地生中考復(fù)習(xí)方法

　　復(fù)習(xí)課是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生成績的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。很多學(xué)生在考試中，一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無從下手。因此如何讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念是搞好中考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。那么，地生中考復(fù)習(xí)方法有什么呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為你搜集到的相關(guān)內(nèi)容，希望可以幫助到你。

　　地生中考復(fù)習(xí)方法

　　一：利用概念圖使學(xué)生學(xué)會(huì)對知識(shí)的梳理

　　學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中對知識(shí)的掌握是零亂的，沒有一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架;若教師不把知識(shí)進(jìn)行整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難提高。概念圖則正好把知識(shí)系統(tǒng)化。把概念圖教學(xué)策略應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中，可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶靈活化。我在復(fù)習(xí)時(shí)先出示不完整的概念圖，挑戰(zhàn)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。由于我在新課教學(xué)是沒有應(yīng)用綜合的概念圖教學(xué)，復(fù)習(xí)時(shí)使用概念圖，使學(xué)生有新鮮感，產(chǎn)生了好奇心，為了挑戰(zhàn)主動(dòng)的去看書，去討論，可以提高學(xué)生興趣和提高復(fù)習(xí)效果。

　　如我在復(fù)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，在引入教學(xué)后，利用多媒體課件給學(xué)生出示了這一部分的沒有填寫完整的概念圖，在學(xué)生的一片驚訝聲中安排我的任務(wù)：同學(xué)們，今天我們就要開始復(fù)習(xí)了，那么我們?nèi)绾芜M(jìn)行復(fù)習(xí)了，我想讓同學(xué)們向我發(fā)起挑戰(zhàn)。我這給同學(xué)們出示了我們這一部分的一個(gè)概念圖，不過我不小心漏填了許多地方，我想請同學(xué)們幫助我填寫完整。我在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了完成任務(wù)，都不由自主的翻看了書本，在書中去索取自己所需的知識(shí)，這就很好的解決了學(xué)生不愛看書的難題。

　　二：聯(lián)系生活實(shí)際使學(xué)生學(xué)會(huì)對知識(shí)的應(yīng)用

　　教師讓學(xué)生利用概念圖來弄清了知識(shí)結(jié)構(gòu)，這還只是單純的書本知識(shí)。如何在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)即鞏固了知識(shí)又能提高能力呢?我認(rèn)為只有在復(fù)習(xí)中將書本知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生覺得生物知識(shí)與實(shí)際生活之間存在著密切關(guān)系的時(shí)候，才能使他們的好奇心理轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，也才能使生物課堂教學(xué)在興味盎然中做到節(jié)奏張弛有致，在思維拓展的良性循環(huán)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　例如我在對《植物的光合作用》進(jìn)行概念圖復(fù)習(xí)時(shí)，在學(xué)生完成了概念圖后，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)概率圖時(shí)，結(jié)合光合作用的原料和產(chǎn)物，引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的意義;同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際向?qū)W生提出了下列與生活實(shí)際相聯(lián)系的問題。(1)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，我們栽種玉米時(shí)為什么不是越密越產(chǎn)量高?(2)我們在大棚種植蔬菜時(shí)，從光合作用的角度考慮，除了要考慮光照外，還應(yīng)該考慮哪些非生物因素?你能想辦法解決這些非生物因素嗎?(3)我們教室里學(xué)生多，空間小，同學(xué)們經(jīng)常感到不舒服，我們知道主要是我們呼吸產(chǎn)生了大量的二氧化碳，如何使我們教室里的空氣變得清晰，我們在里面舒服，同學(xué)們能想一個(gè)辦法嗎?我希望同學(xué)們能把這個(gè)辦法付諸行動(dòng)，使我們大家能在一個(gè)好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性很高，而且絕大多數(shù)的同學(xué)都能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。這樣做有利于提高全體學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

　　三：對相關(guān)知識(shí)的總結(jié)

　　對相關(guān)知識(shí)歸納，總結(jié)出過的各種題型。例如考察傳染病的知識(shí)時(shí)，我進(jìn)行歸納：如H1N1流感病毒考察1、病原體2、傳染源角度3、免疫角度4、生活應(yīng)用等等。

　　四：定期模擬考試提高學(xué)生應(yīng)考能力

　　學(xué)生掌握了知識(shí)，并不一定能考出好的成績，還需要提高應(yīng)考能力，應(yīng)考能力的提高，最好是通過模擬考試。我們在生物復(fù)習(xí)起始階段就將此方法納入復(fù)習(xí)策略之中，一個(gè)專題分析完后，強(qiáng)批強(qiáng)改，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，再分幾大部分按會(huì)考的模式自己認(rèn)真出幾套模擬試題，讓學(xué)生考試。我校在2014年地生中考中239人參加中考，優(yōu)分人數(shù)就有147人，取得有史以來最好的一次成績。

　　地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　1.一近快，七遠(yuǎn)慢。

　　1月初地球公轉(zhuǎn)至近日點(diǎn)，公轉(zhuǎn)速度最快;7月初公轉(zhuǎn)至遠(yuǎn)日點(diǎn)，公轉(zhuǎn)速度最慢。特別注意夏至日在遠(yuǎn)日點(diǎn)附近，而非遠(yuǎn)日點(diǎn);冬至日在近日點(diǎn)附近，而非近日點(diǎn)。由此可以分析出北半球夏半年時(shí)間比冬半年長，北極極晝時(shí)間比南極極晝長。

　　2.左焦左傾左冬，右焦右傾右冬。

　　在地球繞日公轉(zhuǎn)示意中，如果太陽在左焦點(diǎn)，地軸向左傾斜，左邊的那個(gè)位置就為冬至;如果太陽在右焦點(diǎn)，地軸向右傾斜，右邊的那個(gè)位置就為冬至。冬至位置確定了，其余三個(gè)分至點(diǎn)的位置也就確定了。

　　3.點(diǎn)北北晝長，點(diǎn)南南晝長。

　　太陽直射點(diǎn)在北半球，北半球晝長夜短，而且越向北晝越長;直射點(diǎn)在南半球，南半球晝長夜短，而且越向南晝越長。

　　4.凸高為低，凸低為高。

　　在等值線圖上，等值線向高值凸出，則中間的數(shù)值和兩邊相比為低值;等值線向低值凸出，則中間的數(shù)值和兩邊相比為高值。這種方法對所有等值線都適用。

　　5.凹坡通視，凸坡不通視。

　　在等高線地形圖中，由高向低，等高線由密變疏為凹坡可通視;等高線由疏變密為凸坡不能通視。

　　6.河流向凹，洋流向凸。

　　在等高線圖上，河流的流向和等高線的凸出方向相反，即向凹;在等溫線圖上，洋流的流向和等溫線的凸出方向是相同的，即等溫線往哪個(gè)方向凸，洋流就往哪個(gè)方向流。

　　7.凹岸沖刷坡度陡，凸岸堆積坡度緩。

　　較彎曲的河流，由于河水運(yùn)動(dòng)的慣性，河流對凹岸沖刷嚴(yán)重，凹岸坡度較陡;凸岸流速慢，泥沙堆積，坡度較緩。特別注意曲流處不能用地轉(zhuǎn)偏向力。另外，凹凸岸的判斷必須站在河中來看。

　　8.北逆南順，冬逆夏順。從北極上空看地球自轉(zhuǎn)為逆時(shí)針，南極看為順時(shí)針;北印度洋的季風(fēng)環(huán)流，夏季呈順時(shí)針方向，冬季呈逆時(shí)針方向。

　　9.低反高同。

　?、偈苎罅饔绊?，在中低緯度海區(qū)，海水等溫線與等鹽度線的凸出方向相反;在中高緯度海區(qū)，海水等溫線與等鹽度線的凸出方向相同。

　?、谥械途暥群^(qū)，海水等溫線與等鹽度線的數(shù)值變化趨勢相反;在中高緯度海區(qū)，海水等溫線與等鹽度線的數(shù)值變化趨勢相同。

　　③中低緯度洋流呈現(xiàn)反氣旋型洋流(北半球順時(shí)針，南半球逆時(shí)針);中高緯度洋流呈現(xiàn)氣旋型洋流。

　　10.左增右平，右增左平。

　　在三角坐標(biāo)圖上，讀取某一數(shù)軸上的坐標(biāo)時(shí)，若該軸的數(shù)值向右增大(即逆時(shí)針增大)，則作該軸左軸的平行線，平行線與該軸的交點(diǎn)即為讀數(shù);若該軸的數(shù)值向左增大(即順時(shí)針增大)，則作該軸右軸的平行線，平行線與該軸的交點(diǎn)即為讀數(shù)。