把握學(xué)習(xí)的方法

　　從學(xué)習(xí)者個(gè)人的角度來看，在現(xiàn)行各種因素不變的情況下，只要在教與學(xué)的兩個(gè)方面進(jìn)行技術(shù)和切入面方面的調(diào)整，其效果應(yīng)該會有很大的改進(jìn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你搜集到的相關(guān)于把握學(xué)習(xí)的方法的內(nèi)容，希望可以幫助到你。

　　把握學(xué)習(xí)的方法一

　　一、專業(yè)課程的教育內(nèi)涵分析

　　如果我們對設(shè)立的專業(yè)課程進(jìn)行教育內(nèi)涵(包括的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)該產(chǎn)生的教育效果)分析，可以把課程的教育內(nèi)涵分為三個(gè)層次：專業(yè)知識、專業(yè)方法(原理)和專業(yè)思維。

　　專業(yè)知識是前人發(fā)現(xiàn)的一系列事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的集合，專業(yè)方法則是開展專業(yè)工作的技術(shù)集合，相當(dāng)于專業(yè)內(nèi)的技術(shù)總匯和方法論的內(nèi)容，而專業(yè)思維則是指在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展過程中所形成的思維方式、思維方法和思維規(guī)則。專業(yè)思維帶有一定的專業(yè)特性，但也超越于專業(yè)范疇之上，帶有一般性和通用性，甚至具有哲學(xué)和理念的色彩。

　　由于學(xué)生學(xué)習(xí)層面的重點(diǎn)不同，形成了學(xué)習(xí)專業(yè)之后的效果的極大的差異。只有具有專業(yè)思維能力的人才能在專業(yè)的范疇內(nèi)有所創(chuàng)造?？梢源騻€(gè)比喻，只有專業(yè)知識的人充其量可以做一本專業(yè)辭典，懂得專業(yè)原理和掌握專業(yè)技術(shù)的人，可以成為工匠，但只有形成科學(xué)的專業(yè)思維的人，才能在工匠中脫穎而出，成為專家。

　　把握學(xué)習(xí)的方法二

　　二、大學(xué)課程教學(xué)的層次

　　與課程教育內(nèi)涵層次相應(yīng)，大學(xué)的課程教學(xué)也應(yīng)該包括三個(gè)層次，即專業(yè)知識的教育、專業(yè)方法的教育和專業(yè)思維的教育。

　　(一)課程教學(xué)的知識教育層次

　　知識的教育是課程教學(xué)中的最低層次，這個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)只是簡單地向?qū)W生傳授專業(yè)內(nèi)已有的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)知識，進(jìn)行的是“什么是什么”或者“什么不是什么”之類的說明，其目的是讓學(xué)生了解學(xué)生的專業(yè)的基本事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　　(二)課程教學(xué)的方法教育層次

　　在原理和方法的層次上，教師針對講義上的知識，展開了講解工作，讓學(xué)生了解“為什么什么是什么”，“為什么什么不是什么”。

　　(三)課程教學(xué)的思維教育層次

　　真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)放在思維教育層次。思維層次的課程教學(xué)是以課程的學(xué)科邏輯和啟迪思維為教學(xué)的主要目的，在思維層面上組織教學(xué)內(nèi)容和展開教學(xué)活動(dòng)。

　　這樣的教師喜歡在專業(yè)知識和原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮，對知識上的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，會從邏輯上加以討論，往往會提出很多問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。特別是在專業(yè)問題進(jìn)行剖析和判斷分析的過程中，能循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生的思維跟隨著課程的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。

　　人具有思維力，所以具有創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力正是人類之所以能在進(jìn)化的過程中從低級走向高級，走向完美的基本條件。思維的教育，正是創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式，因?yàn)?，正是人類的思維不斷地進(jìn)行著的肯定和否定之類的邏輯判斷和思考，才促使人類去創(chuàng)造，去光大肯定而抑制否定。教師在思維層面組織的教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生思維力的進(jìn)步和創(chuàng)造力的形成，具有深遠(yuǎn)的意義。

　　把握學(xué)習(xí)的方法三

　　三、思維教育是大學(xué)課程教學(xué)的本義

　　人的本質(zhì)力量，不是體力，也不是知識，而是智慧和素質(zhì)。在現(xiàn)代文明社會里，人與人之間的競爭，甚至國與國之間的競爭，歸根到底都是人的智慧和素質(zhì)的競爭。大學(xué)時(shí)期，我們提倡素質(zhì)教育，正是針對目前盛行的所謂“應(yīng)試教育”(就個(gè)人理解和本文的教學(xué)層次而言應(yīng)該說是知識教育更準(zhǔn)確一些)，而提出來的。而素質(zhì)，從廣義的角度來說，包括智慧道德等因素。啟迪智慧，應(yīng)該是大學(xué)課程教學(xué)的主要內(nèi)容，“思維是啟迪智慧的鑰匙”，思維教育，才是發(fā)展智慧的根本。

　　在西方的大學(xué)教育中，紐曼提出的博雅教育是一個(gè)重要的教育理念。其宗旨，主要在于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧和理性，而不在拓展其知識。有研究認(rèn)為，西方教育培養(yǎng)的人具有更強(qiáng)的創(chuàng)造力，與博雅教育著重培養(yǎng)智慧和理性有關(guān)。

　　把握學(xué)習(xí)的方法四

　　四、專業(yè)思維是大學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)層次

　　在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該同時(shí)兼顧專業(yè)所包括的三個(gè)層次，并且，從發(fā)展專業(yè)的角度來說，思維層面的學(xué)習(xí)，才是最重要的學(xué)習(xí)。

　　從前面的三個(gè)層次來看，如果教和學(xué)把重點(diǎn)放在知識的層面上，則學(xué)生必定會成為只會動(dòng)口而不能動(dòng)手的高分低能。如果他再掌握了專業(yè)原理與方法，那他就可以成了一個(gè)可以工作的專業(yè)技術(shù)人員了。但是，如果要成為一個(gè)有作為的專業(yè)人才，則還必須在專業(yè)思維的層面上，有深入的造詣。

　　但是，也必須指出，專業(yè)思維的學(xué)習(xí)是建立在專業(yè)知識和專業(yè)方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，忽視專業(yè)知識和專業(yè)方法的學(xué)習(xí)，就不可能具有真正的專業(yè)思維。這三個(gè)層次之間的關(guān)系是相輔相承相互促進(jìn)的，特別是對專業(yè)思維和專業(yè)方法的掌握，會大大促進(jìn)專業(yè)知識的理解和掌握。并且，只有在建立專業(yè)思維的條件下，學(xué)生才會對專業(yè)知識具有真正全面的掌握，所有的專業(yè)知識就會成為活的知識。

　　專業(yè)思維(科學(xué)思維或?qū)W科思維有相同的含義)實(shí)質(zhì)上并不是非常復(fù)雜而難以捉模的深?yuàn)W問題，其實(shí)質(zhì)是把我們學(xué)習(xí)的各種知識和方法等進(jìn)行按照專業(yè)的邏輯分析和轉(zhuǎn)化，然后按照專業(yè)的相關(guān)原理進(jìn)行思考，就可以逐步凝煉形成。以物理來說，我們所進(jìn)行的物理解題法就是依靠物理思維來進(jìn)行的。當(dāng)然，在這種解題過程中，很多學(xué)習(xí)不深入的學(xué)生，會記憶例題，利用教師所講的解題規(guī)則，這樣的學(xué)生，注定是無法得到最優(yōu)秀的成績的。而從物理思維角度來說，就應(yīng)該把題中所有的已知條件分解成物理元素，例如，質(zhì)量、數(shù)量、電量、磁場通量等等，然后，按照題目的其它條件，例如空間條件(比如一個(gè)電量為E的電荷以V速度進(jìn)入一個(gè)磁場中，考慮其運(yùn)動(dòng)軌跡之類的條件)，按照物理原理進(jìn)行思考，你的題目就會得到完滿的解決。這就是學(xué)科思維(專業(yè)思維)。

　　形成專業(yè)思維就需要對專業(yè)的原理和方法進(jìn)行深入的了解和把握，不僅僅知道“什么是什么”之類的描述性知識，知道“為什么什么是什么”之類的解釋性知識即學(xué)科原理，更重要的是，在了解一個(gè)原理或者一種方法的背景情況、科學(xué)問題和邏輯過程，在了解科學(xué)問題的背景情況的前提下，了解這些背景情況與科學(xué)原理或者科學(xué)方法之間的邏輯橋梁。

　　科學(xué)思維或者說專業(yè)思維層面的學(xué)習(xí)對個(gè)人的智慧成為很重要，因?yàn)閷?shí)際上我們是把自己放在了前輩所處的科學(xué)境況之中，讓自己面臨同樣的問題和同樣的條件，去尋找和模擬前輩的思維和科學(xué)問題的解決過程。這樣的學(xué)習(xí)其效果是十分顯著的，它不僅使你從根本上了解了某一科學(xué)原理或科學(xué)方法的全部內(nèi)涵，還讓你在體會相同的科學(xué)境況的條件下，重走了一遍科學(xué)創(chuàng)新的過程，這樣帶來的好處是你獲得了科學(xué)創(chuàng)新的思維方式和創(chuàng)造的體會，會讓你在以后的專業(yè)工作或者非專業(yè)工作的過程中，能夠懂得把握條件，激發(fā)創(chuàng)新。

　　實(shí)際上，在思維的層面上進(jìn)行的學(xué)習(xí)應(yīng)該是所有科目學(xué)習(xí)能取得長遠(yuǎn)和根本提高的保證，不僅僅是大學(xué)，中學(xué)的學(xué)習(xí)也是應(yīng)該如此，并且，個(gè)人認(rèn)為，中學(xué)就是形成學(xué)科思維最重要的時(shí)期，只不過，我們在教育中沒有理解，更沒有對學(xué)生有任何這個(gè)方面的指導(dǎo)，錯(cuò)過了最重要的時(shí)機(jī)。而本書則主要面向大學(xué)生，就自然談大學(xué)的問題。

　　實(shí)際上，專業(yè)思維也不是學(xué)習(xí)的最高狀態(tài)，學(xué)科學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的最高狀態(tài)要形成學(xué)科理念或者專業(yè)理念。而這個(gè)方面一般的學(xué)生難以理解，因?yàn)檫@是近于哲學(xué)高度的問題，個(gè)人也感覺難以用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)。理念屬于哲學(xué)范疇，學(xué)科理念近于學(xué)科的“道”，老子說：“道可道，非常道”。形成良好的學(xué)科思維之后，有的學(xué)生可能會自我體會這種理念的形成，這也是一個(gè)人感性到理性的過程，需要我們自己好好體會。