《濟南的冬天》優(yōu)秀教案設計_《濟南的冬天》優(yōu)秀教案(2)
《濟南的冬天》優(yōu)秀教案設計_《濟南的冬天》優(yōu)秀教案
《濟南的冬天》優(yōu)秀教案二
教學目標：
1.正確認讀5個要求會認的生字，掌握2個要求會寫的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
4.培養(yǎng)學生搜集信息，以及預習課文的能力。
5.學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
教學重難點：
教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。
教學難點則是作者情景交融的寫法。
教學步驟：
第一課時
一、 談話導入，揭示課題。
同學們，我們都經(jīng)歷過冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受?
說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎?今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
設計意圖：由學生熟悉的事物自然導入，給學生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學生以提示。
二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。
出示預習要求：
(1)讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。
(2)了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么?
(3)搜集有關(guān)老舍的資料。
1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。
過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預習中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。
2、全班交流自學成果與遺留問題。
3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。
4、檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。
5、再讀課文，要求讀正確、通順。
6、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。
設計意圖：本環(huán)節(jié)意在通過小組學習的主要形式驗收學生的認讀情況，小組學習充分調(diào)動了學生學習的積極性，使每個同學都能在團隊中負責，都有任務，鍛煉、培養(yǎng)了每個學生的能力。
三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。
1、 默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么?
濟南的冬天——溫晴
設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎(chǔ)上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養(yǎng)學生概括文章的能力。這在教學大綱中對高年級段提出了明確的要求。
四、再讀課文，感受。
1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。
2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的?
預設：去感受濟南的冬天。
3、配樂創(chuàng)設情境，朗讀體會濟南冬天的美。
設計意圖：讓學生理清文章脈絡之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學生交流的過程更加整合，使學生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。
第二課時
一、導入。
上節(jié)課，我們初讀了《濟南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞“濟南的冬天”主要講了哪幾方面的內(nèi)容?
設計意圖：復習導入，回顧全篇，盡快讓學生走進文本，為后面賞析課文做好準備。
這節(jié)課我們再次走進這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。
二、圍繞中心話題，體會濟南冬天的特點以及作者的情感：
學生賞析濟南山、水
接著作者又寫了濟南的山、水，現(xiàn)在請四組同學的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學把書合上，從畫中，從同學的復述中感受濟南的山、水。
1、第一張圖片：陽光下山景圖。
請第一組學生代表上臺根據(jù)圖片復述課文第二自然段內(nèi)容。
教師提問：濟南陽光下小山有什么特點?
教師引導下學生回答。
板書：陽光下的小山：溫晴
2、第二張圖片：薄雪后山景圖。
請第二組學生代表上臺根據(jù)圖片復述第三自然段內(nèi)容。
教師指導背誦：根據(jù)學生復述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導背誦。
提問：濟南小雪的小山有什么特點?
板書：小雪后的小山：秀氣
3、第三張圖片：城外遠望山景圖、冒著熱氣的綠水圖
設計意圖：使學生從整體到局部對問有一個更高層次的認識。
三、深入品讀課文，體會情感。
1、小組交流中心話題。
課文處處流露著作者對冬天的濟南的熱愛。現(xiàn)在找出文中相關(guān)的語句用心讀一讀，談談自己的感受，并在小組中交流交流。
2、全班交流。
預設點：
①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”
用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
②.“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。
?、?ldquo;山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”
“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。
?、苎┖笊骄懊钤谘┕狻⒀┥?ldquo;山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài);“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
在實際課堂中，學生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學生回答，與之展開深入對話，有機結(jié)合在一起。
設計意圖：以一個問題，統(tǒng)領(lǐng)全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，促進了學生的閱讀、探究、感悟。學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對濟南冬天的熱愛。
二、回顧全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準備抓住什么特點?
學生寫簡要發(fā)言提綱，然后口述。
教師作綜合評價。
設計意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。
?、偻扑]閱讀：《沁園春.雪》
三、作業(yè)。
《濟南的冬天》優(yōu)秀教案三
【教學目標】
1、(1)學習比喻、擬人等修辭方法的運用，了解作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法，理清脈絡。
(2)通過反復朗讀，整體感知課文內(nèi)容，引導學生進行探究，了解濟南的冬天的特點及作者對濟南冬天的熱愛之情。
2、本單元安排的課文內(nèi)容是以大自然為主題的，要求學生結(jié)合自己的所見和體驗欣賞、揣摩課文優(yōu)美的語言。
3、(1)教學難點：體會課文情景交融的優(yōu)美語言，感受作者的思想感情。
(2)教學重點：掌握擬人的修辭手法，把握文章中濟南的冬天的主要特點。
4、本文的教學主要是面向普通的七年級學生，對于寫景抒情的文章已經(jīng)初步具有鑒賞能力。并且，學生已經(jīng)學習了比喻、排比等寫法，為掌握擬人的修辭手法奠定了一定基礎(chǔ)，主要引導學生結(jié)合自己的感聞，體味文章的優(yōu)美語言，抒發(fā)對祖國河山的熱愛。
【教學方法】畫面再現(xiàn)法、誦讀法、討論法
【教學教具】多媒體課件、音樂伴奏帶、
【課時安排】2課時
【教學過程】
第一課時
一、課前預習
1、了解老舍的平生。
2、朗讀課文，掌握生字詞。
二、導入
同學們，我們都經(jīng)歷過冬天，說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄。也會想到呼嘯的北風，朔風怒號，天寒地凍的蕭條畫面?？傊?，北方的冬天在我們的印象里就是既有美麗的雪景，又有刺骨的寒風。然而，在中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里不僅沒有呼嘯的寒風，更有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒
著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎?那么今天，我們就一起跟隨老舍的腳步走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
三、走近作者
老舍(1899～1966)，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說
《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
《濟南的冬天》是作者1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。
四、檢查預習
濟南(jǐ) 倫敦(dūn) 鑲(xiāng) 水藻(zǎo) 貯蓄(zhù)
發(fā)髻(jì) 澄清(chéng) 著落(zhuó) 看護(kān)
五、走進文本
(一)通讀文本：
1、聽音感知，鞏固生詞，掌握文章大意。
2、再次閱讀課文，劃分文章段落。
第一部分(1段)：寫濟南冬天的溫晴。
第二部分(2~4段)：寫濟南冬天的山景。
第三部分(5段)：寫濟南冬天的水色
(二)深入探究
1、思考：濟南冬天的獨具一格的特點是什么?
【明確】濟南冬天的“溫晴”。
2、思考：課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點的?
【明確】寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用了對比的手法。通過與北平冬天的多風、倫敦的多霧、熱帶日光的“毒”和“響亮”作對比，寫出濟南
冬天無風聲、無重霧、無毒日，突出它獨有的“溫晴”特點。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。
(三)合作探究
思考：分析作者順著主線抓住了哪些富有特征的景物來展示濟南的冬天?運用了哪些修辭手法?嘗試用畫圖的形式進行概括。
【明確】(1)順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。
?、偕骄埃宏柟饫收障碌纳剑阂蝗π∩较駛€搖籃;薄雪覆蓋下的山：從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪;城外的遠山：小村莊臥在山坡上。 ②水色：先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪濟南冬天鮮亮明麗的色彩。
(2)運用了比喻和擬人的修辭手法。
(3)文章的描寫鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖、空靈水景圖。
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們主要梳理了這篇文章的脈絡結(jié)構(gòu)，并且分析歸納了文章描寫的幾幅冬日雪景圖，同學們課后熟讀課文，下節(jié)課，我們將深入學習課文，分析文章的語言美。
七、作業(yè)布置
1、熟讀課文，掌握生字詞。
2、摘抄精彩語句，積累語言材料，并找出文中的擬人句。
八、板書設計
濟南的冬天
——老舍
北平的風——濟南的暖
第一部分濟南冬天的溫晴：對比 倫敦的霧——濟南的晴
熱帶的毒——濟南的溫
陽光朗照下的山景
第二部分濟南冬天的山景 濟南冬天的山景
薄雪覆蓋下的山景
第三部分濟南冬天的水色：綠、藍
第二課時
一、導入
同學們，上節(jié)課我們主要梳理了這篇文章的脈絡結(jié)構(gòu)，并且分析歸納了文章描寫的幾幅冬日雪景圖，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)深入學習課文，分析文章的語言美，理解比喻、擬人等修辭手法在描寫上的作用。
二、深入文本
(一)語段研習：
重點朗讀第三段描寫薄雪覆蓋下的山景的部分，討論下面的問題：
1、本段景色描寫按照什么順序展開?運用了哪些修辭手法?
【明確】： 寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，運用了比喻和擬人的修辭手法。
2、分析本段修辭手法使用的妙處。
【明確】：① 將雪后矮松比作日本的“看護婦”，以松尖的白雪比“一髻兒白花”，生動地寫出了雪后青松的秀美形態(tài)。
“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，用擬人的手法勾勒出雪后天山相接處一道銀白的美景，既生動又形象。
?、?ldquo;這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想，“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，將小山擬人化，描繪出雪后小山嬌美的姿態(tài)。
(二)品味情感：
默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的擬人句，體會其對突出事物形神特點的作用。
【明確】：擬人句有以下幾句：①“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?”這里將
老城擬人化，描寫為“暖和安適地睡著”，正突出了濟南的冬天溫晴舒適的特點，才會令老城安然入睡。
?、?ldquo;這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：你們放心吧，這兒準保暖和。”文章賦予了小山沉靜而親切的語氣，側(cè)面表出濟南冬日的平和溫暖。
?、?ldquo;山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。
?、?“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”雖然是冬天，但水藻依然鮮綠可愛，水里甚至倒映著柳條的倒影，這里的“不忍”充分表現(xiàn)出濟南冬日的鮮活與生機。
(三)合作探究
1、朗讀全文，思考文中修辭手法在喻體的選擇上有什么特點?
【明確】：文章所選的喻體主要有搖籃、看護婦、花衣、水墨畫、藍水晶等，并且大量運用了擬人的手法。這些事物都是美麗溫和的，往往帶給人以美好的感覺。
2、文章選擇這些喻體并運用比喻和擬人的手法展開描寫，表現(xiàn)出作者什么樣的思想感情?
【明確】：文章運用情景交融的寫法，在描寫濟南冬天的美景的同時也抒發(fā)了作者對濟南冬天的熱愛之情。其優(yōu)美而自然的語言款款道來，無不透露出老舍對濟南溫晴的冬日的喜愛與贊美。
三、課堂小結(jié)
濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。與先生筆下的濟南一次邂逅，初諳北國冬日的神韻。文章雖然學習完了，但只要擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活中的美無處不在。
四、作業(yè)布置
1、有感情地朗讀課文。
2、完成課后習題第一、二大題。
3、寫一寫家鄉(xiāng)的冬天，用上本文比喻、擬人的修辭手法。
五、板書設計
濟南的冬天
——老舍
北平的風——濟南的暖
第一部分濟南冬天的溫晴：對比 倫敦的霧——濟南的晴
熱帶的毒——濟南的溫
寶地
陽光朗照下的山景 第二部分濟南冬天的山景 濟南冬天的山景
薄雪覆蓋下的山景
第三部分濟南冬天的水色：綠、藍
對濟南的冬天的熱愛之情
六、教學反思
這篇小說的教學要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，掌握擬人修辭手法的運用。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時師先范讀，學生再跟讀，最后到個別讀，學生能在朗讀的基礎(chǔ)上，感受文章的語言美，體會情景交融的抒情寫景方法。
在教學過程中，我主要抓住文章先總后分的脈絡結(jié)構(gòu)來梳理文章，文章先總寫濟南的冬天“溫晴”的特點，再分別通過三種山景和水色的具體描寫來表現(xiàn)其特點。對于文章的結(jié)構(gòu)學生能較好地把握，但在拓展延伸，分析修辭手法的作用方面，學生雖然有個別發(fā)言，但是還不夠熱烈。也就是說，老師引導的不夠深入，學生還不能從課文中真正領(lǐng)會寫作手法的妙處，這是這堂課的不足之處，在以后的教學過程中加強這方面的練習，會起得事半功倍的效果。
看了“《濟南的冬天》優(yōu)秀教案設計”的還看了：