鄭愁予錯誤優(yōu)秀教案設(shè)計及原文閱讀
鄭愁予的《錯誤》這首小詩,輕巧清雋,是一首至今仍膾炙人口的佳作,承受的可說是中國古代宮怨和閨怨一類詩歌的傳統(tǒng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于《錯誤》的優(yōu)秀教案設(shè)計及原文參考,希望對你們有幫助。
《錯誤》教案設(shè)計一
教學(xué)目的
1.引導(dǎo)學(xué)生從古典詩詞中汲取營養(yǎng)以提高文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作水準。
2.培養(yǎng)學(xué)生通過聯(lián)想和想象來感悟詩歌意象,體味詩歌意境。
教學(xué)重點
1.把握思婦詞這一題材;
2.理解詩中的意象,體會詩人所表達的感情。
教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
有一種錯誤是美麗的,在鄭愁予的筆下被刻畫的入木三分,無論是語言還是結(jié)構(gòu),都是那么美麗,這一節(jié)課我們就一起來感受這首詩中的意象美。
(板書課題)
(二)作者介紹
鄭愁予,本名鄭文韜,原籍河北,生于山東濟南。童年時就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北,長城內(nèi)外??箲?zhàn)期間,隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處,在避難途中,由母親教讀古詩詞。15歲開始創(chuàng)作新詩。1949年他隨家人去臺灣后,一面學(xué)習(xí),一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學(xué)畢業(yè)后,在臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關(guān)懷社會的詩。1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年,鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”,1972年在愛荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位,并留校在中文系任教,翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué),在東亞語文學(xué)系當(dāng)高級講師,現(xiàn)任耶魯駐校詩人及資深中文導(dǎo)師。
(三)解讀和探究
1、朗讀課文
(1)學(xué)生自由朗讀,整體感知美麗的故事情節(jié)
(2)學(xué)生自由討論,根據(jù)詩中的語句判斷“我”“你”的身份(5分鐘)
(自由朗讀—討論——自由發(fā)言——要點歸結(jié)——齊讀)
要點歸結(jié):
“我”是一位游子,有“我打江南走過”“我不是歸人,是個過客”句為證。
“你”是一位閨中思婦,有“等在季節(jié)里的容顏如蓮花般開落”及第二節(jié)中的詩句為證。
2、展開聯(lián)想和想象,注意詩中出現(xiàn)的意象
(1)詩中用什么意象來寫女子的外貌?
明確:(投影:蓮花—容顏如蓮花的開落。)蓮花的特點:美麗純潔高雅
(投影:出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植。
—周敦頤〈〈愛蓮說〉〉)
(投影:最是那有一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞。—徐志摩〈〈沙揚娜拉〉〉)
(投影:純凈溫柔)
(2)“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”是什么句式?為什么這樣用?“從江南走過,那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”表明了什么?
明確:倒裝句,應(yīng)該是“那等在季節(jié)里的容顏如開落的蓮花”。為了強調(diào)“開落””。“在季節(jié)里”是說女子天天在等待,直等得紅顏憔悴枯槁。從這句話可以看出女子的美麗與深情。
長短句交替,長句暗示女子等待時間之長,短句暗示過客匆匆。
(板書:蓮花開落——相思無盡,紅顏消退。)
(3)女子的內(nèi)心世界又是怎樣的?詩中運用了哪些意象?
明確:詩中說“心如小小的寂寞的城””、“恰若青石的街道向晚””、“春幃不揭”、“心是小小的窗扉緊掩”,她的內(nèi)心很寂寞。它的心如江南的這座小城一樣,封閉、寂寞,又像傍晚的街道一樣落寞、孤單;也像三月不揭的春帷般幽閉;更像緊掩的窗扉,把自己封閉了起來。
3、展開想象,再現(xiàn)故事情節(jié)
師:請同學(xué)們告訴我,這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢?請根據(jù)你的理解,談?wù)勥@里隱含的一個小故事。
首先,大家先四人一組討論一下。
(生帶著思考和問題進行熱烈討論)。
一生答:我這樣理解:詩中主人公“我”騎著馬周游江南,碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子,她的心“如小小的寂寞的城”,“沒有東風(fēng)”為她傳遞信息,又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以,她的心是“小小的窗扉緊掩”,時刻留意青石道上的“跫音”,甚至連帷幕也不揭開,無心去看窗外花團錦簇的春景。
(此時教師點撥:劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓,深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙,含蓄不露,但又悠長深遠)。
生:終于,她聽到達達的馬蹄,美麗的馬蹄聲,以為日夜盼望的心上人歸來了。當(dāng)打開窗扉的那一刻,看到的只是一個過路人。轉(zhuǎn)瞬間,這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她,就好象上天捉弄了她一樣。
(熱烈鼓掌)
4、背誦課文
(四)總結(jié)擴展
1、總結(jié):就這樣錯了千百年也美了千百年
是啊,在歸人的聲聲長嘆中,有多少個朝代的女子幻成同一個溫柔謙卑的靈魂,有多少蓮花似的容顏蹉跎在哭泣的歲月中,有多少美麗的聲音曾唱過相思之曲……千百年過去了,她們依然等待著,在等待中輪回。這正如豐子愷在《實行的悲哀》中說的:“世事之樂不在于實行而在于希望,猶似風(fēng)景之美不在于其中而在其外。”正因為有這樣的思想,我們才可以吟唱出“讓生命去等候/等候下一個漂流/讓生命去等候/等候下一個傷口”這樣的句子,平淡而從容,即使傷感,也帶著釋然的微笑。
(五)作業(yè)布置
《錯誤》教案設(shè)計二
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo):
1. 了解作家,作品。朗讀并背誦。
2.理解生動,鮮明的意象。
能力目標(biāo):
1. 感知,分析語言,進行聯(lián)想和想象。
2.領(lǐng)悟詩中主人公的感情,正確理解“美麗的錯誤”的涵義。
3.品味詩中古典的意境美。
教學(xué)重難點
1. 重點:領(lǐng)悟詩中女子的情感,正確理解“美麗的錯誤”的涵義。同時體會本詩的藝術(shù)特色。。
2. 難點:古典詩詞中的意象在詩中所表現(xiàn)的意境美。
教學(xué)過程
1.導(dǎo)入:我們通常犯的“錯誤”為什么不用“美麗”形容?
今天學(xué)的詩《錯誤》和這個錯誤用什么區(qū)別?
每個學(xué)生都有好奇性,用問題法導(dǎo)入,開始就直接提出本課的重點學(xué)生的思考,引起學(xué)生的思考,有利于達到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.作者簡介
根據(jù)“知人論世”的原則,有必要介紹作者,但只是簡要的介紹,根據(jù)他詩中的兩種不同的氣質(zhì),指出鄭愁予是“浪子詩人”,進行語文積累。由于他詩中常用古典意象,又叫“中國的中國詩人”。并讓學(xué)生在此詩中總結(jié)。對難點在一定意義上有所突破。
3. 朗誦
抽一個學(xué)生起來誦讀,我之所以不要學(xué)生齊讀,是因為我覺得朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程,而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩,因為朗讀本身就打上了理解的烙印,每個學(xué)生對文章的理解不一樣,他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。
4.聽朗讀帶
請學(xué)生帶著問題聽:“這首詩敘述了怎樣一個故事?”
這是一個培養(yǎng)語感和整體感知的過程,我將這兩者結(jié)合起來,讓學(xué)生的思維保持連貫性,也有利于節(jié)約時間。
5.新課研討:
這步主要在于學(xué)生的研討和想象,由此我設(shè)立如下問題。
(1)詩中包含了那些事物?
(2)“蓮花的開落”應(yīng)怎樣理解?
(3)詩中包含的意象有那些?營造出怎樣的意境?
(4)怎樣理解“美麗的錯誤”?
這三個問題建立在對整體文章的把握上,第一個問題中,我之所以不用意象來提問,是想讓學(xué)生分清表現(xiàn)在詩中的事物和意象,理解意象是作者寄托了感情的事物。第二個問題,在于學(xué)生的討論,采用問題探究法。既展現(xiàn)女子等待之久,相思無盡,也有可能是女子的感情變化。問題三是對于意象的理解,為本詩的難點,由老師講解,引導(dǎo),學(xué)生朗讀,聯(lián)系自身想象完成,重在鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力,由利于本單元的作文教學(xué)。最后一個問題是根據(jù)本文的重難點而設(shè)立,關(guān)于這個問題,學(xué)術(shù)界爭議較多。老師不宜介紹太多爭論話題,也不應(yīng)禁錮學(xué)生思想。讓學(xué)生自主討論,老師引導(dǎo),共同一起完成。
6.解答:
其目的在于回顧開頭提出的問題,對兩種錯誤進行解答,深化重難點。同時對“中國的中國詩人”進行講解,由文本分析過渡到對風(fēng)格特點的分析。在思維的連貫中引出下一點。
7.討論總結(jié)。
對詩的結(jié)構(gòu),風(fēng)格,語言進行總結(jié)。這些已經(jīng)在新課研討中出現(xiàn),但在最后加以總結(jié),加深了學(xué)生的印象,使主題突出。
《錯誤》教學(xué)原文
我打江南走過
那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落
東風(fēng)不來,三月的柳絮不飛
你的心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向晚
跫音不響,三月的春帷不揭
你的心是小小的窗扉緊掩
我達達的馬蹄是美麗的錯誤
我不是歸人,是個過客……