如何創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

　　從人類獲取知識(shí)的方式看，學(xué)習(xí)可分為兩種類型，即接受學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。如何是創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法呢?下面學(xué)習(xí)啦小編分享創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，希望對(duì)你有幫助

　　從人類獲取知識(shí)的方式看，學(xué)習(xí)可分為兩種類型，即接受學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。盡管它們不是對(duì)立的學(xué)習(xí)方式，但側(cè)重點(diǎn)不同。研究創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就必須把研究創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法作為重要的內(nèi)容。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)有效的、科學(xué)的方法，才能使學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界，也才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。當(dāng)然，創(chuàng)新學(xué)習(xí)也要遵循一般的學(xué)習(xí)方法與規(guī)律。在本文中，筆者只著重論述創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法。

　　一、自主學(xué)習(xí)法

　　自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)自主、主動(dòng)、創(chuàng)新相互依存的三個(gè)層次。

　　1.自主學(xué)習(xí)的特征

　　自主學(xué)習(xí)的基本特征是預(yù)期性、參與性與創(chuàng)新性。(1)預(yù)期性。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，既要有明確的目標(biāo)意識(shí)，主動(dòng)規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，又要在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據(jù)自己的需要進(jìn)行分類、整理。(2)參與性。學(xué)生參與集體生活，和集體成員相互協(xié)作、互相尊重，對(duì)社會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感。(3)創(chuàng)新性。學(xué)生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能展開(kāi)獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，創(chuàng)造性地探索新的問(wèn)題。

　　2.自主學(xué)習(xí)的步驟。

　　第一，自學(xué)生疑。此步驟是整個(gè)自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的第一步。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問(wèn)題，這就是質(zhì)疑。第二，合作質(zhì)疑。合作學(xué)習(xí)有兩種基本形式：一是小組合作交流;二是全班合作交流。在小組交流的過(guò)程中，提出個(gè)人的疑難問(wèn)題，簡(jiǎn)單的立即解決，較重要和較難點(diǎn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選，讓全班同學(xué)討論。篩選問(wèn)題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正說(shuō)法等。第三，歸納釋疑。創(chuàng)新學(xué)習(xí)提倡學(xué)生要對(duì)知識(shí)本身作深入探討，了解來(lái)龍去脈，悟出它們之間深層的聯(lián)系。除此之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納、改進(jìn)，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。第四，鞏固拓展。鞏固是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的嘗試記憶，嘗試不僅有練習(xí)這一種形式，更重要的是在實(shí)踐中運(yùn)用，在反思中調(diào)整，查漏、補(bǔ)缺，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情況，深化發(fā)展。

　　二、問(wèn)題學(xué)習(xí)法

　　問(wèn)題學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，提出解決問(wèn)題方案的學(xué)習(xí)。古今中外的教育家、心理學(xué)家對(duì)“問(wèn)題”研究論述較多，但實(shí)際上，學(xué)生能真正使用“問(wèn)題”學(xué)習(xí)的卻不多見(jiàn)。原因是多方面的，其關(guān)鍵是考試評(píng)價(jià)的影響。學(xué)生往往為了追求考試有好的成績(jī)，覺(jué)得背誦記憶省時(shí)省力，于是提問(wèn)就少了，久而久之，難以養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。楊振寧博士對(duì)中美教育進(jìn)行比較時(shí)曾經(jīng)談到，中國(guó)學(xué)生有囿于書(shū)本、缺乏獨(dú)立思考和提問(wèn)的缺點(diǎn)，1997年諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱棣文教授也有類似的評(píng)價(jià)。

　　1.問(wèn)題學(xué)習(xí)的特征

　　(1)問(wèn)題心理傾向性。是指學(xué)生在心理上有想提問(wèn)題的欲望。問(wèn)題學(xué)習(xí)，需要學(xué)生克服自卑心理，有提問(wèn)題的意識(shí)和勇氣。(2)問(wèn)題構(gòu)成目的性。指學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，總是從要解決什么樣的事入手。(3)問(wèn)題要素開(kāi)放性。構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題，要具有“三要素”，即問(wèn)題的條件、問(wèn)題的結(jié)論和條件到結(jié)論間的一定的思維距離問(wèn)題。要素開(kāi)放性，主要是指問(wèn)題的條件或問(wèn)題的結(jié)論開(kāi)放。

　　2.問(wèn)題學(xué)習(xí)的一般步驟。

　　(1)醞釀問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備，可提出問(wèn)題。(2)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程看，它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程不僅包含學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，也依據(jù)于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要有最近的學(xué)習(xí)空間距(認(rèn)知“沖突”);從自然現(xiàn)象中或者觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。(3)明確問(wèn)題。學(xué)生明確“問(wèn)題”，既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷嘗試、不斷探索的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生自己界定問(wèn)題的存在，自主地分析問(wèn)題情景，自主地構(gòu)建解題思路和策略，有意識(shí)地進(jìn)行自我監(jiān)控。(4)解決問(wèn)題。解決問(wèn)題是尋找和接受信息、回憶知識(shí)和方法、進(jìn)行加工處理的過(guò)程，是一種較高層次的定向活動(dòng)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極圍繞問(wèn)題進(jìn)行思維，最終構(gòu)建和完善解題方案直至解決問(wèn)題。

　　三、開(kāi)放學(xué)習(xí)法

　　開(kāi)放學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的一種教學(xué)組織形式。其教學(xué)活動(dòng)不局限在教室，可為學(xué)生提供參觀、實(shí)踐場(chǎng)所，準(zhǔn)備必要的圖書(shū)資料、學(xué)習(xí)器材等。學(xué)生不分年級(jí)也不按能力分組，而是按各自的興趣和需要，采取不同的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度和內(nèi)容。教師的任務(wù)是創(chuàng)造一種學(xué)生喜愛(ài)的環(huán)境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)、建議和幫助。根據(jù)需要，教室還可以臨時(shí)分割為若干個(gè)適合于小組教學(xué)或個(gè)別教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)所。

　　1.開(kāi)放學(xué)習(xí)的特征。

　　(1)動(dòng)態(tài)性。指學(xué)生在可變的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在旅游途中，可選擇學(xué)習(xí)歷史或地理知識(shí)，也可以搜集標(biāo)本等。(2)多樣性。一是學(xué)習(xí)手段的多樣性，二是學(xué)習(xí)方法的多樣性。學(xué)習(xí)手段不僅是書(shū)、筆、紙、實(shí)驗(yàn)器具，也有電腦等。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生能創(chuàng)造出自己的學(xué)習(xí)方法，反復(fù)使用，不斷總結(jié)，達(dá)到熟能生巧的地步。像愛(ài)因斯坦的“淘金式”讀書(shū)法、盧梭的“三步”讀書(shū)法、培根的“嘗吞嚼”讀書(shū)法、愛(ài)迪生的“目標(biāo)”讀書(shū)法等，都是他們反復(fù)探求的結(jié)果。(3)變通性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往受思維定勢(shì)的影響，造成思維的求同性和思維的欠靈活性。思維的發(fā)散可以避免這一類錯(cuò)誤的出現(xiàn)，同時(shí)也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)之必須。(4)探索性。指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)思考得到的結(jié)果可能是不一樣的。古典名著《紅樓夢(mèng)》，若要請(qǐng)學(xué)生來(lái)談讀后感，就可能不同的人有不同的體會(huì)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要學(xué)生打破思考問(wèn)題只有惟一答案的習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果的探索。

　　2.開(kāi)放學(xué)習(xí)的步驟

　　(1)開(kāi)放學(xué)習(xí)目標(biāo)。開(kāi)放學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，也許不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也可能超過(guò)了預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，還可以修訂目標(biāo)。開(kāi)放學(xué)習(xí)目標(biāo)與達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)該是統(tǒng)一的。(2)開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥于書(shū)本或者一種學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐、結(jié)合現(xiàn)代科技進(jìn)行橫向或縱向思考，并檢索相關(guān)信息。(3)開(kāi)放學(xué)習(xí)形式。學(xué)生可以更多地通過(guò)個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、圖書(shū)館學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。(4)開(kāi)放思維空間。發(fā)散思維、逆向思維等思維方式將更多地陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，只有當(dāng)學(xué)生思維開(kāi)放了，也才能創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

　　四、案例學(xué)習(xí)法

　　在我國(guó)現(xiàn)行教育中，中小學(xué)生基本上受的是“原理教育”。即通過(guò)各種定理公式語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，尋找“分析問(wèn)題解決問(wèn)題”的方法。這種方法很容易導(dǎo)致學(xué)生的行動(dòng)公式化。與之相對(duì)比，“案例學(xué)習(xí)”最顯著的特征是沒(méi)有惟一正確的答案，“同一個(gè)問(wèn)題，100個(gè)人可能就有100個(gè)答案”。道理很簡(jiǎn)單：“案例”太具體了，對(duì)它的求解也必須拿出具體的對(duì)策才行。因此，運(yùn)用案例學(xué)習(xí)法是培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的最有效方式。

　　1.案例學(xué)習(xí)的特征

　　案例學(xué)習(xí)法的顯著特征有三。(1)內(nèi)容非定型化。學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和處理的結(jié)果多種多樣，沒(méi)有固定的答案，只要有“理”都是正確的。案例學(xué)習(xí)在歐美等西方國(guó)家中是比較有影響的，搞得最有聲有色的是哈佛商學(xué)院。(2)思維非定勢(shì)化。學(xué)生在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有定勢(shì)思維的束縛，思維充分發(fā)散，以解決具體問(wèn)題。(3)結(jié)果非惟一化。解決問(wèn)題的答案不是惟一的。案例學(xué)習(xí)的宗旨不是傳授“最終真理”，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。它甚至不在乎能不能得出正確答案，而重視的是得出答案的分析過(guò)程。

　　2.案例學(xué)習(xí)的步驟。

　　(1)找到學(xué)習(xí)的案例。應(yīng)該說(shuō)“案例”在我們的周圍是很多的，有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。同時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，需要靈活選擇不同時(shí)間、地點(diǎn)、人物的案例。重慶外語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生從課本中找“案例”，他們把初一語(yǔ)文課文《羚羊木雕》改編成劇本，這樣，每一個(gè)學(xué)生就可以根據(jù)自己的理解刻畫(huà)人物。盡管學(xué)生寫(xiě)作水平不高，但每一個(gè)學(xué)生都興趣盎然地去做。全班47人寫(xiě)出了47個(gè)《羚羊木雕》的劇本，很有創(chuàng)意。(2)找到學(xué)習(xí)的同伴。不同的人感興趣的人或事就不同，要能對(duì)同一案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要有同樣的興趣，不然就可能達(dá)不到應(yīng)有的效果。(3)營(yíng)造合作的環(huán)境。案例學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，也就是學(xué)生討論、爭(zhēng)論的過(guò)程，這就需要營(yíng)造合作的環(huán)境。重慶50中是一所薄弱學(xué)校，生源條件不好，但通過(guò)一個(gè)學(xué)期的案例學(xué)習(xí)，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)也很有見(jiàn)解。同時(shí)，教師聽(tīng)課，不是執(zhí)教老師安排內(nèi)容，而是由聽(tīng)課的教師確定內(nèi)容，并由聽(tīng)課教師來(lái)指定學(xué)生回答問(wèn)題，改變了有的公開(kāi)課“作秀”的弊端。

　　五、課題學(xué)習(xí)法

　　課題學(xué)習(xí)法是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一條良好途徑。

　　1.課題學(xué)習(xí)法的特征。

　　(1)學(xué)習(xí)生活化。指學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科的綜合或交叉的問(wèn)題;也可能是偏重于理論方面的或是偏重于實(shí)踐方面的問(wèn)題。如重慶市沙區(qū)實(shí)驗(yàn)第一小學(xué)的學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不喜歡佩戴紅領(lǐng)巾，針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生確立了“學(xué)生不喜歡佩戴紅領(lǐng)巾的原因調(diào)查”的課題。他們所選擇的調(diào)查方式、調(diào)查內(nèi)容、分析結(jié)論等都是開(kāi)放的。同時(shí)，由于學(xué)生個(gè)人的興趣、經(jīng)驗(yàn)、所處環(huán)境不同，學(xué)生選擇的切入口、研究方法、研究手段及表達(dá)成果的方式也可能不同，具有很強(qiáng)的靈活性，這就為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的空間，形成了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　(2)學(xué)習(xí)多維化。指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是被動(dòng)地記憶，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，從多個(gè)角度尋求解決問(wèn)題的方法。另一層意思是學(xué)習(xí)結(jié)論的多元性，不一定只有一種解決方案。如重慶市高新開(kāi)發(fā)區(qū)森林小學(xué)的學(xué)生為了了解自然水與純凈水的不同點(diǎn)，他們分別選取這兩種水，泡同樣的茶，養(yǎng)同樣品種和相同尾數(shù)的金魚(yú)，發(fā)同樣品種的黃豆芽，種同樣品種的蔬菜;分成小組進(jìn)行觀察并每天記錄，通過(guò)分析得出結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性。

　　(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)化。指學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。重慶28中的幾位學(xué)生對(duì)流經(jīng)學(xué)校的一條河流“清水溪”進(jìn)行考察，了解清水溪被污染的原因。學(xué)生們徒步逆流而上，發(fā)現(xiàn)有幾家工廠直接向河水排污;有生活污水直接流入清水溪，并有居民把生活垃圾直接倒入河中。這些學(xué)生每到一個(gè)河段就取一瓶水樣標(biāo)本，然后拿到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行化驗(yàn)，分析不同河段水質(zhì)情況并分析水污染的原因。這種在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，并培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新力。

　　2.課題學(xué)習(xí)的步驟。

　　課題學(xué)習(xí)一般分為三個(gè)階段。(1)準(zhǔn)備階段。即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)或生活環(huán)境，確立研究的課題，并創(chuàng)設(shè)一定情境。如重慶市合川一中的學(xué)生確立“煙草對(duì)人的危害”的研究課題，研究小組觀察吸煙人的姿勢(shì)，調(diào)查吸煙人每天吸煙的多少，走訪煙草專賣店等。創(chuàng)造問(wèn)題環(huán)境就是讓學(xué)生處于研究的氛圍中，進(jìn)入研究狀態(tài)。(2)實(shí)驗(yàn)階段。第一是搜集與分析材料。學(xué)生應(yīng)掌握實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)訪談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊等獲取信息的方法，同時(shí)要能判斷真假信息，選擇與本課題研究有關(guān)的信息，學(xué)會(huì)整理與歸納資料。第二是制定研究計(jì)劃。第三是調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)。學(xué)生根據(jù)獲取的材料和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，與其他同伴或教師討論，論證自己的觀點(diǎn)。重慶市酉陽(yáng)縣是一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣?酉陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生選擇了“下崗工人的現(xiàn)狀調(diào)查”的課題，圍繞這一課題，學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解工人下崗前后的生活，采訪賣服裝的阿姨，調(diào)查蹬三輪的叔叔……形成了一份“酉陽(yáng)縣下崗職工現(xiàn)狀分析報(bào)告”，受到有關(guān)部門(mén)的好評(píng)。(3)總結(jié)階段。學(xué)生課題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是了解研究的方法，形成科學(xué)的思維品質(zhì)。研究過(guò)程中，學(xué)生間相互的交流就顯得尤為重要。總結(jié)表達(dá)的形式可以是文字的，也可以是口頭的，大多數(shù)學(xué)習(xí)者也可能沒(méi)有形成結(jié)論、寫(xiě)出研究論文，重要的是學(xué)生的參與。因此，評(píng)論課題學(xué)習(xí)的方式是多元評(píng)價(jià)，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該還有很多，如反思學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法等，但以上五種應(yīng)該是最基本的方法。只要我們不斷學(xué)習(xí)、研究，就可能創(chuàng)造更多更有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。