孩子學習數(shù)學的方法
學習數(shù)學可以鍛煉孩子思維的邏輯性和抽象性。下面學習啦小編收集了一些關(guān)于孩子學習數(shù)學的方法,希望對你有幫助
孩子學習數(shù)學的方法1
一、 形成約定,孩子給父母講題,為認真聽講打下基礎(chǔ)。在孩子去上課的時候,家長先看看孩子今天將要學習什么內(nèi)容,做到家長心中有數(shù)。對孩子說:“這個知識,我也不會,我想請你今天學會了以后,回來也給爸爸(或媽媽)講一講?”這樣就為孩子上課認真聽講打下了心理基礎(chǔ)。孩子在上課的時候,就會特別注意聽,老師是怎么講的。數(shù)學知識的推理過程是什么?結(jié)論中最重要的是什么?知識點要注意什么?也會積極參與到課堂交流和討論中去。
二、 及時交流,家長認真當好學生,仔細分析孩子講課中的存在的問題。孩子回家以后,有時間的話,及時讓孩子把老師講授的題目,再給家長講一次。孩子講題的時候,家長不要覺得是游戲,一定要把自己的身份定位為是孩子的學生。家長要認真回答孩子提出的問題,也可以將知識點的關(guān)鍵地方,向孩子提問,請孩子進行解答。這樣孩子講起來才會認真,也為孩子下一次上課認真聽講打下了基礎(chǔ)。
三、 及時總結(jié),表揚孩子講得好的地方,適當提出孩子的不足。剛開始的時候,孩子可能會抓不到重點,或者根本就不會講。不要批評孩子,找出孩子講得好的地方,加以表揚。提出需要加強的地方,一次最多一個希望。這樣孩子會更有信心,也會不斷總結(jié),自己存在的問題。
四、 一次講一個題目,除非孩子愿意,可以多講一個。內(nèi)容開始可以由孩子定,他覺得自己可以講的題,后來過渡到由家長在當天所學內(nèi)容中確定題目,
孩子學習數(shù)學的方法2
1、養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。
貪玩是孩子的天性,大多數(shù)孩子缺少自我控制能力,所以需要家長們平時多督促孩子認真完成家庭作業(yè),培養(yǎng)他們良好的作業(yè)習慣,寫字姿勢。家長督促他們寫作業(yè),及時檢查他們的作業(yè),發(fā)現(xiàn)沒學會的知識要及時給他們講解,每天的作業(yè)認真完成是學習的基本保障。對于學習相對落后的同學,我總是利用課外時間給他補,但是,課外時間有限,需要補課的學生較多,老師的精力也有限,這就需要家長們的積極配合。有時候,一個孩子忽然學習進步很大,老師就感到很欣慰,一旦孩子學習退步了,一問原因,一般就是家長最近很忙,沒時間管他。學生學習退步老師利用課余時間給他們補課。老師不希望有一個學生掉隊。
2、養(yǎng)成良好的學習方法。
孩子每個星期回家做作業(yè)時要采取這樣的方法:先復習這一星期所學的知識,理通脈絡(luò);然后再把這周的作業(yè)做出來,并進行檢查;最后把下周要學的知識進行預習。如果采用這樣的方法并堅持下去,我相信孩子的學習一定會有很大進步的。
3、養(yǎng)成不懂就問的習慣。
有些題目孩子不懂,家長要耐心地解釋題目的意思,鼓勵孩子不懂就問。但是家長最好不要直接把答案告訴他,我想只要你把題目解釋清楚,孩子是能夠自己解答的。我發(fā)現(xiàn)成績不夠理想的孩子,往往依賴性比較強,不愿獨立思考,課堂上要么等著老師講解,要么轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去指望其他同學。這些同學在家里做作業(yè)也肯定很拖拉。家長要注意正確引導。
孩子學習數(shù)學的方法3
1、讓學生“心靜”:剛上課的一兩分鐘內(nèi),學生的心還處于課間玩耍的興奮狀態(tài),要讓學生在這一時間內(nèi)調(diào)整自己,平靜下來,然后再上課,才能做到聚精會神。各科老師可以配合好訓練學生養(yǎng)成一下課先準備下節(jié)課要用的學習用品,然后再去活動的習慣,上課伊始,在學生異常興奮的狀態(tài)下,教師說和喊作用都不大,可以有節(jié)奏地拍兩下手,學生跟著齊拍三下,然后坐好。
2、讓學生“耳聰”:要做到“耳聰”,必須聽得進,記得住。因此,每節(jié)課的重點內(nèi)容可以讓學生復述老師的講話或?qū)W生的發(fā)言,還可以經(jīng)常做一些聽算練習,培養(yǎng)學生的聽覺注意力。
3、讓學生“會神”:要想回神,就得聽懂,學生光是聽,不動腦筋思考,等于沒聽,課堂上應注意引導學生聽完別人的發(fā)言后說說自己的見解與想法,別人的發(fā)言好在哪兒,錯在哪兒,或者哪兒需要補充。
4、在保證課堂紀律的前提下營造活潑、寬松的傾聽氛圍:新課程不提倡以往那種非常呆板的教學形式,學生只要能將注意力集中到學習上來,教師不必苛求他的坐姿是否端正,課堂上可以采取一些同桌交流、小組合作的形式動手操作或合作討論,師生互動、生生互動。當然,在合作中教師要注意角色分配,給每位組員定個崗位,各司其責,人人有事做,合作之前教師還要講清楚合作要求,定能激發(fā)起學生的責任心和參與感,從而避免小組合作流于形式。這樣,學生的思維被激發(fā),在教師的引導下就會更樂于傾聽。
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