高中生的單詞學(xué)習(xí)方法
高中生的單詞學(xué)習(xí)方法
詞匯是一門博大精深的學(xué)問。詞匯是語言的單位，是思維的符號(hào)，也是英美及西方文化的縮影。那么高中生該如何有效學(xué)習(xí)單詞呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高中生的單詞學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)您有用。
高中生如何高效學(xué)習(xí)單詞
1、 傳統(tǒng)的死記硬背
很多學(xué)習(xí)者都聲稱自己在死記硬背，但孰不知死記硬背也要講求方法。根據(jù)機(jī)械主義學(xué)習(xí)理論(也稱聯(lián)結(jié)理論)，通過不斷強(qiáng)化的刺激與反應(yīng)形成條件反射也是一種記憶或?qū)W習(xí)的方法。然而，這套方法更需要的是周期性的規(guī)則的重復(fù)，重復(fù)的量達(dá)到一定水平，確實(shí)能產(chǎn)生持久深刻的記憶。
2 、詞源典故
大量的常用詞匯都是有源頭的，正如中文大量成語有故事一樣。英語匯集了不同來源的詞匯演變成今天的模樣，很多時(shí)候記不牢的原因在于不知道背后的故事。 其實(shí)很多看上去很復(fù)雜的詞匯，都是有背景有故事的，花一點(diǎn)時(shí)間了解一下就會(huì)有長期而深刻的記憶。有資深詞匯老師的帶領(lǐng)，這個(gè)過程絕對(duì)事半功倍。例Fastidious Fastidious(挑剔的)，這個(gè)單詞讓很多學(xué)員覺得無從下手。原來在很早的時(shí)候fast表示齋戒，當(dāng)然這個(gè)含義與后來的表示快速的意思并無關(guān)聯(lián)，但是這一點(diǎn)是可以借助breakfast來理解。Breakfast早餐，從字面來看正是break打破+fast齋戒之后的第一頓飯。再看fastidious從字面來看是齋戒很多，于是它有挑食的，以及挑剔的意思。
3 、詞根詞綴 正如詞匯有源頭一樣，大量的拉丁語融入英語，形成了完善而系統(tǒng)的詞根詞綴體系，在富有經(jīng)驗(yàn)的詞匯老師眼里，看有詞根詞綴的單詞跟看中文偏旁部首一樣。 學(xué)習(xí)者可以通過查閱英語詞根詞典，來收集并記憶英語的“偏旁部首”，在遇到生詞時(shí)，依據(jù)詞根詞綴的構(gòu)成原理，在很大程度上是可以理解并想出其含義的。盡管有很多詞并不是由詞根詞綴原理構(gòu)成，并且詞根詞綴也有很多特殊的和無規(guī)律的，但在現(xiàn)有常用的10000詞以內(nèi)，能夠借助詞根詞綴學(xué)習(xí)的量大約占一半多。例詞根-greg 詞根-greg-表示group,群體 gregarious：【形容詞】愛交際的，合群的;群居的。 記憶方法：-ous是形容后綴，通常表示多的，greg群體+arious多的，就是經(jīng)常參與群體的，也就可以理解出愛交際的，群居的等意思了。 aggregate：【動(dòng)詞，名詞，形容詞】合計(jì);聚集體。 記憶方法：ag-前綴表示加強(qiáng)(注：a+雙寫字母是一種前綴寫法，表示加強(qiáng))，-ate通常是動(dòng)詞后綴和形容詞后綴，沒有實(shí)際含義只有詞性。Ag-加強(qiáng)+greg群體+ate，加強(qiáng)了群體就形成了一個(gè)聚集體了。 Segregate：【動(dòng)詞】分開;分離;隔離。 記憶方法：se-前綴表示分開。此處se分開+greg群體+ate，不難發(fā)現(xiàn)正是分開，隔離的意思。
高中生的單詞學(xué)習(xí)方法
1.根據(jù)上下文語境記憶英語詞匯。
有的學(xué)生喜歡按照詞匯表來背單詞，實(shí)際上這種方法并不科學(xué)。因?yàn)樵~匯表上的單詞按字母順序排列，前后詞匯之間幾乎沒有聯(lián)系。最好的方法是通過上下文來記憶單詞。對(duì)于高中學(xué)生來說，最好結(jié)合課文來記憶單詞。首先了解單詞在課文中的意思，其次通過查詞典、老師課堂的教學(xué)來學(xué)習(xí)它的其他意思。
以treat一詞為例，在某教材中它用作了動(dòng)詞： John used these to treat the most severe injuries to Ms Slade's hands. 通過課文中的例句，結(jié)合severe injuries to ... hands，我們很容易就能記住treat表示“治療”這一含義。當(dāng)我們查詞典時(shí)，又發(fā)現(xiàn)treat還可以做名詞，表示“款待，招待”，我們也可以把treat的這個(gè)含義放到例句中來記憶。
如： We took the kids to the zoo as a special treat.
在閱讀過程中，我們也可以通過上下文語境來猜測(cè)單詞的含義。
如： He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of hats,swallowing fire, and other similar tricks.
這里的prestidigitator對(duì)很多學(xué)生來說都是生詞，但是從who引導(dǎo)的定語從句“能從帽子里拉出兔子、吞火和玩其他類似的把戲的人”可以判斷該詞指“變戲法的人”。因此，對(duì)于這類不常見的單詞，學(xué)生不用特意去記憶，根據(jù)上下文語境判斷出其意思就可以了。 除了在句子、課文里記憶詞匯外，學(xué)生還需增加大量的課外閱讀，如閱讀報(bào)刊、簡易名著等，以增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，了解其在不同語境中的含義及用法。
2.用圖像或想象加深對(duì)詞匯的理解和記憶。
感官的作用是巨大的，這也是為什么人們?cè)诮绦『⒂⒄Z時(shí)喜歡用圖畫、實(shí)物、卡通、錄像等，盡量讓他們看得見，摸得著，聽其聲，觀其形。我們記單詞時(shí)也不妨畫一畫、寫一寫、說一說，調(diào)動(dòng)起五官感知以輔助記憶。比如“頑固、偏執(zhí)”的英語是bigotry，我們可以根據(jù)單詞前半部分big，畫一個(gè)高大自負(fù)的人，旁邊寫上He is a man of bigotry。讓這個(gè)圖畫提示我們，這個(gè)人高大，像一棵big tree，沒人扭得過他，而他的頭腦也與其本人一樣難以扭轉(zhuǎn)。
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