地理學(xué)習(xí)方法區(qū)域地理

　　在區(qū)域比較、分析過(guò)程中,往往要運(yùn)用高中地理學(xué)到的自然地理、人文地理相關(guān)的理論。下面學(xué)習(xí)啦分享區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法。供你參考。

　　區(qū)域地理內(nèi)容是近年來(lái)地理高考命題的重要素材，不論從體現(xiàn)地理學(xué)科地域特征還是為了適應(yīng)高考地理試題特征，學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的掌握都是不可缺少的，如果連最起碼的“是什么和在什么地方”都弄不清楚，就不可能準(zhǔn)確地從圖中獲取有用的信息，因此在高三復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)是極其重要的。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)方法作了如下嘗試，以供大家商榷。

　　區(qū)域地理中，不管是世界地理還是中國(guó)地理，在教材編排上大體相似，都是依次講述了各區(qū)域的地理位置、自然地理特征和人文地理特征，為此給學(xué)生設(shè)計(jì)了一張表格，由學(xué)生先閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，然后自行填寫(xiě)，最后由老師給予歸納總結(jié)。在課堂復(fù)習(xí)中，教師只須引導(dǎo)學(xué)生思考三點(diǎn)：

　　第一步區(qū)域地理位置

　　一是本區(qū)域的地理位置，尤其是海陸位置和緯度位置，由于海陸位置主要影響降水，緯度位置影響熱量，故由此可以引導(dǎo)學(xué)生推知當(dāng)?shù)氐臍夂蝾?lèi)型;

　　二是注重本區(qū)域的地形、氣候的特點(diǎn)極其分布，并以此推斷該地的河流水文特征(包括流向、水位變化、汛期、有無(wú)結(jié)冰期、含沙量等)、土壤類(lèi)型、典型植被等自然地理特征;三是以自然地理特征來(lái)推論農(nóng)業(yè)、工業(yè)特點(diǎn)及人口、城市分布等。如：平原地形、土壤肥沃、水熱充足的地區(qū)多發(fā)展種植業(yè)，山地丘陵地形適合發(fā)展林業(yè)，降水較少的干旱或半干旱地區(qū)一般發(fā)展畜牧業(yè);再如：礦產(chǎn)資源豐富，尤其煤、鐵資源豐富的地區(qū)或國(guó)家多發(fā)展鋼鐵工業(yè)、電力工業(yè)、機(jī)械工業(yè)等，人口和城市多分布在地形平坦、氣候溫和濕潤(rùn)、水源充足、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方。通過(guò)上述三點(diǎn)引導(dǎo)讓學(xué)生理解地理各要素間的相互聯(lián)系、相互影響，這樣也可避免學(xué)生單純的死記硬背地理知識(shí)。

　　第二步進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化、構(gòu)建空間概念——地圖訓(xùn)練法。

　　學(xué)生通過(guò)上一步的學(xué)習(xí)，已經(jīng)熟知一些國(guó)家、城市、山脈、河流等地理事物名稱(chēng)，也就是說(shuō)知道了“是什么”的問(wèn)題，但還需確定“在什么地方”的問(wèn)題，這就要求學(xué)生進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化，將基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到地圖上，建立空間概念，為此可以采用地圖訓(xùn)練法，具體來(lái)說(shuō)分三個(gè)環(huán)節(jié)：首先摹圖。讓學(xué)生用較薄的白紙覆蓋在書(shū)本上某區(qū)域地圖上，然后摹畫(huà)出區(qū)域輪廓以及主要河流、山脈、城市的圖例等，最后添加主要的經(jīng)緯線(xiàn)及標(biāo)出經(jīng)緯度，這對(duì)掌握區(qū)域位置很重要。其次填圖。學(xué)生摹好圖后，將原圖挪開(kāi)，把一些要掌握的地理事物名稱(chēng)填注到自制圖的相應(yīng)位置上，要求默填，且填寫(xiě)規(guī)范、準(zhǔn)確;其三析圖。即分析圖中各地理事物內(nèi)在聯(lián)系及相互影響。如：在地圖上根據(jù)河流流向可推知地勢(shì)起伏狀，還可分析城市、人口分布與地形、氣候等自然條件的聯(lián)系等。經(jīng)過(guò)一系列動(dòng)手動(dòng)腦的地圖訓(xùn)練，使學(xué)生能夠清晰地建立起地理事物空間分布狀況，在腦海中形成圖文并茂的區(qū)域地理概貌。

　　第三步實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理橫向聯(lián)系——知識(shí)重組法。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)了若干個(gè)區(qū)域之后，對(duì)各基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還比較零散，沒(méi)有形成一定的知識(shí)體系，這時(shí)可適當(dāng)進(jìn)行區(qū)域地理的橫向聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)中重新組合，其方法是多樣的。本文列舉幾種方法如下：

　　(1)、區(qū)域?qū)ｎ}類(lèi)比。可將不同區(qū)域的同一方面進(jìn)行比較分析，如中亞的干旱與西亞、北非的干旱成因、特點(diǎn)作一比較;

　　(2)、區(qū)域知識(shí)大串聯(lián)。將一些聯(lián)系不是很大的區(qū)域通過(guò)某一具體的地理事物串聯(lián)起來(lái)，如：一般輪船由上海開(kāi)往鹿特丹經(jīng)過(guò)那哪些海域、海峽?途經(jīng)哪些區(qū)域及其地理特征有哪些?

　　(3)、歸納總結(jié)法。就是將同類(lèi)的地理事物歸納在一起記憶，可以加深印象。如世界著名的古建筑有：柬埔寨的吳哥窟、緬甸仰光大金塔、印度泰姬陵、埃及金字塔等。

　　(4)、熱點(diǎn)關(guān)注法。關(guān)注熱點(diǎn)地區(qū)及其與地理有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，用地理的視角加以分析，達(dá)到學(xué)以致用的效果。熱點(diǎn)地區(qū)和熱點(diǎn)問(wèn)題如：西部大開(kāi)發(fā)、南水北調(diào)、青藏鐵路、朝鮮半島問(wèn)題、中東問(wèn)題、巴以問(wèn)題等。

　　通過(guò)上述區(qū)域地理復(fù)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)及實(shí)施，使學(xué)生不僅形成區(qū)域空間概念，還對(duì)區(qū)域差異有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從思路上更為開(kāi)闊，從認(rèn)知上更加宏觀，從方法上也符合地理科學(xué)研究的要求。復(fù)習(xí)到這一程度的學(xué)生對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)，可謂胸有成竹，當(dāng)你給他世界某一點(diǎn)或線(xiàn)時(shí)，在其腦海中涌現(xiàn)的將是一系列相互關(guān)聯(lián)和相互影響的地理事物。