小學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)

　　讓孩子取得好的學(xué)習(xí)成績,那好的學(xué)習(xí)方法就必不可少了，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法如何培養(yǎng)呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，供你參考。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)篇一

　　一、學(xué)會預(yù)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力

　　成功的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生自覺地自學(xué)書本知識，而預(yù)習(xí)的效果如何又直接反映了學(xué)生對知識的理解程度。在預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生謀求一條思考探索的道路，也就是設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本知識，發(fā)現(xiàn)疑難問題，讓學(xué)生帶著問題，有準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，變學(xué)生被動接受為主動參與學(xué)習(xí)。這樣，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且能培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　二、學(xué)會聽課，提高聽課質(zhì)量

　　聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，要處理好聽、思、記三者之間的關(guān)系。聽課用感官接受知識，由會聽到聽會其間還有一個過程。思是思維活動，要想深刻理解，抓住其實質(zhì)，還必須經(jīng)過學(xué)的獨(dú)立思考，要促使學(xué)生養(yǎng)成善思、勤思、深思的良好習(xí)慣。記是為聽和思服務(wù)，是聽課中重要一環(huán)。記筆記要掌握好時機(jī)，記重點(diǎn)、記難點(diǎn)、記疑點(diǎn)、記解決問題思路和方法等。

　　三、學(xué)會復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識

　　復(fù)習(xí)是再現(xiàn)課堂情景，抵制或消除遺忘的措施，也是及時消化知識，加深理解，使知識系統(tǒng)化的一種方法。在課后復(fù)習(xí)要和做習(xí)題聯(lián)系在一起，要求學(xué)生在做作業(yè)前，首先要回憶所學(xué)內(nèi)容，然后再做作業(yè)。復(fù)習(xí)要及時，持之以恒，要在遺忘前復(fù)習(xí)，使臨時性記憶向較長性記憶轉(zhuǎn)化。常用的記憶方法有理解記憶法和抄寫記憶法等。復(fù)習(xí)一定要科學(xué)安排時間，有計劃地復(fù)習(xí)，就產(chǎn)生了一定的效果。

　　四、學(xué)會檢查，找到知識不足

　　在每學(xué)過一個單元或經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)階段后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對前一段的學(xué)習(xí)情況作一回顧，從而肯定成績、總結(jié)經(jīng)驗，找出不足之處，尋找改進(jìn)方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。檢查的方式很多，要注重平時自我檢查，經(jīng)常找一些練習(xí)題定時、定量進(jìn)行自我測驗

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)篇二

　　一、在情境中引導(dǎo)學(xué)生會觀察

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會。”因此在《年、月、日》一節(jié)課的教學(xué)中，我選取了學(xué)生熟知的、感興趣的和具有時代氣息的四張圖片(開國大典圖片、汶川地震圖片，2008年奧運(yùn)會開幕式圖片，六·一兒童節(jié)圖片)，讓學(xué)生觀察圖片說說這些事情發(fā)生在什么時間，使學(xué)生初步感受記錄重大或有意義的事件時，用到了年、月、日的知識，切實體會到數(shù)學(xué)知識就在身邊，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用。

　　二、在觀察中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

　　“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑往往是創(chuàng)新的開端，是探究事物發(fā)展規(guī)律的起點(diǎn)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”不會提問就意味著不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造知識都是從提出問題開始的。例如：學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的不進(jìn)位乘法，在引導(dǎo)學(xué)生觀察豎式：　總結(jié)計算方法的時候，學(xué)生提出用第二個因數(shù)先乘第一個因數(shù)十位上的數(shù)不可以嗎?針對這個問題我并沒有直接給出答案，而是順勢引導(dǎo)：“是呀，到底行不行?就讓我們來試一試吧!”于是我讓學(xué)生計算這道題，學(xué)生剛剛算了一步，就急著舉手說：“不行，不行!因為當(dāng)個位上兩個因數(shù)相乘有進(jìn)位時，進(jìn)位就要再加上一步。這樣算不方便。”質(zhì)疑——解疑，在這一活動中我為學(xué)生營造了良好的研究氛圍，保護(hù)了學(xué)生的好奇心，促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。

　　三、在自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)把自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中若能將這兩種方法結(jié)合運(yùn)用，必將有利學(xué)生探索意識和合作交流能力的培養(yǎng)。在《年月 日》的教學(xué)中，我讓學(xué)生了解一年有12個月，以及每個月的天數(shù)時，首先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱觀察手中的年歷，由于學(xué)生對年、月、日有了一定的生活經(jīng)驗，再加上自己的觀察，很快有了發(fā)現(xiàn)。于是我再讓學(xué)生以小組為單位，把觀察到的結(jié)果記錄下來，學(xué)生通過合作很快記錄下了觀察的結(jié)果，在集體交流的過程中，學(xué)生初步建立了有關(guān)年、月、日的較為完整的知識體系。

　　四、在活動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用。

　　如在學(xué)生認(rèn)識了有關(guān)年、月、日的知識以后，我讓學(xué)生親手制作年歷;在學(xué)習(xí)了《方向和位置》后，讓學(xué)生設(shè)計“我們的新校園”，學(xué)習(xí)了長方形《面積計算》后，讓學(xué)生計算粉刷教室的總面積。學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計》后，讓學(xué)生統(tǒng)計全班同學(xué)身高和體重的情況。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)篇三

　　1.指明——嘗試

　　指明，是教師主動的指點(diǎn)、提示、說明;嘗試，是學(xué)生照教師指明的那樣去試著做。

　　學(xué)習(xí)方法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發(fā)展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點(diǎn)。諸如怎樣發(fā)言答問，怎樣執(zhí)筆寫字，怎樣拼讀音節(jié)，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，都需要教師在向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求的同時，——講明學(xué)習(xí)的方法。不單對初入學(xué)無知少法的學(xué)生需要事先指明，就是中高年級已經(jīng)掌握了一些知識和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，在進(jìn)入較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，也需要事先指明。如運(yùn)用中心句作段意的方法;連接段意概括文章的主要內(nèi)容的方法，在概括文章主要內(nèi)容，分析作者寫作目的的基礎(chǔ)上歸納中心思想的方法等等，也都要在第一次接觸這些方法時由教師事先指明。

　　但只有教者的指明，沒有學(xué)生的嘗試和運(yùn)用也是不行的。只有結(jié)合學(xué)習(xí)實踐，運(yùn)用指明的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行反復(fù)多次的練習(xí)，收到預(yù)期效果時，才能說掌握了這種學(xué)習(xí)方法。

　　2.示范——摹仿

　　示范，是教者用教法為學(xué)生的學(xué)法做榜樣;摹仿，是學(xué)生領(lǐng)悟到精當(dāng)之處，并運(yùn)用它學(xué)習(xí)新的同類的知識。

　　小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，依據(jù)兒童善于摹仿的心理特點(diǎn)，無論是入學(xué)初期還是進(jìn)入中高年級，都需要教師有意的、準(zhǔn)確而明晰的給學(xué)生作出示范。把理解某類課文所采用的方法、步驟，把弄懂某人、某物、某事所設(shè)計的一系列思考問題，把突破某一難點(diǎn)、關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析推理的過程，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生從教師教法中得到啟示，領(lǐng)悟教法的精當(dāng)處，激發(fā)摹仿心理，進(jìn)而用教師示范的方法去學(xué)習(xí)新的同類的知識，能起到“教法舉一，學(xué)法反三”的作用。

　　從“示范”到“摹仿”，和從“指明”到“嘗試”不同的是，這是一種無形的指導(dǎo)，是學(xué)生心理內(nèi)部從感知到理解的活動過程，是通過看不見摸不著的思維活動來實現(xiàn)的。

　　3.回顧——概括

　　回顧，是自我發(fā)現(xiàn)，自我體驗，反省自身運(yùn)用過的學(xué)習(xí)方法;概括，是在回顧的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)同類知識運(yùn)用過的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行評價、加工，納入學(xué)法體系的總體結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，有的由教師指明后嘗試，有的由教師示范后摹仿，有的則既不指明、嘗試，又不示范摹仿，而是由學(xué)生自己去探索、創(chuàng)造。即便是教師指明了的，示范過的，有時學(xué)生還會修改某些部分，創(chuàng)造適合于自身特點(diǎn)的方法。一個學(xué)生，知識的基礎(chǔ)，個性的發(fā)展，大腦的功能，不盡相同，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，尋求適合自身特點(diǎn)的不同方法。學(xué)有規(guī)律而無定法。符合學(xué)生個性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，往往是學(xué)生在實踐中自我探索的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果其所以特別好，除勤奮刻苦外，就是他創(chuàng)造了適合自身特點(diǎn)、行之有效的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，比教給的學(xué)習(xí)方法管用得多。不少的學(xué)生，確實創(chuàng)造了許多好的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)選擇時機(jī)，安排時間，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，反思運(yùn)用過的學(xué)習(xí)方法，逐一分析、比較，剔除已經(jīng)證實無效的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)符合學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的科學(xué)方法，經(jīng)過整理，使一些具有創(chuàng)造性的正確方法能夠肯定下來。