《范進(jìn)中舉》優(yōu)秀教案設(shè)計與教學(xué)反思(2)
《范進(jìn)中舉》優(yōu)秀教案設(shè)計與教學(xué)反思
《范進(jìn)中舉》優(yōu)秀教案設(shè)計篇四
一、復(fù)習(xí)鞏固
二、講授新課
1、速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容，說說范進(jìn)是一個怎樣的人?
自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。
家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。
2、范進(jìn)為什么會發(fā)瘋?這說明了什么問題?
這是喜極而瘋。范進(jìn)中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。
說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。
從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
3、范進(jìn)中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇?
范進(jìn)中舉，從一個人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過范進(jìn)看當(dāng)時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質(zhì)看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進(jìn)的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內(nèi)，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，
4、文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?
諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、夸張和細(xì)節(jié)描寫直接寫實三種。
(1)對比：上節(jié)課分析的圍繞著范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
(2)夸張：范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。
(3)細(xì)節(jié)描寫直接寫實：白描式的細(xì)節(jié)描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來。”前后矛盾的細(xì)節(jié)描寫，如范進(jìn)中舉前，胡屠戶離開范進(jìn)家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進(jìn)中舉后，胡屠戶離開范進(jìn)家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細(xì)節(jié)描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進(jìn)的細(xì)節(jié)描寫。賣雞時和發(fā)瘋時的表現(xiàn)，讓我們認(rèn)識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。
三、課堂小結(jié)
小說以范進(jìn)中舉為中心事件，對范進(jìn)中舉前后的境遇進(jìn)行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進(jìn)的老丈人胡屠戶，在范進(jìn)“中舉前”和范進(jìn)“中舉后”的不同表現(xiàn)，反映了當(dāng)時中國人的世態(tài)和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。
四、布置作業(yè)
《范進(jìn)中舉》優(yōu)秀教案設(shè)計篇五
教材分析：
本文節(jié)選自《儒林外史》第三回，是全書精彩片斷之一。全文以范進(jìn)中舉為中心事件，采用對比手法，生動的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、鄉(xiāng)鄰等形形色色的人物，揭露了當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼和人心冷漠。范進(jìn)正是在這樣的環(huán)境中將自己的大半生浪費在應(yīng)試和科場上，范進(jìn)終于在垂老之年得到了夢寐以求的功名，狂喜之下他瘋了，瘋的很丑陋，也很可憐。范進(jìn)的悲劇不僅是他一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
設(shè)計理念：
1、以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者和組織者，提倡自主合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮師生雙方的主動性，創(chuàng)造性。
2、開設(shè)開放而有活力的語文課程，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力的目標(biāo)：
1、了解吳敬梓與《儒林外史》
2、了解通過對比手法表現(xiàn)人物思想性格的作用
過程與方法目標(biāo)：
1、學(xué)生通過查閱資料，了解作者、作品
2、學(xué)生通過多種閱讀方式，熟悉文章內(nèi)容，掌握字詞、品味小說的語言
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
使學(xué)生認(rèn)識到封建科舉制度對知識份子的毒害
教學(xué)重點：
感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運用人物動作、語言刻畫人物形象的手法
教學(xué)難點：
理解人物背后所表現(xiàn)的荒謬的社會生活，體會小說的諷刺藝術(shù)
教學(xué)方法：
比較分析法、討論法、教授法
課程類型：
新授課
教學(xué)課時：
教學(xué)步驟：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
古人常說人生有四大幸事：洞房花燭夜、金榜題名時、久旱逢甘霖、他鄉(xiāng)遇故知，尤其是金榜題名，可以說是封建社會讀書人終生夢寐以求的事情，因為“十年寒窗無人問，一朝成名天下知”，然而，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空，美夢成真的，從此踏上了富貴之路，而有些人也為科舉演出了一幕幕悲喜劇，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課，讓我們一起看看范進(jìn)的命運究竟如何，他又是怎樣一個形象。
二、解說題目
科舉制度
三、作者簡介：
吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，代表作《儒林外史》，吳敬梓出生于一個科甲鼎盛的縉紳世家，曾祖父，祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花。吳敬梓少年是熱衷科學(xué)，23歲時考取秀才，屢次參加鄉(xiāng)試，皆未中舉，讀書生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世，近房覬覦遺產(chǎn)，使他看透人性虛偽，卑劣，不到10年，家產(chǎn)揮霍一空，他經(jīng)歷富貴，貧賤，看穿世態(tài)炎涼，寫出《儒林外史》。
(使學(xué)生走進(jìn)作者，了解作者)
四、關(guān)于作品《儒林外史》
《儒林外史》是我國文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說，全書以反對科舉制度和封建禮教的毒害貫穿中心。諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽，惡劣的社會風(fēng)氣。主要描寫封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神風(fēng)貌。
(使學(xué)生進(jìn)一步了解作品)
五、指導(dǎo)學(xué)生了解生字詞
星宿(xiù) 齋公 (zhāi) 醉醺 (xūn) 癩蛤蟆 (lài)
閻王 (yán) 緊攥 (zuàn) 帶挈 (qiè) 腆著 (tiǎn)
啐 (cuì) 嗑 (hē) 兀自 (wù) 軒敞 (chǎng)
(檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)
六、初讀課文，整體感知
1、小說出現(xiàn)了那些人物?寫了哪幾件事?請用簡潔的語言概述。
(學(xué)生四人為小組討論并推薦代表回答)
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思
《范進(jìn)中舉》是一篇諷刺小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無情的揭露和諷刺。我們共安排了3課時。第一課時主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說字詞、理清文章的故事情節(jié)。第二課時主要是對比中舉前后范進(jìn)的經(jīng)濟狀況和社會地位發(fā)生了哪些變化，學(xué)習(xí)并運用夸張、對比的寫作手法。第3課時重點分析人物形象，學(xué)習(xí)并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法，分析人物性格特征，體會小說的主題思想。
由于課文本身的魅力，分角色朗讀課文深深地吸引了每一位同學(xué)，他們讀得很投入，教室里笑聲不斷，所以對文本的分析和理解也特別的深入。梳理情節(jié)和對比中舉前后范進(jìn)經(jīng)濟狀況和社會地位的變化不存在絲毫的障礙。
同學(xué)們發(fā)言最踴躍的環(huán)節(jié)是對人物形象的分析。我先征詢同學(xué)們的意見，對哪個人物最感興趣，我們就先分析誰?他們異口同聲說“胡屠戶”，我馬上拋出問題：文章中胡屠戶的哪些言行給你留下最深刻的印象?你認(rèn)為胡屠戶是個什么樣的人?見他們興致高漲，我讓他們先小組討論，然后告訴大家討論的結(jié)果。孩子們討論熱烈，沒放過任何一個細(xì)節(jié)，甚至還主動表演了胡屠戶兩次離開范進(jìn)家的情形，那次第，怎一個“樂”字了得?總結(jié)其性格特征也格外到位，說他是“勢利、自私、視財如命、趨炎附勢”的市儈形象。然后，我又用同樣的方法分析了張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰，最后才分析主要人物范進(jìn)，孩子們分析的太詳細(xì)了，竟然也分析了中舉前后范進(jìn)性格的不同。
一位同學(xué)說，中舉前范進(jìn)唯唯諾諾、忍氣吞聲、卑微、怯懦、熱衷功名、麻木不仁，就是一個“慫包”，中舉后，面對張鄉(xiāng)紳竟然逢迎自如，真是太圓滑太世故了，太能“裝”了。我問他們范進(jìn)發(fā)瘋的情節(jié)好看嗎?他怎么就能瘋了呢?范進(jìn)中舉是戲劇還是悲劇呢?有同學(xué)說范進(jìn)發(fā)瘋的情形應(yīng)該是用來夸張的手法，他考了大半輩子終于中了，就意味著自己將要徹底告別過去的生活，馬上迎來榮華富貴，不瘋才怪!他瘋狂的丑態(tài)揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，已經(jīng)到了讓人亦癡亦狂的地步。然后，我們在分析人物的基礎(chǔ)上順利成章地理解了文章的主旨。
也許是小說本身的魅力，我感覺學(xué)生喜歡這樣的課堂，可以酣暢淋漓地誦讀課文，可以興高采烈地討論，發(fā)言是更是暢所欲言，笑聲不斷。還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語文教學(xué)呈現(xiàn)一片生機。
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