合作學習既是課程改革的要求，也是學生個性發(fā)展的需要。合作學習有利于改善師生關系和生生關系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。以下是學習啦小編分享給大家的b的資料，希望可以幫到你!

　　合作學習的方法

　　一、學生小組成績分工法

　　在學生小組成績分工法中，學生被分成4人學習小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性，教學程序是先由教師授課，然后學生在他們各自的小組中進行學習，使所有的學生掌握所教內(nèi)容，最后所有的學生就所學內(nèi)容參加個人測驗。此時，不允許他們互相幫助，學生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的平均分相比，根據(jù)學生們達到或超過他們自己先前成績的程度來記分，然后將小組成員的分數(shù)相加構(gòu)成小組分數(shù)，達到一定標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。

　　二、小組游戲競賽法

　　合作學習方法中最早的一種，它運用了與學生小組成績分工法一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以每周一次的競賽代替了測驗。在競賽中，學生同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數(shù)。學生以三人組成進行競賽，競爭對手是過去在學業(yè)成績方面有相似記錄的學生。這種方法有一個“不斷調(diào)整”的程序，它依據(jù)每次競賽中學生的成績對學生競賽桌的安排每周進行一次調(diào)整，使競爭趨于公平。

　　三、切塊拼接法

　　這一方法，首先將學生安排在由6個人構(gòu)成的小組中，學習事先就已經(jīng)分割成片段的學習材料，然后將各個小組中學習同一內(nèi)容的學生組成專家組，在一起共同討論他們所要學習的那部分內(nèi)容，直到掌握。接著學生分別返回各自的小組，把自己所學的內(nèi)容輪流教給他拉的組員。切塊拼接法的優(yōu)點表現(xiàn)在：每個學生除了自己已掌握的那部分內(nèi)容外，還可以通過認真傾聽小組成員的講解獲取更多的知識，因而他們具有彼此支持的動機并表現(xiàn)出對彼此作業(yè)的興趣。

　　斯萊文形成了它的修正型——小組切塊拼接法。在這種方法中，與小組游戲競賽法和小組成績分工法一樣，學生在5人或6人的小組中進行學習，代之以分配給每個學生一部分學習材料，但每個學生都要就某個部分學到精熟成為專家。學習同一部分內(nèi)容的學生匯集在“專家組”中展開討論，然后回到自己的小組中將其所學的教給他們的小組成員。然后各自參加測驗，用小組成績分工法的記分方法來計算小組得分，達到預定標準的小組獲得認可。

　　四、共學式

　　合作學習方法的另一種方法，要求學生在4人或5人的異質(zhì)小組中學習指定的作業(yè)單。小組共交一份作業(yè)，依小組的成績接受表揚和獎勵。共學式強調(diào)學生共同學習前的小組組建活動和對小組內(nèi)部成員活動情況的定期討論。

　　五、小組調(diào)查法

　　小組調(diào)查是一種普通課堂教學組織計劃。學生在小組中運用合作性探究、小組討論和合作性設計展開學習活動。這一方法中，學習小組一般2~6人組成，在從整個班級都學習的單元中選一個子課題之后，各個小組再將子課題分割成個人的任務，落實到每個學生身上，并開展必須的活動以準備小組報告。最后，每個小組做介紹或展覽，以向全班同學交流他們的發(fā)現(xiàn)。

　　組建合作學習小組的方法

　　1.掌握學生情況。通過各種途徑掌握學生的學習、性別、性格、喜好等具體情況，基本情況掌握越具體越利于建立各方面均衡的良性小組。

　　2.將學生分層。根據(jù)成績、性別、性格等情況將學生分為若干層次，分層時應綜合考慮學生情況，切忌簡單地以某一方面為標準分層。

　　3.初步分組。根據(jù)學生數(shù)量和擬分小組數(shù)量將不同層次的學生分到各組。此時更要慎重，既要考慮小組學習實力的均衡，又要考慮性別、性格、喜好等問題，因為我們需要的不僅是一個群體，而是一個有凝聚力團結(jié)協(xié)作的團隊。

　　4.細化小組。根據(jù)具體情況，可以根據(jù)小組人數(shù)依據(jù)下面兩種形式將小組細化：(1)小組人數(shù)較少，可以建立為組長領導對子組的形式;(2)小組人數(shù)較多，可以建立以組長領導A/B組、A/B組長領導對子組的形式。

　　5.確定組長。無論是組長還是A/B組組長，都會是小組的中堅，都會是老師的得力助手，所以組長的選擇不僅要看學習成績，還要看組織能力、責任心、親和力等各方面。

　　6.確立組號。建議根據(jù)學習程度把小組成員編號，也就是說程度相同的學生在不同的組里應該擁有同一個號碼，便于以后課堂中檢測、抽號展示等。

　　7.劃分對子組。根據(jù)已劃分的小組將小組成員劃分為2人的對子組，為以后兵教兵、兵練兵、兵強兵打下基礎。劃分對子組低年級以幫帶為目的，高年級以相互提高為目的。建立對子組時要考慮性格差異，也就是相互合作的問題。

　　培養(yǎng)合作組長的措施

　　第一，明確組長的責任和作用。

　　第二，定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。

　　第三，給小組長加“自助餐”。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。“自助餐”應注意的問題：老師應從學習量上由小見大，對小組長學習效果要有檢查評價。讓小組長把每個學習任務要先學會弄懂，然后教會其他同學，帶頭回答、提出問題，積極主動地完成各項自主合作學習活動。老師應鍛煉小組長的自學能力。

　　第四，適時地肯定、表揚、激勵小組長。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。