砍樹這是一個(gè)炎熱的夏天，后院的空氣中充滿了丁香的花香。我穿著短褲來到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對(duì)丁香樹，說了句：“再見，老樹!我會(huì)想你的!”就砍起來。最終，隨著撞擊聲，丁香樹倒在地上。我盯著老樹看了一會(huì)兒，老樹也看著我.我回到了屋里。媽媽問我為什么悲傷.“我想念那棵樹”我回答。“不用擔(dān)心，我給你喝些牛奶和三明治。”
彼得和安妮一起校訂了故事中的錯(cuò)誤，并準(zhǔn)備發(fā)表。安妮要求學(xué)生像他們喜歡的作家那樣給自己的作文設(shè)計(jì)一個(gè)封面并寫一個(gè)獻(xiàn)詞，彼得為《老樹》畫了一張插圖，并把自己的作文獻(xiàn)給了自己的寵物鸚鵡。
三、過程寫作法的合作環(huán)境
過程寫作法的每個(gè)階段都需要小組合作，尤其是修改、校訂和發(fā)表階段。修改階段的小組稱為同伴反應(yīng)小組，校訂階段的小組稱為同伴校訂小組。小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，如為了獲得組員的幫助該說什么、怎么說。為了有效參與，學(xué)生要學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的交流規(guī)則、好作文的標(biāo)準(zhǔn)以及校訂的內(nèi)容。
(一)同伴反應(yīng)小組
1.概述
當(dāng)學(xué)生選定主題并寫出初稿后就將進(jìn)入同伴反應(yīng)小組活動(dòng)。反應(yīng)小組的目的在于給學(xué)生展示作文并得到讀者支持的機(jī)會(huì)。反應(yīng)小組一般由3-5人組成，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生有一次朗讀自己作文并獲得反饋以確定作文修改情況的機(jī)會(huì)?；谶@個(gè)目的，組內(nèi)討論應(yīng)集中于主題思想的表達(dá)而不應(yīng)關(guān)注格式、錯(cuò)別字、語法等技術(shù)性細(xì)節(jié)。對(duì)他人的作文作出反應(yīng)是一種高水平的任務(wù)，涉及知識(shí)和社交，需要仔細(xì)傾聽作者的表達(dá)意圖并反思可能存在的問題，再提出建議。反應(yīng)小組的一般活動(dòng)程序如下：
(1)對(duì)同學(xué)的作文內(nèi)容而不是表達(dá)形式作出反應(yīng)，也不要對(duì)寫作模式作出反應(yīng)：
(2)找出你所欣賞的一兩個(gè)內(nèi)容：
(3)組織自己的問題，就你不理解的部分提問：
(4)依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判同學(xué)作文。一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)是：
開頭：要吸引讀者或者要陳述寫作目的。
中心：必須選定中心，刪除無關(guān)信息。
語言描寫：文中的語言描寫可以使你聽見或感受到敘述者的真實(shí)性，即使他敘述的內(nèi)容是虛構(gòu)的。
表現(xiàn)而不是講述：要為讀者描繪畫面而不是平鋪直敘。舉例有助于表現(xiàn)。
結(jié)尾：好的結(jié)尾應(yīng)呼應(yīng)寫作目的、緊密聯(lián)系主題，也可以給讀者一個(gè)意外或意猶未盡的感覺。
2.反應(yīng)技能教學(xué)
在開展小組反應(yīng)活動(dòng)前，教師應(yīng)示范反應(yīng)技能。方法如下：
第一，借助投影儀示范。借助投影儀展示一篇匿名的作文初稿并加以評(píng)論。
(1)教師從文中找出自己欣賞的一兩個(gè)地方。
(2)就文中不明白的地方示范提問?？梢哉页鲇坞x主題、序列、組織以及不符合“好作文的標(biāo)準(zhǔn)”的其他因素。
(3)呈現(xiàn)另一篇作文，邀請(qǐng)學(xué)生模仿前面的示范對(duì)這篇作文作出反應(yīng)。
(4)教師扮演一位優(yōu)秀的同伴，再扮演～位能力較低的同伴，分別對(duì)文章作出高效的反應(yīng)和無效的反應(yīng)。
第二，閱讀討論優(yōu)秀文學(xué)作品。當(dāng)學(xué)生閱讀分享文學(xué)作品后，要求他們找出特別有趣的內(nèi)容，畫出或舉例說明“表現(xiàn)而不是講述”的句子和句型。
第三，日記的作用。教師對(duì)學(xué)生的作文的反應(yīng)將直接影響學(xué)生對(duì)同伴的作文的反應(yīng)。若教師采用積極的方式，表揚(yáng)學(xué)生寫得好，而不是關(guān)注語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)模仿作出積極的反應(yīng)。因此，教師與學(xué)生的日記交流是最有力的反應(yīng)示范。
第四，作者圈。在作者圈中，一個(gè)學(xué)生朗讀作文并提出希望組員反饋的類型要求。其他組員傾聽并對(duì)作文作出反應(yīng)：先積極肯定，再提問題和建議。當(dāng)一個(gè)學(xué)生作文反應(yīng)結(jié)束后，另一個(gè)學(xué)生接著朗誦自己的作文，以此類推。下面是幫助作者和組員參與作者圈活動(dòng)的要求：
(1)作者的要求
•說明你的作文希望得到幫助的類型：
•朗讀作文，可以要求組員重復(fù)作文的內(nèi)容：
•詢問組員應(yīng)細(xì)化文中的哪些內(nèi)容，并請(qǐng)他們討論文中的其他部分：
•指出需要幫助的地方請(qǐng)組員提出建議。
(2)組員的要求
•在作者朗讀時(shí)仔細(xì)傾聽：
•對(duì)作者提出的問題作出反應(yīng)并盡力提供幫助：
•指出句子、描寫或文中其他你喜歡的部分：
•指出文中寫得不夠清楚的地方。
(3)組員提問樣本
•文中你說……的時(shí)候是什么意思?
•你能描述那種感覺嗎，以便讓我們看到或聽到?
•你的文章中最重要的部分是什么?你希望讀者讀了你的文章思考些什么?
•文中哪部分內(nèi)容需要我們提供幫助?
•你最喜歡文中的哪部分內(nèi)容?
•接下來你打算做什么?
分組后教師可以提供必要的幫助，但不要插手控制組內(nèi)學(xué)生的相互作用。若放手讓學(xué)生自己解決遇到的問題，他們很快就能獨(dú)立發(fā)揮作用。教師可以摘錄一個(gè)成功的小組活動(dòng)過程，在全班分享。教師也可以定期要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)，指出小組活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)方法。
3.反應(yīng)小組案例
(二)同伴校訂小組
1.概述
同伴校訂組的目的是糾正作文中語法、標(biāo)點(diǎn)、拼寫和其他技術(shù)性細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生對(duì)作文滿意之后，就是校訂的時(shí)間了。
2.技能教學(xué)
教師要講授語法或標(biāo)點(diǎn)，然后在校訂階段把這些要素寫在黑板上。不時(shí)地教一些新的校訂要素，逐步幫助學(xué)生建立技術(shù)性細(xì)節(jié)知識(shí)。也可以用校對(duì)清單幫助學(xué)生記憶語法、標(biāo)點(diǎn)或拼寫要素。
可以培訓(xùn)一些特殊的學(xué)生做“主題專家”，如大寫字母專家、標(biāo)點(diǎn)專家、拼寫專家或語法專家。當(dāng)學(xué)生校訂時(shí)，他們就去找“專家”而不是找老師。
(三)發(fā)表作文。發(fā)展合作性寫作的意義在于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表作文。
1.辦班報(bào)。辦班報(bào)并請(qǐng)學(xué)生做專欄作家。當(dāng)學(xué)生的文章在班級(jí)報(bào)紙上發(fā)表時(shí)，他們對(duì)寫作的自信也提高了。
2.出集子。包括出詩集、小故事集、個(gè)^作文集。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)圖書館，把學(xué)生發(fā)表的各種作文集子放在里面。
3.跨年級(jí)分享?？梢宰尩湍昙?jí)學(xué)生分享高年級(jí)學(xué)生的作文。這樣的分享可以培養(yǎng)學(xué)生的信心，使他們的作文因有真正的讀者而價(jià)值倍增。
總之，過程寫作法通過每一步的分享和反饋，支持并鼓勵(lì)學(xué)生獲得成就。當(dāng)學(xué)生視自己為作者時(shí)，他們就變得自信起來，并且在寫作過程中變得自主。
四、過程寫作法評(píng)點(diǎn)
1.一種合理的教學(xué)預(yù)設(shè)
過程寫作法基于這樣的預(yù)設(shè)：每個(gè)學(xué)生都帶著豐富的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)來到教室，若給他們機(jī)會(huì)說出自己的經(jīng)歷并寫下來，他們總是有話題可寫并能寫很多。教師的任務(wù)在于運(yùn)用多種方法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的生活記憶。這是一種源自生活體驗(yàn)的寫作，而不是從作文題目出發(fā)的苦思冥想。學(xué)生也絕不可能因?yàn)閷?duì)作文題目的誤讀而做無效的寫作。
2.一種過程行為的管理
過程寫作法將學(xué)生的寫作行為分割成可管理的部分：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。學(xué)生明白：他們需要在整個(gè)過程的不同階段都全神貫注于寫作活動(dòng)。首先，他們要產(chǎn)生思想，并為不同的讀者和目的寫作;然后，為了發(fā)表和分享而修改和校訂。教師清楚：在每個(gè)階段都應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的行為，甚至個(gè)別輔導(dǎo)，使他們完成寫作過程。當(dāng)優(yōu)秀讀物能多次與寫作活動(dòng)結(jié)合，當(dāng)寫作策略能為學(xué)生提供解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生的作品能被分享和發(fā)表時(shí)，學(xué)生的寫作能力就得到了發(fā)展。
3.一種永不枯竭的教學(xué)資源
過程寫作法的價(jià)值在于讓學(xué)生寫自己的經(jīng)歷，并且在小組內(nèi)分享和發(fā)表自己的作品。由于有了老師和同學(xué)的期待，這種人際關(guān)系的存在就會(huì)提供大量的機(jī)會(huì)，讓他們明確地自我表達(dá)以及修改。因?yàn)樽魑囊l(fā)表，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)根據(jù)特殊的讀者和目的作裁剪。合作學(xué)習(xí)小組不僅提升寫作水平，而且提供大量的討論機(jī)會(huì)。相互支持、有效反饋有助于學(xué)生期待和接受彼此。更重要的是學(xué)生漸漸發(fā)展成寫作團(tuán)體，他們知道如何用積極的、感性的方式傾聽和評(píng)論他人的作文。過程寫作法依托學(xué)生資源——團(tuán)體動(dòng)力實(shí)施教學(xué)，好比為學(xué)生寫作過程各階段構(gòu)建了中途加油站。
4.一種整合多種學(xué)術(shù)原理的教學(xué)創(chuàng)新
通過過程寫作法的操作步驟和環(huán)節(jié)描述，我們首先可以找到交際教學(xué)理念的烙印，其次可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的痕跡，再次可以感受到合作學(xué)習(xí)的課堂特征。
過程寫作法顛覆了教師無法掌控學(xué)生寫作過程這一魔咒，顯現(xiàn)了無與倫比的優(yōu)勢(shì)。但是，若在實(shí)施過程中，僅僅糾纏于幾個(gè)步驟，就如美國(guó)《國(guó)家英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中所說的，“不幸的是有時(shí)候這種方法忽視寫作任務(wù)，變成高度結(jié)構(gòu)化的一系列活動(dòng)”，該教法的有效性也就消減了。所以，筆者以為，過程寫作法的本土化研究，不應(yīng)拘泥于環(huán)節(jié)步驟的數(shù)量，寫作過程的五個(gè)階段是可以合并和重復(fù)的;過程寫作法理應(yīng)是一個(gè)反復(fù)的循環(huán)，就像學(xué)生寫作文一樣。泥于環(huán)節(jié)步驟的數(shù)量，寫作過程的五個(gè)階段是可以合并和重復(fù)的;過程寫作法理應(yīng)是一個(gè)反復(fù)的循環(huán)，就像學(xué)生寫作文一樣。