初一年級語文學習方法指導
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初一年級語文學習方法指導篇一
目前,從"應試教育轉化為素質教育"的呼聲一浪高過一浪。我認為要完成這個轉化,在語文教學上,關鍵在于教師的教與學生的學。而我們的語文教學,往往看重教法的改革,忽視對學生學習方法的指導,或者說對學生學習方法指導沒有引起足夠的重視。因此學生在語文復習中,往往不知從何下手,我們語文老師也常常強調語文就是要靠讀背,只要你對每篇課文讀透背熟,就自然會考得好。當然,這也是學習方法的一種,古人云:讀書百遍,其義自見。但這種死記硬背的讀書方法,對現(xiàn)在的中學生而言是不足取的,或者說是遠遠不夠的。錢夢龍先生總結出"學生為主體,教師為主導,訓練為主線"這種"三合一"的構思,也就是要教師精心指導學生,把學生從"暗胡同"里摸索解放出來。因此我認為,以下幾方面特別值得注意。
首先,要總結出一套科學的系統(tǒng)的語文學習方法。應在繼承我國傳統(tǒng)的語文學習方面和借鑒國外各種先進的語文學習方法的基礎上,努力總結當代一些卓有成效的學者或成績優(yōu)異的學生在語文學習中的科學的語文學習方法,然后加以歸納整理,以之指導學生的語文學習。
如:按課前預習,課堂授課、練習,課后作業(yè)、自讀、閱讀、寫作等順序,可歸納為:"課文預習法"、"課堂問題回答法"、"課堂筆記法"、"課文分析法"、"課文練習法"、"閱讀法"、"略讀法"、"精讀法"、"作文材料積累法"、"作文題材提煉法"、"作文仿作法"、"作文修改法"、"作文應試法"等等。當然還有師生須共同掌握的"語文興趣培養(yǎng)法",課外的"讀報法"、"演講法"、"信息借鑒法"等等。
方法不單由老師總結,也可以讓學生自己動手總結,"讓學生自己去發(fā)現(xiàn)種種的法則"(葉圣陶語)學生自己摸索的方法往往更親切,使用起來更得心應手。
其次,有效地指導學生掌握語文學習方法。語文教學是教師和學生的雙邊活動。在這過程中,教師是主導,學生是主體,得到真正的統(tǒng)一。過去,教師的主導作用,主要體現(xiàn)在傳授語文知識上,這樣,學生被動地聽,不能參加各種智力活動,實踐機會少,沒有學習的主動性和創(chuàng)造性。學生的主體作用受到排斥,那么教師的主導作用往往落空,這就是語文課上那么多課時,教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以,我們語文教師在向學生傳授語文知識的同時,應十分重視指導學生掌握語文的學習方法,努力教會他們如何學習語文,這才能很好地體現(xiàn)出教為主導與學為主體的關系。學是在教之下學,教是為學而教。
有效地指導學生掌握語文學習方法,不僅應該系統(tǒng)地總結語文學習方法,而且要認真地去研究指導學生掌握學習方法的教學藝術,也就是說既要設法尋找學習語文的"鑰匙",還要去研究如何教會學生使用這把語文學習的"鑰匙"。當然這里有不少問題亟待解決。如,不同年級、不同特點的學生,怎樣對他們掌握語文學習方法提出不同的要求;不同的語文學習方法,怎樣采取不同的授受途徑,等等。此外,還要從"學"的方面,認真注意教法的改革,教師是學生學習的指導者,從一定的意義講,教師的教法,往往成為學生學習方法的模式。學生在接受知識的同時,也就接受了教師通過教學展示出來的學習方法。
與此同時,教師要注意糾正學生不良的學習習慣,要他們改變笨拙的不科學的語文學習方法。轉變學生養(yǎng)成的不良習慣是困難的,要改變它需要一定的毅力,摸索掌握新的科學的學習方法,也有一個過程。因而,一開始由于學生的不適應,他們在語文的學習上會有一段暫時停頓時期。教師應向學生指出:不要被暫時的現(xiàn)象蒙住眼睛,要清醒地認識到,科學方法對提高語文學習效率的巨大作用。
語文學習方法的指導,不能在知識的真空里進行,而要與語文知識的傳授,技能的培養(yǎng)有機地結合起來。正如贊科夫指出的,學習能力發(fā)展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯(lián)系。所以,指導語文學習方法,不能孤立進行,要與語文知識的傳授結合,又要與思想教育、感情培養(yǎng)結合。
學生進入中學階段,在語文的知識和能力方面,儲備了一定的詞匯量,積累了一些文章,具有一定的聽、說、讀、寫的能力,這為學生全面掌握語文學習方法奠定了基礎,同時根據(jù)心理學上分析,學生智力發(fā)展高峰在初、高中階段。而智力正是構成學習基礎的能力,中學階段確實是掌握學習方法的最好時期。另外初中階段又處于從孩子到成人的過渡時期,是一個獨特的時期,學生在心理上具有像鐘擺一樣強烈的動搖特征。因此,在這時期里加強對學生語文學習方法的指導,他們就容易接受正確的語文學習方法,養(yǎng)成好的學習習慣??傊?quot;機不可失"。中學階段語文教學的重點,應放在指導學生掌握語文學習方法。也只有這樣,才能從應試教育走到素質教育。
初一年級語文學習方法指導篇二
閱讀教學一直是語文教學的重頭戲,而閱讀方法歷來名目紛繁,分類龐雜。我們設置本欄目,主要側重閱讀訓練與應考的方法指導,內容既突出新課標對閱讀教學的要求,又結合實戰(zhàn)應考經(jīng)驗,以近年各地中考閱讀題為例,重在命題方式的梳理與技巧方法的歸結,以幫助師生對進行系統(tǒng)的復習與鞏固。
(一)記敘文閱讀方法指導
記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式,以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體,它的主要特點是通過生動的形象和具體的事件來反映生活,表達作者的思想感情;文章的中心思想是蘊含在具體材料之中的,是通過對人、事、景物的生動描寫來表現(xiàn)的。記敘文的另一特點,就是以記敘為主,采用綜合表達方式,包括記敘中的描寫、說明、議論和抒情等。記敘文閱讀的基本方法包括:
一、整體感知
1、理清記敘的要素,包括時間、地點、人物和事件的原因、經(jīng)過和結果。一般來說,每篇記敘文都應具備這六要素,把這些要素交待清楚,內容才顯得完整,眉目才清楚。
2、理清記敘的順序。記敘的順序有三種:順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出于作者表達的需要;或是為了突出中心;或是為了使內容集中,對比鮮明;或是為了結構的變化,使敘述有波瀾;或是為了造成懸念,引人入勝。插敘,有兩種:一是由于某種需要,暫時把敘述線索中斷一下,插進有關的另一件事情的敘述;二是插進對有關事情的追溯和回憶,敘述完了,仍按原線索繼續(xù)敘述。如2005年山西臨汾市中考試題《喝得很慢的土豆湯》一文中的第二題“請按事情發(fā)生的本來順序,為本文另寫一個開頭。”本文采用了倒敘的順序,此題主要考查考生對文章的分析、理解能力以及對素材進行重組的能力。只要熟悉文章的故事情節(jié)以及人物性格,進行合理的想象,就會寫出符合要求的答案。再如2006年沈陽市中考試題《獻你一束花》一文中的第三題“選文第4、5兩段在記敘的順序的安排上有什么特點?這樣寫有什么好處?”這里采用了插敘的順序,只要理清了事件,再聯(lián)系上下文就不難回答。
3、理出記敘的線索。線索是文章的綱,抓住了這個綱,就能理順文章的內容,掌握文章的結構,理解文章的中心思想。作為敘述線索,可以有多種,如以時間發(fā)展為線索,以事件為線索,以某人為線索,以見聞為線索,以地點的轉換為線索,以感情為線索等等。如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么?”本文是以“獎券”為線索,只要通讀全文,聯(lián)系文題,理順內容,此題不難作答。
二、分析綜合
1、分析記敘文的表達方式。采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一,即除了以記敘為主之外,還要運用描寫、說明、議論和抒情。描寫是指在敘述過程中,用生動、形象的語言對人物、事件以及環(huán)境進行描寫,給人以鮮明、生動的印象;說明是記敘的一種補充,它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分;議論是在記敘描寫的基礎上直接發(fā)表作者的見解,起畫龍點睛的作用;抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法,抒發(fā)作者難以抑制的感情。弄清這些特點,有助于提高閱讀記敘文的能力。
2、分析記敘文常用表現(xiàn)手法。①過渡。主要從兩方面入手分析:第一,分析過渡的方法和規(guī)律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡。第二,了解過渡的作用。人們常說,寫文章要承上啟下,這就離不開恰當?shù)倪^渡。穿針引線,組織成篇,可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。②照應。閱讀時要注意分析作者的照應技巧,做到四看:一看起段與題目的照應,二看開頭與結尾照應,三看前設懸念,后有照應,層層推進,多處照應,四看相同或相近的語句、段復疊式照應。復疊式照應對突出文章中心,標明文章線索都起到了重要作用。③懸念。懸念是寫作中為加強表達效果,吸引、感染讀者常用的手法之一。④ “抑揚”的表現(xiàn)手法。巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的,也可以出現(xiàn)于作品的局部,但作者同樣根據(jù)目的與手段安排好了輕重、主從、詳略,閱讀時應注意把握。⑤襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。如2005年遼寧沈陽市課改區(qū)中考試題《月光餅》一文中的第4題“作者在臺灣生活多年,可她仍感覺臺灣的各種月餅‘做得比大陸更膩口,想起家鄉(xiāng)的月光餅,那又香又脆的味兒好象還在嘴邊呢!’從全文看這是什么寫法?有什么作用?”此題考查寫作上的特點和運用的手法,這里用了對比(或襯托),其用意十分明白,就是表達思鄉(xiāng)情懷。
3、把握關鍵詞語的深刻含義。應注意從以下幾個方面分析:一是結合具體語言環(huán)境,借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是試用同義或近義詞語替換作比較,理解詞語的含義。理解得對不對,還可通過朗讀體味,通過工具書來查證。三是注意句中隱含的意思(即言外之意)。如沈陽市2006年中等學校招生統(tǒng)一考試題《獻你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么?”此題考查對文中短語的理解,這類題結合上下文內容分析,不能簡單地割裂地理解詞語。
4、歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法:一是從分析標題入手。標題是文章的眼睛,它使讀者獲得總的印象,有的可從中窺出文章的中心。二是從分析材料入手。材料是表現(xiàn)文章中心的基礎,可以通過材料蘊含的意義總結中心。三是從分析段首入手。文章常開篇點題,分析開篇的語句、段落,往往可以把握文章的中心。四是從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點明主題或深化中心意思的,分析結尾的含義常常可以捕捉到文章的中心。五是從分析文中議論、抒情入手。記敘文中的議論、抒情句,有畫龍點睛之功效,我們要善于抓住這個“睛”來“看”文章的中心意思。六是從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中,要作綜合歸納,才能突出中心意思。如沈陽市2006年中等學校招生統(tǒng)一考試題《獻你一束花》一文中第五題“選文最后一段有什么作用?請從內容和結構兩方面回答。” 此題考查對文章最后一段作用的分析,記敘文最后一段從內容上看通常有點明(或突出)中心、深化中心等作用;從結構上說通常有總結全文、照應開頭等作用。
初一年級語文學習方法指導篇三
預習的方法有很多,是不是感覺自己不知道該用哪個好呢?其實每一種預習的方法都能達到預習的目的,只不過過程不一樣而已。鳥瞰預習法,當你第一次看到的時候,你會想到什么呢?
鳥瞰,就是從高向低,總體把握,這樣的預習方法,就如戰(zhàn)場上的指揮官,從大處把握全局。想想自己成為一名戰(zhàn)場上的指揮官,心情是不是很激動呢?好了,現(xiàn)在就讓我們開始排兵布陣,打響這場戰(zhàn)役吧!
鳥瞰式預習多是在假期里或開學之初進行,因為這段時間多數(shù)能自我安排,并且學習比較輕松。比如在暑假里或開學之初,新教材剛剛發(fā)下來的時候,利用一兩天的時間,粗略地預習一下要學習的內容。
但你要知道,鳥瞰式預習并不是泛泛地預習課文的表面知識,而是通過這一鳥瞰式的了解,明確學習內容的多少和難易,以便制訂出科學的學習計劃。比如每天學多少?大約要多長時間?這樣有了明確的目的,心中有底,就能增強自信心。
鳥瞰式預習主要是看標題、讀目錄。從章節(jié)目錄的大小標題中,大致了解全書或某些章節(jié)的內容。有些書在章節(jié)之下寫有各章節(jié)的要點,它比大小標題具體很多,簡明扼要地介紹了各章節(jié)論述的中心思想。