生物課是升上初中才開始學(xué)的，雖然不屬于中考的主科目，可也要考試。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的八年級生物學(xué)習(xí)方法以及技巧，希望對您有用。

　　八年級生物學(xué)習(xí)方法以及技巧篇一

　　與學(xué)習(xí)其它科目一樣，生物學(xué)的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，但是初中階段的生物學(xué)還有著與其它學(xué)科不一樣的特點：面對生物學(xué)，同學(xué)們要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物、無機物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能理解生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上。這時要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。下面我把在李曉鵬新浪博客中看到的一小段關(guān)于初中生物的學(xué)習(xí)方法分享給大家：

　　首先、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果

　　1.對比記憶法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。2.綱要記憶法。生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。3.衍射記憶法 以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。

　　其次、掌握正確的思維方法有利于知識形成整體網(wǎng)絡(luò)

　　1、分析和綜合的方法。分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。

　　2、系統(tǒng)化和具體化的方法。系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識。

　　八年級生物學(xué)習(xí)方法以及技巧篇二

　　初中生物其實不難，主要是理解，不像數(shù)學(xué)那樣有大量計算，也不像文科要記很多。上課要認真聽講，充分理解所學(xué)內(nèi)容和概念，課后的作業(yè)和復(fù)習(xí)也很重要，還要弄懂錯題，不懂就問，學(xué)會舉一反三，這是學(xué)好每一門功課的條件。其次，生物是一門實驗性的科目，生物是很有趣的，你平時可以試著看看有關(guān)生物方面的電視欄目或者書籍，這樣可以產(chǎn)生興趣，從根本上更好地幫助你學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師。

　　生物知識點比較瑣碎 但是成系統(tǒng) 像這種瑣碎的學(xué)科最重要的就是聽課和作筆記 沒事把筆記拿出來隨便翻翻 到學(xué)期末把知識系統(tǒng)下 自己理一下環(huán)節(jié) 就可以上場了 參考書總結(jié)的是詳細 但是背參考書比自己整理知識效果差很遠。

　　要對課本的知識熟悉，至少要知道那個知識點在那一塊找。生物知識點需要記，學(xué)習(xí)過程中要注重各個知識點的聯(lián)系，章節(jié)的聯(lián)系，最好的方法是用圖表：比如樹圖，每學(xué)一課，都嘗試著自己把知識穿起來，每學(xué)一章就做一個小結(jié)，你的效率會提高很換一種提問方法。

　　生物不同于其他理科，死記硬背的內(nèi)容很多，建議你多看教材，一遍兩遍不要厭煩，直到把教材記得爛熟，特別是書上旁邊的小知識點，閱讀材料，試驗步驟原理全記住。上課老師講的任何小知識點不要放過，特別是原理分析，因為記憶是建立在理解基礎(chǔ)上的，如果你沒有聽清楚重點，那就把老師說的全記下來。

　　因為今年要有小中考，所以要好好學(xué)生物，在做題時，如果你拿不準，需要咬文嚼字，把意思搞懂，搞清，才不至于被題目迷惑。

　　在做題時，要注意選擇題，因為迷惑項都很有技術(shù)含量，并且是常忽略的細節(jié)。

　　如果錯了題，就一定要把這一題搞懂，最好有一個錯題本。

　　根據(jù)德國心理學(xué)家艾

　　一：教學(xué)內(nèi)容的銜接問題

　　從整體來講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好4個銜接點的教學(xué)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

　　第一個銜接點：知識內(nèi)容的銜接

　　中學(xué)生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對學(xué)生認知難度較高的則安排在初，高中兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進安排的方式。

　　如：細胞 在初中側(cè)重于細胞的結(jié)構(gòu) 在高中則側(cè)重于細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能

　　種子 在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析的組成 高中主要揭示調(diào)節(jié)過程

　　生態(tài)學(xué) 初中主要是個體生態(tài)的內(nèi)容 高中則在種群，群落 生態(tài)系統(tǒng)方面深入要求

　　初高中內(nèi)容的整體設(shè)計既符合學(xué)生的認知規(guī)律，也減少了不必要的重復(fù)。這就在我們初中的教學(xué)過程中有意識的滲透高中相關(guān)的知識點，比如在講七年級下冊講到物質(zhì)運輸路線中淋巴形成示意圖，就根據(jù)循環(huán)路線把血漿，組織液，淋巴三者之間的關(guān)系用箭頭表示出來，為高中選修第一章內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)打下基礎(chǔ)。在這里我還修正了書中出現(xiàn)的血液為血漿，避免先入為主，學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)出現(xiàn)的困惑。在講到生態(tài)系統(tǒng)的成分時，可以補充初級、次級、三級消費者及營養(yǎng)級的概念;在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)能量流動時，可補充能量流動的特點是:單方向的不可循環(huán)的，逐級遞減的，通過一些有趣的實例讓學(xué)生輕松的接受，也為高中學(xué)習(xí)墊定一定的基礎(chǔ)。會把高中生物學(xué)的更好。

　　初中結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標導(dǎo)向差異而形成的銜接問題在生物等非中考學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出。由于在初中只是會考學(xué)科，成績不記入升學(xué)考試總分，所在在初中教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對高中生物教學(xué)來說十分不利。所以我們的初中生物老師應(yīng)該利用期末和會考的機會，強化學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立初中知識在學(xué)習(xí)高中生物中的重要性意識。

　　第三個銜接點：教材使用的銜接

　　在以往的課堂教學(xué)中，對于給高二學(xué)生上課的老師來說，有一個很普遍的問題必須面臨：那就是在初二學(xué)完相應(yīng)的生物內(nèi)容以后，各學(xué)校為了應(yīng)對中考，從初三開始不再開設(shè)比。長此以往，會極大的加深你對高中教材理解的深刻性。

　　第4個銜接點：能力要求上的銜接

　　初中課標要求學(xué)生初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能，初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，初步具有收集信息的能力。而高中則要求學(xué)生能夠正確使用實驗器材，發(fā)展科學(xué)探究能力，搜集生物學(xué)信息并學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息。

　　二.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接問題：

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求趨近或認識的傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)生物有了興趣，能夠喚起學(xué)生的求知欲，能夠推動學(xué)生主動去克服學(xué)習(xí)上的困難。目前有些生物教師靠灌和放的辦法，把生物教的枯燥乏味，使不少學(xué)生聽到生物就搖頭甚至陌生，對生物學(xué)習(xí)毫無熱情。以至到了高中階段，對生物的學(xué)習(xí)也停留在被動接受知識上面。

　　布魯納說：“興趣是最稀奇古怪的生物學(xué)現(xiàn)象，引起學(xué)生的好奇心，讓他們經(jīng)常關(guān)注這類電視節(jié)目，從中獲得大量的生物學(xué)信息，在課堂上講述給大家聽，對生物學(xué)習(xí)的興趣由然而生。

　　增加生物課的趣味性，激發(fā)學(xué)生各層次的求知欲和對生物課的興趣是每個生物老師的首要任務(wù)。由于初中生物學(xué)知識簡單，又只會考，對學(xué)生的要求低，等到考前簡單的背一背就能得不錯的分數(shù)。以至到了高中注重能力和創(chuàng)新的要求，還在延續(xù)初中的學(xué)習(xí)模式，花了工夫背，成績還是上不來，就對生物的學(xué)習(xí)失去興趣，失去學(xué)習(xí)的信心。最后放棄生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。這時就需要完成一個學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，從模仿記憶型過渡到探索理解型，在高中階段，只有提高成績，才讓學(xué)生有更多的興趣和信心學(xué)習(xí)生物。

　　三：教學(xué)方法的銜的自學(xué)能力，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新能力以及反思的能力。

　　1. 自學(xué)能力的培養(yǎng)

　　自學(xué)包括四個環(huán)節(jié)：可前預(yù)習(xí)—課內(nèi)自學(xué)—課后復(fù)習(xí)—課外閱讀

　　(1) 課前預(yù)習(xí)：從初中開始在每節(jié)課后都預(yù)先告訴學(xué)生下節(jié)課的內(nèi)容，并提出一些預(yù)習(xí)問題，逐步教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并長期堅持養(yǎng)成習(xí)慣。

　　(2) 課內(nèi)自學(xué)：采用目標教學(xué)和嘗試教學(xué)，讓學(xué)生試一試，發(fā)現(xiàn)困難在哪里，然后老師講解。要啟發(fā)學(xué)生置疑問難，學(xué)會提出問題，大家討論解決問題的途徑。講解習(xí)題時，讓學(xué)生自己讀題和審題，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)，不要包辦代替。

　　(3) 課后復(fù)習(xí)：讓學(xué)生先復(fù)習(xí)一下當天的內(nèi)容，然后才動筆做作業(yè)。適

　　當?shù)募彝プ鳂I(yè)，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有好處。

　　(4) 課外閱讀：精心選用課外的輔導(dǎo)資料，先做介紹，引起學(xué)生的興趣，在書中有課內(nèi)知識的延伸，一些社會熱點問題。

　　2. 合作，探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：

　　愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課程重在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、探究的能力，因此教師在教學(xué)上應(yīng)更多地采取問題-探究式教學(xué)方法，探究問題：請你用一種或幾種科學(xué)的方法來證明青蛙的皮膚有輔助呼吸的作用。有的學(xué)生說把它的皮膚搽干，有的學(xué)生說裹一層塑料布，有的學(xué)生說涂凡士林。。。。然后學(xué)生們就根據(jù)自己支持的觀點分成小組探究，實踐。成功的，失敗的在總結(jié)中完成教學(xué)任務(wù)并且提高了學(xué)生的合作，探究，分析問題的能力。

　　3. 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　初中的生物知識相對高中而言簡單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠遠不夠的，要學(xué)會更進一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力提高分要得高分

　　生物教學(xué)過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中去，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象—提出問題—識網(wǎng)，通過將各個重要知識點串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時，對初中生物知識有一個系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。