“先學(xué)后交、交后再教”是合作學(xué)習(xí)的核心理念。獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)三者之間關(guān)系是：獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)是常態(tài)，群學(xué)是升華。如何確保對(duì)學(xué)、群學(xué)落到實(shí)處及該環(huán)節(jié)的高效，是合作學(xué)習(xí)實(shí)踐要破解的問(wèn)題，下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的合作學(xué)習(xí)的方法的資料，希望大家喜歡!

　　合作學(xué)習(xí)的方法

　　一、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作(對(duì)學(xué)群學(xué))的習(xí)慣

　　1.小組合作交流，依由小到大的原則，即對(duì)子——分組——整組;

　　2.對(duì)子交流。把自己的觀點(diǎn)或疑問(wèn)與結(jié)對(duì)子的同學(xué)進(jìn)行交流、解惑;

　　3.小組交流。把與自己結(jié)對(duì)子的同學(xué)也解決不了的問(wèn)題，進(jìn)行小組內(nèi)討論交流;

　　4.交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽(tīng)清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。

　　5.學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動(dòng)。

　　6.交流時(shí)，鼓勵(lì)暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見(jiàn)的積極表現(xiàn)，反對(duì)緘默不語(yǔ)、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

　　7.嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。

　　8.合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動(dòng)要迅速，切忌游手好閑。

　　二、制定詳細(xì)的小組合作(對(duì)學(xué)群學(xué))的常規(guī)：

　　(1)合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上;

　　(2合作學(xué)習(xí)必須給予充足時(shí)間;合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須科學(xué)選擇，并不是所有內(nèi)容都適合或需要合作學(xué)習(xí);

　　(3)合作學(xué)習(xí)形式有同桌合作、小組合作、多組合作、集體合作等，雖各有利弊，但筆者認(rèn)為同桌合作學(xué)習(xí)效率最高;若采用小組合作，分組時(shí)應(yīng)采用“小組同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分組方法，同時(shí)建立真正的合作小組;

　　(4)盡量讓小組成員之間地位平等，避免那些能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生成為與教師對(duì)話的貴族，是那些潛能生淪落為與師生對(duì)話的奴隸;避免潛能生成為活動(dòng)的“看客”，游離于活動(dòng)之外;小組匯報(bào)時(shí)盡量采用小組成員輪流發(fā)言或采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)潛能生發(fā)言;

　　(5)對(duì)于那些小組合作討論時(shí)不說(shuō)，為了逞能或表現(xiàn)欲在教師問(wèn)“誰(shuí)還有特殊的方法或補(bǔ)充說(shuō)明時(shí)”，才急于舉手發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)暫時(shí)“剝奪他們的發(fā)言權(quán)”，讓他們體會(huì)到小組合作討論時(shí)不說(shuō)，現(xiàn)在才說(shuō)，沒(méi)有機(jī)會(huì)了;

　　(6)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)的巡視員”，要有目的、有計(jì)劃對(duì)不同層次小組進(jìn)行代表性巡視，對(duì)游離于合作學(xué)習(xí)學(xué)生給予善意提醒，同時(shí)注意盡量搜集有價(jià)值信息，為后面點(diǎn)撥奠定基礎(chǔ);教師應(yīng)當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)的首席顧問(wèn)”，積極參與到小組討論中，同時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)遇到棘手問(wèn)題或陷入困境時(shí)指點(diǎn)迷津;教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守小組規(guī)章，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá);

　　(7)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要設(shè)立“噪音控制員”，避免小組之間互相干擾;討論聲音應(yīng)控制在本組同學(xué)能聽(tīng)清的范圍;

　　(8)不妨讓一至二組學(xué)生在黑板前面合作討論，隨即把討論結(jié)論書(shū)寫(xiě)到黑板上，避免討論結(jié)束后再上黑板書(shū)寫(xiě)占用時(shí)間的弊端;

　　(9)小組之間匯報(bào)結(jié)束后，教師要陳述自己的觀點(diǎn);教師一定要對(duì)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的多元答案進(jìn)行評(píng)說(shuō)，正確處理“答案多元化”和“答案優(yōu)化”的關(guān)系;教師一定要對(duì)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的“多元解讀”進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)判，對(duì)那些誤讀、曲讀要理直氣壯地給予否定，對(duì)那些因年齡原因的淺讀要給予提升;對(duì)學(xué)生感悟不到的地方，應(yīng)給予闡述、應(yīng)給予精神引領(lǐng);

　　(10)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn);對(duì)小組、學(xué)生個(gè)人在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要給予評(píng)定、考核。

　　三、出臺(tái)、落實(shí)師生傾聽(tīng)條約

　　班級(jí)傾聽(tīng)條約內(nèi)容如下：

　　學(xué)生：老師講課或同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛要看著對(duì)方，要仔細(xì)聽(tīng)清對(duì)方所說(shuō)的每一個(gè)字;別人發(fā)言時(shí)，不插嘴，不打斷，不做其他事情;不明白別人所說(shuō)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該舉手示意或等對(duì)方說(shuō)完再提出疑問(wèn);小組討論時(shí)，應(yīng)在組長(zhǎng)組織下按組內(nèi)順序依次發(fā)言，有問(wèn)題可在別人說(shuō)完后進(jìn)行補(bǔ)充;老師講課時(shí)，可適當(dāng)記錄下重要知識(shí)點(diǎn);別人發(fā)言時(shí)，應(yīng)積極思考，對(duì)發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行全面思索，做到記住關(guān)鍵意思、找出問(wèn)題、尋求靈感、提升補(bǔ)充。

　　“教師傾聽(tīng)條約”:教師不可以打斷學(xué)生的發(fā)言，要靜靜地等待學(xué)生發(fā)言完畢;學(xué)生發(fā)言不正確時(shí)，不可以大肆批評(píng)和過(guò)嚴(yán)指責(zé);對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多給機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)他們的心聲;教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，指出不足，提出建議。

　　通過(guò)記、做、想等途徑踐行傾聽(tīng)條約，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。“記”，就是記住條約內(nèi)容，記住內(nèi)容是確保踐行的基礎(chǔ);“做”，是圍繞每一條內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)際操作，互相提醒，形成正確的傾聽(tīng)概念和傾聽(tīng)思維模式;“想”，是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生思考怎樣才能將條約內(nèi)容內(nèi)化為自身的實(shí)際行為。對(duì)照條約，自己在傾聽(tīng)方面還存在哪些不足，打算如何改正。

　　四、選擇有合作價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行群學(xué)

　　群學(xué)內(nèi)容的選擇：合作有“形”少“實(shí)”——學(xué)習(xí)任務(wù)本身缺乏合作的必要。在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的任務(wù)多以小組為單位合作完成。但是在許多課堂中，合作學(xué)習(xí)有“形”少“實(shí)”：有合作學(xué)習(xí)之“形”——學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，圍桌而坐;少合作學(xué)習(xí)之必要——學(xué)習(xí)任務(wù)之答案脫口可出，或能找到現(xiàn)成答案，缺乏合作的必要。

　　適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具備以下特征：(1)能激發(fā)探究的欲望。即問(wèn)題能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。(2)有探究?jī)r(jià)值。即這一任務(wù)學(xué)生不能馬上解決，具有一定的挑戰(zhàn)性。(3)有解決的可能。即學(xué)生個(gè)體能有一些粗淺的想法，可以起步;通過(guò)群體的努力基本能夠獲得問(wèn)題的解決。4)有合作的必要。即必須經(jīng)過(guò)交流、爭(zhēng)議、思維碰撞和相互接納，才能使解決問(wèn)題的思路和策略明確化與合理化。(5)有交流的必要。即具有多樣的解決方式，能引起學(xué)生對(duì)于問(wèn)題多樣的表述和交流。(6)有用語(yǔ)言交流的可能。有利于用語(yǔ)言進(jìn)行表述、交流，不能“只可意會(huì)，不可言傳”。適宜小學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：比如(1)一個(gè)人獨(dú)立完不成，必須小組合作的觀察、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng);(2)同一性質(zhì)多項(xiàng)內(nèi)容或同一問(wèn)題的多個(gè)側(cè)面，為了節(jié)省時(shí)間，為了資源共享，可以采取分工協(xié)作形式;(3)當(dāng)問(wèn)題可能有多元答案、多元解讀時(shí);(4)對(duì)某個(gè)答案、觀點(diǎn)有質(zhì)疑爭(zhēng)論時(shí);(5)面對(duì)新問(wèn)題、新情況一時(shí)束手無(wú)策時(shí);(6)問(wèn)題解決需要?jiǎng)?chuàng)新思維時(shí)等。不需要合作學(xué)習(xí)情況：書(shū)上有現(xiàn)成的答案的;答案簡(jiǎn)單的、唯一的;學(xué)生自主就能完成的;學(xué)生合作也不能解決的。

　　五、細(xì)化對(duì)學(xué)、群學(xué)的方法與步驟

　　1、獨(dú)學(xué)的流程：讀一讀(認(rèn)真讀學(xué)案、課本)，畫(huà)一畫(huà)(將重要內(nèi)容用雙色筆勾畫(huà)出來(lái));想一想，記一記(在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行記憶);認(rèn)真做一做(對(duì)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題用書(shū)面回答形式認(rèn)真地做一做);不會(huì)的標(biāo)一標(biāo)(用紅筆標(biāo)出疑惑的地方，待對(duì)學(xué)解決)。獨(dú)學(xué)的方法：裸學(xué)(不看任何資料學(xué))——助學(xué)(借助參考資料學(xué))——記學(xué)(把參考資料內(nèi)容要消化，能用自己語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)即內(nèi)化)——量學(xué)(借助問(wèn)題檢驗(yàn)自己自學(xué)的情況)。獨(dú)學(xué)的基本規(guī)則：專、靜、快。對(duì)學(xué)的誤區(qū)：把課本、參考書(shū)上的答案沒(méi)有理解，直接抄到導(dǎo)學(xué)案上，我們稱之為“抄學(xué)”。

　　2、對(duì)學(xué)的流程：分享(對(duì)自學(xué)的答案，對(duì)子之間互相說(shuō)一說(shuō))—求教(對(duì)不懂得問(wèn)題，對(duì)子之間互相教一教——討論(都不懂的問(wèn)題，對(duì)子之間互相的議一議)—整理或標(biāo)疑惑(議出結(jié)果的要寫(xiě)整理到導(dǎo)學(xué)案上，議而不決的問(wèn)題表出來(lái)，待群學(xué)解決);群學(xué)的方法：對(duì)查(互相檢查自學(xué)的情況)——對(duì)問(wèn)(爭(zhēng)議問(wèn)題辯論明晰)——對(duì)議(疑難問(wèn)題共同商議)——對(duì)抗(學(xué)習(xí)效果互相比賽)。對(duì)學(xué)的規(guī)則：自控、小聲、會(huì)傾聽(tīng)、善表達(dá)。群學(xué)的誤區(qū)：都在說(shuō)無(wú)人聽(tīng)，照課本念答案。

　　3、群學(xué)的流程：幫學(xué)(潛能生不會(huì)問(wèn)中等生，中等生不會(huì)咨詢優(yōu)等生，不同層次的學(xué)生互相幫扶)——合學(xué)(對(duì)共性的問(wèn)題借助全體討論解決)——質(zhì)疑(思考新的解法、提出新的問(wèn)題)——研學(xué)(利用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí))。群學(xué)的形式：組長(zhǎng)依次講解，組員傾聽(tīng)、質(zhì)疑;組長(zhǎng)重點(diǎn)講解，組員發(fā)問(wèn);潛能生說(shuō)，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié);中等生講，卡殼時(shí)優(yōu)等生提示、追問(wèn)，潛能生提問(wèn);獨(dú)立思考，爭(zhēng)議的自由討論。群學(xué)的基本模式：中心發(fā)言式，一人作中心發(fā)言，其他的學(xué)生作必要的修改、補(bǔ)充。這種方式有利于形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，但易出現(xiàn)一兩個(gè)人包辦一切的現(xiàn)象;指定發(fā)言式，組員舉手，組長(zhǎng)指定發(fā)言，其他組員有不同意見(jiàn)的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由組長(zhǎng)綜合大家的意見(jiàn)。這種方法保持小組討論井然有序，但學(xué)生的發(fā)言受到一定的限制;唧唧喳喳式，小組成員自由發(fā)言，討論起來(lái)比較輕松自由，可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，但容易造成學(xué)習(xí)秩序的混亂，一般要與指定發(fā)言式交替進(jìn)行;兩兩配對(duì)式，同桌先進(jìn)行交流，然后再把意見(jiàn)帶到小組，它適用于難度較大的思考題和拓寬思路的提高;切塊拼接式，接受任務(wù)后，由組長(zhǎng)進(jìn)行分解，，每個(gè)組員擔(dān)當(dāng)某一方面的“專家”，思考后再在小組內(nèi)匯總，它適用于多步驟的操作訓(xùn)練題等;接力循環(huán)式，組員輪流發(fā)言、作業(yè)，易用于開(kāi)展小組內(nèi)的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)者平等競(jìng)爭(zhēng)、共同參與。為便于操作，教師還可以研制一些非語(yǔ)言性的符號(hào)，如用一個(gè)人像表示討論方式為中心發(fā)言式，用兩個(gè)面對(duì)面的人像表示討論方式為兩兩配對(duì)式等等。這些方式本身并無(wú)優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是要求教師能根據(jù)布置的內(nèi)容，靈活地選用與之匹配的方法，只有這樣，討論才能高效、有序地進(jìn)行。群學(xué)的目的：解決共性問(wèn)題;發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題。

　　六、借助小組總結(jié)、追問(wèn)、訪問(wèn)、漂流本確保合學(xué)的高效

　　1、小組總結(jié)：小組合作很熱烈，但結(jié)束時(shí)間起小組總結(jié)出什么觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往自己講不清，他們都只顧講了，沒(méi)有總結(jié)。如果有了“小組的總結(jié)”，短短的一兩分鐘，便可解決這個(gè)問(wèn)題。操作步驟：合作學(xué)習(xí)結(jié)束前兩分鐘，教師(或時(shí)間提醒員)提醒大家：現(xiàn)在停止討論，開(kāi)始整理與總結(jié)集體的觀點(diǎn)。于是不論學(xué)習(xí)任務(wù)是不是完成，負(fù)責(zé)人都應(yīng)該組織大家停止討論，進(jìn)入總結(jié)。提煉中，組織者可使用下面的模板：大家看一看，我們組的觀點(diǎn)是不是……，大家對(duì)我們組的這些觀點(diǎn)還有什么意見(jiàn)……·經(jīng)過(guò)討論我們組最核心的觀點(diǎn)是……需要注意的是學(xué)生總結(jié)時(shí)容易發(fā)生爭(zhēng)論——將爭(zhēng)議觀點(diǎn)與沒(méi)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)分類，最后交流時(shí)，可以將其直接告訴大家“我們組有兩個(gè)不同的觀點(diǎn)……總結(jié)時(shí)，學(xué)生也記不住剛才講了什么——做好小組記錄，交流時(shí)使用記錄本。時(shí)間不夠——設(shè)小組時(shí)間提醒員：采用音樂(lè)提醒：合作結(jié)束前兩分鐘，播放“音樂(lè)”，音樂(lè)一響，表示應(yīng)該進(jìn)入總結(jié)階段，音樂(lè)聲一停，合作時(shí)間也結(jié)束了。

　　2、追問(wèn)三次：針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)不斷追問(wèn)，引導(dǎo)交流走向深入。下面一些模板可供追問(wèn)使用：我不明白你講了什么?你是怎么知道的?為什么這樣講?如果是這樣，那么……從什么地方可以看出來(lái)?你能換一種講法嗎?，請(qǐng)舉一個(gè)例子。你的觀點(diǎn)與A的觀點(diǎn)有什么相同的地方與不同的地方?你的觀點(diǎn)與B的觀點(diǎn)有聯(lián)系嗎?你的觀點(diǎn)與上節(jié)課的……有什么聯(lián)系?你是支持還是反對(duì)A的觀點(diǎn)?追問(wèn)的過(guò)程也是一個(gè)深入理解的過(guò)程。需要注意的是學(xué)生間的追問(wèn)往往脫離主題——請(qǐng)教師與學(xué)生示范對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì);如何追問(wèn)——模板貼到墻壁等醒目的地方，讓小學(xué)生隨時(shí)能看到;設(shè)立追問(wèn)員。

　　3、訪客“訪客”是跨組交流的策略，他可以讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。小組成員確定“接待者”與“訪問(wèn)者”兩種角色。接待者：負(fù)責(zé)向來(lái)訪客人介紹本組的結(jié)果，并解釋他們的提問(wèn)。一般每組一名“接待者”。訪問(wèn)者：其余同學(xué)都為“訪問(wèn)者”，負(fù)責(zé)外出到其他組學(xué)習(xí)交流。每個(gè)“訪問(wèn)者”負(fù)責(zé)訪問(wèn)一個(gè)小組，有幾個(gè)訪問(wèn)者便可了解幾個(gè)組的觀點(diǎn)，最后回本組介紹“訪問(wèn)”收獲。操作步驟：小組合作，共同討論，總結(jié)小組觀點(diǎn);“訪問(wèn)者”外出到他組，傾聽(tīng)他人的介紹并記錄; “接待者”接待來(lái)訪者，介紹本組的觀點(diǎn)，并回答他人的提問(wèn);訪問(wèn)者回到本組，就出訪了解到的信息，完善本組的觀點(diǎn);總結(jié)本組最后的觀點(diǎn)。需要注意的是學(xué)生走動(dòng)不方便，特別是大班額的情況下—— ：小范圍展開(kāi)，如相鄰四個(gè)組之間 、采用“漂流本”， “本”動(dòng)“人不動(dòng)。

　　4、漂流本:“訪客”是學(xué)生到其他組交流，而“漂流本”則是學(xué)生在座位上不動(dòng)，小組“記錄本”在各小組間漂流。“訪客”策略適合小班，“漂流本”策略適合大班。操作步驟：各組將本組的觀點(diǎn)整理在記錄本上;3-5個(gè)小組為一個(gè)交流單位，依次將各組的記錄本向下傳閱;傳閱時(shí)，將他組的精彩觀點(diǎn)記錄下來(lái)，亦可在他組的記錄本上批注自己的意見(jiàn);當(dāng)記錄本漂流回本小組時(shí)，本組了解了許多其他組的觀點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)其他小組提出的意見(jiàn)，小組成員據(jù)此完善本組的觀點(diǎn)。為了便于交流，可以在漂流本旁邊加注“反饋表”，幫助分析。格式如下：我們的意見(jiàn)(寫(xiě)自己討論的結(jié)果)、補(bǔ)充意見(jiàn)。

　　合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

　　1. 讓學(xué)生搞清楚為什么要合作。除了講道理，還可以做游戲。講道理可用類似《伊索寓言》中瞎子背瘸子共同趕路的故事。做游戲可選團(tuán)隊(duì)接力闖關(guān)式合作項(xiàng)目，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單槍匹馬在這個(gè)社會(huì)很難立足，唯有摟抱發(fā)展才會(huì)眾志成城。

　　2. 合作是八仙過(guò)海，各顯神通，更是取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。

　　3. 合作不是削峰填谷，讓優(yōu)生付出代價(jià)，潛能生坐享其成。合作是“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，合作是“資源共享，相得益彰”。

　　4. 沒(méi)有個(gè)人準(zhǔn)備的合作，就像沒(méi)畫(huà)圖紙就施工，不是顛三倒四，就是亂七八糟。

　　5. 合作的路徑不清晰，比沒(méi)有目標(biāo)更可怕。要想胸有成竹，敬請(qǐng)?zhí)崆耙?guī)劃。

　　6. 火車跑得快，全憑車頭帶。小組長(zhǎng)的作用不可小覷，教師培養(yǎng)小組長(zhǎng)，就是利用分身術(shù)，長(zhǎng)出三頭六臂。

　　7. 沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有合作。能者可以多勞，但一定要給予相應(yīng)的肯定;弱者可以沾光，但要有感恩思想，想辦法盡其所能以彌補(bǔ)他人。

　　8. 小組合作的成效要有一個(gè)量化表，讓各個(gè)小組看到自己的成績(jī)和差距，攀比心往往就是原動(dòng)力。

　　9. 男女搭配，干活不累。情趣相投至關(guān)重要，離間反目后還是分開(kāi)為好。

　　10. 多搞活動(dòng)，頻繁競(jìng)賽，在磨合中默契，在默契中互助，在互助中增效。